沈福東

摘要：農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境限制了學(xué)生的閱讀量。提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)漢語(yǔ)教師面臨的主要問(wèn)題。因此，作為農(nóng)村小學(xué)的漢語(yǔ)教師，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是實(shí)施新的漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)?？梢钥闯?，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于創(chuàng)造學(xué)生的閱讀環(huán)境，開(kāi)闊閱讀世界，提高學(xué)生的閱讀能力，真正提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：山區(qū);小學(xué)生;閱讀能力中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-060

引言

由于農(nóng)村小學(xué)偏遠(yuǎn)，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)觀念跟不上教育改革的步伐。因此，許多農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。他們只重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)自主閱讀能力嚴(yán)重不足。提高中文小學(xué)生的自主閱讀能力是每所農(nóng)村學(xué)校和教師的重要任務(wù)之一。本文深入分析了在農(nóng)村小學(xué)中培養(yǎng)漢語(yǔ)獨(dú)立閱讀能力的措施。

一、影響學(xué)生課外閱讀的因素

1.閱讀時(shí)間不足

有兩種典型的小學(xué)生類型：一種是基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法跟上他們的學(xué)業(yè)。這種學(xué)生甚至不能完成正常的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)下課后讀書了。另一個(gè)是他們的成績(jī)非常好。學(xué)校，老師和父母都寄予厚望。他們無(wú)法每天完成作業(yè)和練習(xí)，因此根本無(wú)法做課外閱讀。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常對(duì)課后閱讀沒(méi)有興趣。他們寧愿花時(shí)間在無(wú)聊的“休閑游戲”上。

2.閱讀氣氛差

當(dāng)前，許多農(nóng)村小學(xué)有很多阻礙學(xué)生課外閱讀的因素：第一，校園文化建設(shè)薄弱，農(nóng)村小學(xué)歷史短，學(xué)校沒(méi)有形成自己的特色，不受校園文化的影響。其次，一些學(xué)生報(bào)告說(shuō)，中文老師從來(lái)沒(méi)有指示他們下課后讀書，也沒(méi)有要求他們下課后讀書。第三，對(duì)學(xué)科滲透的意識(shí)不強(qiáng)，漢語(yǔ)以外的學(xué)科的老師不支持學(xué)生的課外閱讀，這在一定程度上也削弱了學(xué)生的積極性。

4.父母不支持

受家長(zhǎng)理解的限制，農(nóng)村學(xué)生的父母對(duì)孩子的課外閱讀持相當(dāng)放任的態(tài)度。他們將學(xué)生的課外書視為閑書。一些父母認(rèn)為閱讀課外書本是浪費(fèi)時(shí)間，所以最好做一些練習(xí)。有些父母只是讓孩子按照老老師的要求學(xué)習(xí)，但他們通常不能持之以恒，并阻止孩子養(yǎng)成下課后讀書的習(xí)慣。實(shí)際上，大多數(shù)孩子的課外閱讀應(yīng)該在家里完成。如果他們沒(méi)有得到父母的正確理解和支持，那么將無(wú)法進(jìn)行課外閱讀。

二、淺談山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，加強(qiáng)自主閱讀能力的培養(yǎng)

由于農(nóng)村偏僻，科學(xué)和信息技術(shù)相對(duì)落后，無(wú)法跟上教育改革的步伐。一些小學(xué)漢語(yǔ)教師沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，仍然使用傳統(tǒng)和保守的漢語(yǔ)教學(xué)模式。簡(jiǎn)單閱讀新單詞和文字并不能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，因此會(huì)阻礙農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，過(guò)多地依賴教師。在這方面，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，把培養(yǎng)和提高小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力作為工作的重中之重，與時(shí)俱進(jìn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，在語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，缺乏良好閱讀習(xí)慣和持久的注意力，這樣的問(wèn)題容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏體驗(yàn)感，進(jìn)而使學(xué)生喪失閱讀興趣。 才能夠驅(qū)使自己不斷的閱讀課外讀物，并且在課外讀物中擁有基于自身認(rèn)知和情感體驗(yàn)的收獲。而在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，將課外閱讀的內(nèi)容具體到每每一次閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生明確這一階段自己需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，下一階段自己需要完成什么樣的閱讀內(nèi)容，通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣。在培養(yǎng)這樣的習(xí)慣過(guò)程中，教師可以結(jié)合寫作教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)平日里閱讀中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并對(duì)其進(jìn)行記憶，讓一些優(yōu)秀的名人名言詩(shī)詞佳句能夠進(jìn)行背誦記憶，這樣才能夠使學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣的支持下，提高閱讀水平。

3.巧用讀寫結(jié)合教學(xué)策略

閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，在語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀，在閱讀中與寫作教程相結(jié)合。在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以結(jié)合寫作的主題為學(xué)生選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀提煉寫作的重點(diǎn)，使之更好的服務(wù)于自己接下來(lái)的協(xié)商活動(dòng)。其次，教師可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀的文本進(jìn)行仿寫，在長(zhǎng)期仿寫的過(guò)程中逐漸形成自己的風(fēng)格，并且將閱讀短文的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。最后，在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生以小組活動(dòng)和小組討論的形式，針對(duì)班級(jí)內(nèi)共同閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度談一談自己對(duì)有關(guān)人物的理解，談一談作者是如何運(yùn)用寫作方法來(lái)交代這些事件，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，既能夠在相互討論的過(guò)程中交換思維，也能夠使學(xué)生掌握多種多樣的寫作方法，在思維相互碰撞與交流的過(guò)程中形成相互學(xué)習(xí)的帶動(dòng)機(jī)制，更有利于從整體上提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 興趣是對(duì)學(xué)生最好的老師，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，教師必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)閱讀的興趣。只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣時(shí)，他們才能投入閱讀。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己是文章中的人物時(shí)，他們將對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解，這有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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