朱云憑

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織與開展了幼兒特別喜愛的區(qū)域自主游戲活動，徐秀兒獲得了個性化的發(fā)展，提高了他們的創(chuàng)造能力。為了進一步發(fā)揮區(qū)域自主游戲的教育價值，推動幼兒深度學習，我們進行了相關的實踐與探索，并取得了良好的教育效果。在組織與開展區(qū)域自主游戲時，我們?yōu)橛變禾峁┝顺浞值淖灾鳈?，引導他們自主探究并營造寬松的游戲氛圍，不斷提高自主游戲的豐富性，有效引發(fā)了幼兒深度學習。對此文章進行了分析與探討，提出了有效的開展區(qū)域自主游戲的策略，為幼兒深度學習提供了有價值的參考。

關鍵詞：區(qū)域自主游戲;深度學習策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-118

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織與開展區(qū)域自主游戲，應該不斷地促進幼兒深度學習，以發(fā)揮區(qū)域自主游戲的教育價值，真正促進幼兒學習和發(fā)展。在組織與開展區(qū)域自主游戲時，我們?yōu)橛變哼m當的設定游戲的背景，引導幼兒參與其中，并不斷地豐富區(qū)域游戲的內容。在幼兒開展區(qū)域游戲活動時，教師提供基本的游戲空間和操作材料，引導幼兒自主制定游戲的內容和玩法，并不斷地完善游戲的規(guī)則，在這個過程中教師還引導幼兒與同伴進行互動交流，進而找到他們感興趣的游戲內容，并以自己喜歡的方式成立游戲小組開展這種游戲，進而使他們實現了深度學習，培養(yǎng)了他們的思維能力，促進了他們身心和諧健康發(fā)展。對此，文章將結合區(qū)域自主游戲活動組織與開展的情況進行分析探討，提出在區(qū)域自主游戲中推動幼兒深度學習的策略。

一、給幼兒充分的自主權，促進幼兒自主探究

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們組織一開展游戲活動時，也存在了一些問題，比如教師高度控制游戲沒有給幼兒充分的自主權，無法使幼兒根據自己的已有經驗和興趣傾向開展游戲活動，所以我們專門開展了區(qū)域自主游戲活動，并強調以自主為基礎鼓勵幼兒根據自己的興趣選擇活動區(qū)，明確游戲的內容和游戲的玩法，自主制定游戲規(guī)則，并且在游戲推進的過程中不斷完善游戲規(guī)則這樣的形式，有效地激發(fā)了幼兒進行自主的探究，提高了他們的自主解決問題的能力，促進了他們自主發(fā)展。

例如，在“游樂場”建構游戲組織與開展的過程中，教師一定要給幼兒充分的自主權，讓他們根據自己的想法進行搭建，要是只提供一個游樂場的場景圖片，引導他們根據自己的想法確定搭建哪些場景。在這個過程中，幼兒常常會出現搭建失敗的情況，此時教師要引導幼兒不斷地積累經驗和教訓，自己摸索出搭建的方法和技能，在這個過程中幼兒有機會進行深度的思考，在反復的修改當中提升自己的建構技能，找到最佳的建構方案。在游戲的過程當中，教師給幼兒充分的自主權，可以鍛煉幼兒的思考能力，培養(yǎng)他們的獨立性，充分發(fā)揮他們的學習自主性。通過建構游戲還能培養(yǎng)幼兒的想象能力和空間感知能力，那么在原有的搭建基礎上，教師還要鼓勵幼兒來裝飾房屋，使其更具有美觀性，在這個過程中幼兒需要發(fā)揮想象力，進而能夠幫助他們積累豐富的審美經驗。如果在這個過程中，有些幼兒因為建構不成功而變得情緒急躁，教師應該耐心地化解他們的暴躁情緒，并使用語言進行安撫，培養(yǎng)他們控制情緒的能力。

二、開展區(qū)域自主游戲，營造寬松游戲氛圍

在組織與開展區(qū)域自主游戲時，教師進行恰當的引導和支持是必要的在對幼兒進行指導和教育時，教師應該學會換位思考。只有設身處地地為幼兒著想，才能夠真正滿足他們的好奇心理，促進他們自主探究。

例如，在“過家家”的區(qū)域游戲活動組織與開展的過程中，教師要鼓勵幼兒自主選擇自己喜歡的角色進行扮演角色的時候，教師只需要給予一些輔助性的建議，使他們能夠積極地開展相關的游戲活動，比如教師要創(chuàng)設和諧和寬松的游戲氛圍，引導幼兒怎樣謙卑的對待自己的同伴，從而在和小伙伴進行游戲時能夠充分享受到自主區(qū)域游戲的樂趣。在區(qū)域自主游戲當中，教師尤其要關注那些交際能力比較低，性格有些內向的幼兒。教師要營造寬松的自主游戲氛圍，有針對性地提供支持和幫助，使這些幼兒逐步克服不安全感和恐懼感，逐步的提高自己的社會交往能力，進而能夠更加積極主動地參與到區(qū)域這種游戲當中來?？傊?，在區(qū)域自主游戲開展的過程當中，教師應該營造寬松的氛圍，幫助幼兒不斷地完善人格，為他們深入地開展游戲活動，實現學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

三、提升自主游戲豐富性，提高幼兒自主發(fā)展能力

幼兒有著強烈的好奇心，這是他們主動探索周圍世界的強大動力，在組織與開展區(qū)域自主游戲時，我們應該充分結合幼兒的這一心理特點，營造豐富的游戲環(huán)境，使幼兒在與區(qū)域游戲環(huán)境充分互動的過程中，不斷地提高游戲的水平，維持他們參與區(qū)域游戲活動的興趣。

例如，在制定區(qū)域自主游戲的規(guī)則時，教師鼓勵幼兒自己創(chuàng)造規(guī)則，在這個過程中幼兒要不斷地組織語言進行表達，在這個過程中需要他們發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力。幼兒的表達能力是有限的，那么教師就可以協(xié)助他們不斷地完善表達。例如，幼兒說“雪”，那么教師就可以這樣幫助他完善語言，如：你是不是想說下雪？這也是幼兒深度學習在自主性游戲活動中的具體表現。當然教師也可以讓幼兒通過繪畫的方式進行自我表現和表達，從而通過表達與圖形相結合的方式，激發(fā)幼兒自主學習的興趣，提高他們自主表達的能力。

綜上所述，區(qū)域自主游戲活動時，我們要給幼兒提供充分的游戲自主權，使他們通過游戲活動真正能夠實現學習與成長。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們要重視區(qū)域自主游戲活動的開展，使游戲活動為幼兒帶來快樂，激起他們學習的興趣，不斷地提高他們深度學習的水平。

參考文獻

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