文楊蘭

摘要：小學(xué)語文的重要性毋庸置疑，關(guān)乎學(xué)生的識字、表達(dá)和溝通，而作文課無疑是小學(xué)語文的重中之重，不僅是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)的難點，因為小學(xué)生的智力、思維都處在發(fā)展階段，所以進(jìn)行寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，作文課堂的教學(xué)效率較低。因此，應(yīng)改變枯燥的作文課教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念，將科學(xué)課和語文作文課有機結(jié)合，一方面為學(xué)生的語文寫作提供基礎(chǔ)，另一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的形成。本文講述了小學(xué)科學(xué)課和作文課融合的作用，并提出了融合的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;科學(xué)課;作文課;融合策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-216

引言

正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學(xué)語文作文課效率低的原因就在于小學(xué)生的積累有限，所以教師應(yīng)拓展知識，注重為學(xué)生積累資料。除此之外，就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，寫作相對而言是枯燥無趣的，所以小學(xué)生的參與積極性不高，而科學(xué)課趣味十足，新鮮事物多，正符合小學(xué)生的特點和需求，在科學(xué)課中探究讓學(xué)生積累知識，建立和生活實際的聯(lián)系，這樣的方式就能讓學(xué)生寫作表達(dá)更加清晰，給學(xué)生提供更加豐富、全面的寫作素材。

一、小學(xué)科學(xué)課和作文課融合的作用

小學(xué)科學(xué)課和語文作文課都是至關(guān)重要的學(xué)科，且有著相輔相成的作用，小學(xué)科學(xué)是讓小學(xué)生了解這個世界、科普知識，而語文作文課就是讓學(xué)生將所看到、聽到的表達(dá)出來，小學(xué)科學(xué)課可以作為作文課的先決條件，讓學(xué)生從科學(xué)課中獲得知識、素材，而學(xué)生在寫作的過程中也能更加深刻地理解生活中所蘊含的科學(xué)道理，讓小學(xué)生更好的觀察生活、思考生活，形成善于思考、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，將小學(xué)科學(xué)課和作文課有機融合，無論是對語文教學(xué)還是科學(xué)課教學(xué)，都有著十足的益處。

小學(xué)科學(xué)和小學(xué)語文的課程資源也有著相通之處，科學(xué)課上教師在進(jìn)行指導(dǎo)小論文時，形式相對固定，小學(xué)生童真、活潑的特點也不能展現(xiàn)出來，文字表達(dá)缺乏生動和形象，尤其是在素質(zhì)教育越來越受關(guān)注的今天，將作文課和科學(xué)課融合，語文教師能讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰，且為學(xué)生以后的科普文章等奠定堅實基礎(chǔ)，增強學(xué)生的觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課和作文課融合的策略

（一）注重啟發(fā)學(xué)生的情感

語文教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，注重啟發(fā)學(xué)生的情感，情感是寫作的基礎(chǔ)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察室外的小螞蟻，并說一說此刻的心情，這就將小學(xué)科學(xué)課中《螞蟻》的內(nèi)容和小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的《情感描寫和事物觀察》結(jié)合到了一起，讓學(xué)生將表達(dá)情緒的詞語都說出來，教師可以和學(xué)生走到樹下，并搖動樹枝，給學(xué)生一種樹枝在向他們招手的教學(xué)情境，為學(xué)生的擬人表達(dá)提供一定的基礎(chǔ)。與此同時，教師仿佛搭配樹枝一樣和學(xué)生說：“小朋友們快過來呀，這有很多螞蟻呢！”，將擬人的表達(dá)手法暗示出來。在此之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，如天上的云，教師可以通過：“急匆匆趕來的云，都想?yún)⑴c我們的科學(xué)探究活動中來呢！”的語言來吸引學(xué)生觀察，給平常的景色賦予情感描寫，這一環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感，情感表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的重點之一[1]。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生觀察，并培養(yǎng)記錄習(xí)慣

教師在描述了周圍環(huán)境，進(jìn)行了情感表達(dá)的學(xué)習(xí)后，接下來就是進(jìn)行仔細(xì)地觀察，結(jié)合科學(xué)課的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察螞蟻的特征，并告誡學(xué)生不能傷害螞蟻，螞蟻也是生命，潛移默化地讓學(xué)生形成愛護(hù)生命的理念，最后教師總結(jié)，螞蟻身體有頭、胸、腹三部分，頭部有觸角、胸部有三對足[2]。然后教師就安排學(xué)生進(jìn)行記錄，讓學(xué)生針對于螞蟻的特征、顏色、大小等進(jìn)行描寫，讓小學(xué)生將螞蟻描述他們之間的交流，展開學(xué)生豐富的想象，注意讓學(xué)生運用比喻等相關(guān)的修辭手法。

這一過程的目的就是讓學(xué)生形成一個觀察、概括、寫作的過程，讓學(xué)生的寫作真正的源于生活，相比于以往的單調(diào)語言無疑提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）結(jié)合學(xué)生實際，制定個性化教學(xué)方案

作文教學(xué)的內(nèi)容包含許多方面，不可能和科學(xué)課全部融合，這就需要教師結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容，制定個性化、系統(tǒng)化的教學(xué)方案，借助科學(xué)課的探究氛圍增加學(xué)生的寫作興趣，可以用于突破教學(xué)難點，打破學(xué)生對于語文寫作的抵觸心理。大多數(shù)情況下，小學(xué)生在一提到語文寫作時，都會表現(xiàn)出抗拒的行為，因為教師會讓學(xué)生來背誦范文，以增加寫作素材，這一方法只注重了知識積累，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力，而綜合教學(xué)，就能讓學(xué)生在體驗的過程中，描述親身經(jīng)歷，寫作也就更加真實、生動。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課和作文課的融合是時代發(fā)展的必然趨勢，語文教師要意識到科學(xué)課結(jié)合的優(yōu)勢，發(fā)揮綜合教學(xué)的作用，豐富小學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教學(xué)方式更加多樣，能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作的積極性，構(gòu)建出高效的教學(xué)效果，營造出事半功倍的教學(xué)環(huán)境，切實有效的促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王霞.放飛心靈 快樂作文——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（04）：24-25.

[2]張鈺.給孩子的寫作插上靈感之翅膀——陶行知教育思想在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐運用探究[J].新課程，2021（09）：94-95.

貴州省遵義市綏陽縣實驗小學(xué)