數(shù)字教材教輔是提高教學(xué)效果的好工具

摘? 要：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地，數(shù)字教材教輔在課堂教學(xué)改革中的合理運(yùn)用能夠很好地幫助師生提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教材教輔可以形成探究式課堂教學(xué)模式，此模式在于情境性的問題生成、問題解決式的分層備課、層次化的交流探討和師生的共同反思，讓學(xué)生在探究問題中獲得學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在解決問題中得到學(xué)習(xí)能力提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材教輔;課堂教學(xué)改革;學(xué)生學(xué)習(xí)能力

《中小學(xué)數(shù)字教材教輔在課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用》這一課題，以在課堂教學(xué)改革中運(yùn)用數(shù)字教材教輔，課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)年級的實(shí)際，創(chuàng)新本學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式，探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略。

一、關(guān)于在課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教材教輔的調(diào)查情況及分析

通過對云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)部分師生進(jìn)行數(shù)字教材教輔應(yīng)用情況的問卷調(diào)查和抽樣調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上對數(shù)字教材教輔的運(yùn)用提出一些思考。

調(diào)查采用無記名抽樣問卷調(diào)查和抽樣統(tǒng)計(jì)方式，問卷的內(nèi)容涉及師生對數(shù)字教材教輔基本應(yīng)用情況、數(shù)字教材教輔的應(yīng)用效果、數(shù)字教材教輔使用意愿等三大方面。

教師應(yīng)用情況：本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收 150 份，有效問卷 145份。問卷調(diào)查的對象既有教齡不到 5 年的年輕教師，也有教齡20年以上中年教師;既有省市骨干教師，也有普通老師。教師們普遍認(rèn)為數(shù)字教材教輔有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，年輕教師，特別是初中部教師每次上課都會使用數(shù)字教材教輔進(jìn)行授課。他們認(rèn)為數(shù)字教材教輔能夠使課堂生動活潑，提高了學(xué)習(xí)的積極性，更有利于實(shí)施分層次小組合作教學(xué)。關(guān)于數(shù)字教材教輔使用情況：15%的老師認(rèn)為課堂非常需要數(shù)字教輔教材，超過45%老師認(rèn)為比較需要。教師對數(shù)字教材教輔教學(xué)及效果的看法：高達(dá)60%教師都認(rèn)為數(shù)字教材教輔為學(xué)生提供比紙質(zhì)教材更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種認(rèn)知理解方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，能夠增進(jìn)課堂中的師生互動，能夠活躍課堂氣氛，能夠提升課堂教學(xué)效率。

學(xué)生應(yīng)用情況：抽七年級113 位同學(xué)參與 “數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字教材教輔調(diào)查問卷”的調(diào)查及結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況如下：80%的學(xué)生對數(shù)字教材教輔感興趣，對數(shù)字教材教輔喜愛程度遠(yuǎn)大于對傳統(tǒng)教材，數(shù)字教材教輔教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎;約60%的同學(xué)認(rèn)為在課堂中使用數(shù)字教材教輔對他們成績提高有明顯的幫助。

抽樣跟蹤統(tǒng)計(jì)40位2018屆高三畢業(yè)生高二至高三階段的文科綜合成績抽樣統(tǒng)計(jì)及訪談?wù){(diào)查如下：調(diào)查及訪談了解得到的情況表明：一、在高二分科以后，學(xué)生學(xué)習(xí)備考的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)很明確，老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教材教輔更易于擴(kuò)大課堂的容量，幫助學(xué)生綜合基本知識、構(gòu)建知識框架、拓展知識面，所以學(xué)生普遍歡迎;二、老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教材教輔，一方面增加了知識的趣味性而令學(xué)生主動地緊跟課堂節(jié)奏，另一方面又為學(xué)生提供了一個(gè)“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;三、老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教材教輔更有利于分層次進(jìn)行高考備考，提高備考的針對性和有效性。比如在文科綜合的高考備考中，對于高二高三年級的藝術(shù)班學(xué)生，在課堂教學(xué)中需要運(yùn)用數(shù)字教材教輔的音頻、視頻、圖片及動畫等元素創(chuàng)設(shè)生動形象、方便互動交流的課堂，讓文化基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)能夠提得起興趣、專得下心來復(fù)習(xí);對于普通班的同學(xué)，需要引導(dǎo)他們把傳統(tǒng)教材教輔與數(shù)字教材教輔結(jié)合起來，更好地理解主干知識、梳理知識體系，提高他們的記憶力和學(xué)習(xí)能力;對于重點(diǎn)班的同學(xué)，在課堂教學(xué)中要側(cè)重指導(dǎo)他們利用數(shù)字教材教輔在理解基礎(chǔ)知識的同時(shí)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、論證問題的能力。

二、 關(guān)于在課堂教學(xué)改革中運(yùn)用數(shù)字教材教輔的幾點(diǎn)收獲

通過關(guān)于運(yùn)用數(shù)字教材教輔教學(xué)模式的問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，從中看到很多積極的因素，比如大多數(shù)同學(xué)們對數(shù)字教材教輔充滿了興趣，正所謂興趣就是最好的老師，鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)在數(shù)字化校園建設(shè)方面的成就也為數(shù)字教材教輔應(yīng)用提供良好環(huán)境，這些都有利于課題組成員更深入地開展研究，收獲收下四點(diǎn)：

（一）在課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教材教輔可以形成探究式課堂教學(xué)模式，此模式在于情境性的問題生成、問題解決式的分層備課、層次化的交流探討和師生的共同反思。

A.自主預(yù)習(xí)，提出問題。新課程改革的要求，在落實(shí)基礎(chǔ)教育的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于合作、敢于創(chuàng)新的新時(shí)代學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。在該思想指引下，以課改教學(xué)精細(xì)化管理為抓手;以導(dǎo)學(xué)案為新型課堂的主要載體;以探究式課堂教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)任務(wù)。在課前自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用各種平臺的數(shù)字教材教輔及其資源，根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案，完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù)和交互式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力和知識建構(gòu)能力。利用數(shù)字教材教輔中的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生自己查找數(shù)字資源學(xué)習(xí)，如何在自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，從而使學(xué)生形成問題意識。老師在課前要做好學(xué)生提問的收集和整理，結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的接受能力、知識基礎(chǔ)等因素進(jìn)行分層備課。

B.分層備課，解決問題。運(yùn)用數(shù)字教材教輔進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對于優(yōu)生可以多方設(shè)疑，啟發(fā)他們多角度思維，嘗試自己突破重難點(diǎn)，解決自己的疑問，并鼓勵他們提出自己的見解。而對于中層生可以通過數(shù)字教材教輔對即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)有一個(gè)總體的認(rèn)識，引導(dǎo)他們對自己不能理解的內(nèi)容，通過和他人討論交流，互相幫助形成初步認(rèn)識。而對于學(xué)困生，即要通過數(shù)字教輔的音頻、視頻、圖片及動畫等元素，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到讓他們能夠掌握基礎(chǔ)知識的目的。這就要求同科組或者同備課組的老師分工協(xié)作，分任務(wù)完成教材每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備有適合不同層次學(xué)生使用的數(shù)字教輔版本，形成一個(gè)數(shù)字教材教輔資源庫，供學(xué)生使用以提高教學(xué)的有效性。比如在高中生物教學(xué)當(dāng)中課題組成員王克嘗試將微視頻融入到生物教學(xué)之中，并在生物教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。從新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破和實(shí)驗(yàn)演示等課堂不同環(huán)節(jié)入手，展示了微視頻在高中生物教學(xué)中具體運(yùn)用實(shí)踐情況，并以高一生物課《ATP》、《生命活動承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》、《光合作用》、《觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》為案例，就微視頻在生物課堂上如何針對不同層次的學(xué)生授課進(jìn)行了全面的展示，為進(jìn)一步挖掘微視頻對于高中生物教學(xué)的實(shí)際價(jià)值、促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展，提供了一些具體和有效的教學(xué)微視頻以及具體應(yīng)用思路。

C.交流探討，分層提升。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，每個(gè)人獲取信息的途徑很多很快，“教育無所不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“因材施教”等教育理想成為現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生利用好數(shù)字教材教輔，通過相互交流，形成思維激蕩，以達(dá)到分層提升的教學(xué)目標(biāo)。以課題組成員鄧梅玲所教的歷史必修一《兩極格局的形成》一課為例：學(xué)困生提出的問題，如“二戰(zhàn)后世界政治為什么會出現(xiàn)兩極格局”等比較容易在教材能歸納出來的問題，在交流的過程中已經(jīng)由上層生幫忙解決了，中層生也在這樣的交流中掌握了應(yīng)該掌握的重點(diǎn)。通過一部分上層生提出的“蘇聯(lián)等社會主義國家為什么最后沒有參加馬歇爾計(jì)劃？兩極格局對世界經(jīng)濟(jì)文化有沒有影響？”等問題激發(fā)更多學(xué)生的思考，拓展他們的知識面。

D.師生反思，教學(xué)沉淀。課后，老師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生利用數(shù)字教材教輔對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和提高。要求優(yōu)生根據(jù)老師的課堂講解并結(jié)合自己的理解，對所學(xué)的內(nèi)容建立知識框架或思維導(dǎo)圖，再利用數(shù)字教輔在班級討論區(qū)上進(jìn)行交流展示，這樣既可促進(jìn)優(yōu)生進(jìn)一步提高，也幫助了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)。而對于中下層學(xué)生，一方面利用數(shù)字教輔對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行多討論交流，以達(dá)復(fù)習(xí)鞏固，另一方面可以借助優(yōu)生的成果展示逐漸建立自己的知識框架。老師在課后則要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，反思運(yùn)用數(shù)字教材教輔的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與情況，數(shù)字教學(xué)內(nèi)容資源整體運(yùn)用和分開運(yùn)用的課堂教學(xué)效果，根據(jù)不同的課型進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和反思，進(jìn)一步修改共同建立起來數(shù)字教學(xué)資源庫，從而逐漸建立起適合自己學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式。

（二）在實(shí)施課堂教學(xué)改革中運(yùn)用數(shù)字教材教輔，要具體問題具體分析，根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要隨機(jī)應(yīng)變、因時(shí)制宜、因人而異。

（三）學(xué)生和老師借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備互動教學(xué)，推動教學(xué)方式變革，源于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)資源的充實(shí)或課件的制作，教師要注意選擇教學(xué)資料的針對性、有效性，不能一味追求標(biāo)新立異，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生和學(xué)科實(shí)際進(jìn)行數(shù)字資源創(chuàng)作，共建共享教育教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源可持續(xù)發(fā)展，既能有效幫助教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，也達(dá)到整體提高教育教學(xué)效果的目的。

總之，在課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教材教輔，使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力主陣地的課堂教學(xué)更富有時(shí)代感，使課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，始終以生為本，給學(xué)生留足獨(dú)立思考和探究問題的空間，讓學(xué)生在探究問題中獲得學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在解決問題中得到學(xué)習(xí)能力提升，實(shí)現(xiàn)了打造高效課堂教學(xué)的終極目標(biāo)：即致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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（作者單位：云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)，廣東? 云浮? 527300）