摘 要我國高校課堂教學(xué)中仍然存在著課程資源的質(zhì)量參差不齊、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不合理、教學(xué)評價機(jī)制不完善及學(xué)生課程參與自主性不強(qiáng)等現(xiàn)象。本文主要采用文獻(xiàn)研究的方法探討如何借鑒當(dāng)前大規(guī)模開放課程的優(yōu)勢，為高校課堂教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】大規(guī)模開放課程；高校；課堂教學(xué)改革

近年來，大規(guī)模開放課程的悄然興起給我國課堂教學(xué)改革提供了新的思路與改革方向。通過對教學(xué)方式、教學(xué)思想、教學(xué)評價和教學(xué)手段的改革，促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)帶來了曙光。由于技術(shù)和教學(xué)方法的限制，傳統(tǒng)課堂依然有不可替代的優(yōu)勢，大規(guī)模開放課程不是傳統(tǒng)課堂的結(jié)束，而是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和延伸，高校課程教學(xué)應(yīng)采取傳統(tǒng)課堂為主，開放課程為輔的教學(xué)模式。

1 大規(guī)模開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

從2010年開始，知名高校的開放課程逐漸出現(xiàn)在各大門戶網(wǎng)站中，部分高校甚至開發(fā)了專用的開放課程平臺，由此引發(fā)了通過視頻開放課程學(xué)習(xí)的風(fēng)潮。2014年，網(wǎng)絡(luò)上開放課程的數(shù)量比去年多了一倍，學(xué)習(xí)者的數(shù)量近1800萬。2015年我國大學(xué)開放課程的發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)借鑒步入了建設(shè)實(shí)踐階段，呈現(xiàn)出以自主學(xué)習(xí)、合作共享等優(yōu)勢特征。按開放課程如此迅猛的發(fā)展趨勢，今后的開放課程要著重實(shí)現(xiàn)的便是如課堂教學(xué)中能夠自由交流的功能，增加更多的互動環(huán)節(jié)，而不是僅僅停留在視頻開放課程的階段。

2 大規(guī)模開放課程的優(yōu)勢

2.1 課程體系多元，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

大規(guī)模開放課程在課程設(shè)置上與常規(guī)授課不同，它的課程設(shè)置更為靈活，課程框架穩(wěn)定，內(nèi)容設(shè)計合理，課程時間利于自主學(xué)習(xí)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。高校名師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻課中，可以查看布置的作業(yè)和課堂筆記，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)有效展開。給了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生個性特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)開放度高。

通過大規(guī)模開放課程可以讓每個人都能免費(fèi)獲取來自名牌大學(xué)的資源，不受時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)工具的限制。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及需求選擇多元化的開放課程資源，進(jìn)行不同程度的完全自主學(xué)習(xí)。大規(guī)模開放課程主要的學(xué)習(xí)形式就是通過話題的討論展開學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)者都可以互相進(jìn)行交流，提出疑問，尋求解答，從不同的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，開放性課程教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“一間教室，一位教師，一班學(xué)生，教師講，學(xué)生記”的“封閉性灌輸式”課程教學(xué)模式。

2.3 教學(xué)理念先進(jìn)，培養(yǎng)方式多樣。

通過大規(guī)模開放課程可以實(shí)現(xiàn)從被動接受式學(xué)習(xí)向有指導(dǎo)的探索研究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有機(jī)會接受盡可能廣泛的學(xué)術(shù)熏陶，更多地參與社會實(shí)踐，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力創(chuàng)造了條件。在課堂教學(xué)中，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以學(xué)生為主體，在相互合作和探討的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，能夠獨(dú)立思考，積極探索，從而夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。

2.4 課程受眾面廣，課時時限性弱。

大規(guī)模開放課程是高校名師錄制的課程，是一種可以共享的網(wǎng)絡(luò)資源，所有的學(xué)習(xí)者都可以參與學(xué)習(xí)，給學(xué)有余力且積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)者打開了一扇窗戶，通過網(wǎng)絡(luò)便可以學(xué)習(xí)重點(diǎn)高校知名教授的課程。并且，課程經(jīng)由錄制后，在課程有效期內(nèi)能夠持續(xù)使用該資源，對自己有所幫助。

2.5 課程參與自主性強(qiáng)

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)大規(guī)模開放課程前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作進(jìn)行我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)充。

3 大規(guī)模開放課程的發(fā)展對我國高校課堂教學(xué)改革的啟示

3.1 名師授課，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

大規(guī)模開放課程是由重點(diǎn)高校的知名教授提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，他們有著很強(qiáng)的權(quán)威性，在自己研究的領(lǐng)域都是有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和巨大的知識儲備量。首先，在知識量上給了學(xué)生能夠信服的基礎(chǔ)，知名教授不必為了評職稱及科研項目而花費(fèi)太多的時間，能夠靜下心來為教學(xué)付出更多的精力；其次，彌補(bǔ)了區(qū)域差異引起的教學(xué)資源分布不均衡，使其能夠通過借鑒知名高校的教學(xué)方法改善本校教師的教學(xué)方式；再次，錄制課程期間經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備工作，可以將各類教學(xué)資源的優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，使教學(xué)過程更加游刃有余，從而促使學(xué)生進(jìn)一步積極探索，逐漸向培養(yǎng)具有創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

3.2 建立機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

從國外經(jīng)驗來看，以共建共享為原則，推動不同機(jī)構(gòu)的整體、協(xié)同發(fā)展，是開放課程可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。資源共享機(jī)制的建立是開放課程良性發(fā)展的保障，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)單位、政府部門之間的交流協(xié)作，共同推動教育資源的整合與共享。因此，需要制定相關(guān)政策法規(guī)和制度，盡快建立資源共享機(jī)制，成立專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并能確保每項政策方針落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的課程互選與學(xué)分互認(rèn)，便能夠使我國高校課堂教學(xué)改革上升到一個新的層面，也會加大教學(xué)質(zhì)量提升的效率。

3.3 創(chuàng)新理念，凸顯學(xué)生主體地位。

大規(guī)模開放課程展現(xiàn)了一種以學(xué)習(xí)者為中心、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)理念。在教學(xué)科目上，能夠突破專業(yè)限制，開放部分優(yōu)質(zhì)課程作為試點(diǎn)教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了更多選擇的余地，使其視野變得更為開闊，開發(fā)出更為現(xiàn)代化、人性化的教務(wù)管理系統(tǒng)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)且有據(jù)可查；在教學(xué)內(nèi)容上，充分考慮到學(xué)習(xí)者自身的接受能力和發(fā)展需求的必要性與緊迫性，在組織結(jié)構(gòu)上能夠變得更為具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容從系統(tǒng)性、完整性向個性化、碎片化過渡；在教學(xué)方式上，逐步從以教師講授為主的課堂學(xué)習(xí)向線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3.4 全面考核，教學(xué)評價多元化。

首先，從單一的成績評價變?yōu)槎嘣u價。督促教師在教學(xué)過程中更為注重學(xué)生綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)手段、教學(xué)方法上做到有新意，不失真，有計劃，易實(shí)施，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。多元化評價包括學(xué)生的卷面成績、協(xié)作能力、實(shí)踐能力、交流溝通能力等。其次，從學(xué)生的每一門課程進(jìn)行評價變?yōu)橐砸粋€學(xué)生各個學(xué)科的綜合成績進(jìn)行評價。將各科老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，使其目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)一心，共同培育每一個學(xué)生。再次，從單純的學(xué)校評價變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)平臺通過廣泛搜集學(xué)習(xí)者對授課教師的綜合評價，可在課程中、課程結(jié)束時開展在線問卷調(diào)查，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。

4 結(jié)束語

在教育全面進(jìn)入信息化時代的今天，高校的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，需要積極借鑒突顯時代特色和滿足學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)需求的學(xué)習(xí)形式，大規(guī)模開放課程的發(fā)展趨勢及其自身獨(dú)有的優(yōu)勢為我們提供了新的視角，相信將逐漸對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的方法和手段起到長期深入的影響。

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作者簡介

韓小強(qiáng)（1980-），男，漢族，甘肅省臨洮縣人。現(xiàn)為陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師。主要研究方向為計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育。

作者單位

陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 陜西省漢中市 723000