摘要：當(dāng)代科技發(fā)展日新月異，人工智能深刻地改變著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的面貌，影響人們的日常生活，人工智能改變?nèi)蚋窬忠I(lǐng)世界未來。為跟上時(shí)代的發(fā)展，各國紛紛制定科技戰(zhàn)略和規(guī)劃，重視中小學(xué)的人工智能教育。本文主要是在研究國內(nèi)外人工智能教育的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了菏澤市中小[]學(xué)在人工智能教育方面的現(xiàn)存的問題、原因及應(yīng)對策略，為學(xué)校和政府決策提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：人工智能;中小學(xué);教育

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、菏澤市中小學(xué)人工智能教育研究概況

1.1 研究背景

人工智能的概念最早是在1956年美國達(dá)特茅斯學(xué)院會(huì)議提出，它是一門涉及眾多領(lǐng)域的交叉前沿科學(xué)，人工智能的迅速發(fā)展深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界，它已經(jīng)融入到現(xiàn)代社會(huì)中的各行各業(yè)，推動(dòng)了時(shí)代的發(fā)展。為應(yīng)對時(shí)代發(fā)展的洪流，抓住時(shí)代發(fā)展的契機(jī)，構(gòu)筑人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢，提升整體公民的人工智能教育水平，為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和科技強(qiáng)國，2017年國務(wù)院出臺(tái)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，在規(guī)化中提出了：實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與寓教于樂的編程教學(xué)軟件、游戲的開發(fā)和推廣，至此國家戰(zhàn)略對于人工智能教育提升到了一定高度，要求在基礎(chǔ)教育階段普及人工智能相關(guān)的知識(shí)，從小培養(yǎng)孩子對高科技技術(shù)的感知，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2019年5月國際人工智能與教育大會(huì)上教育部部長陳寶生主旨報(bào)告中提出，要通過頂層設(shè)計(jì)、政策鼓勵(lì)、加快改革等多種形式推動(dòng)人工智能教育的快速發(fā)展。為了未來能全民普及人工智能基礎(chǔ)知識(shí)，就需要利用中小學(xué)基礎(chǔ)教育的普及性和便利性，在中小學(xué)中系統(tǒng)開設(shè)人工智能相關(guān)課程，培養(yǎng)具有智能時(shí)代素質(zhì)的公民，為我國人工智能人才高地夯實(shí)“教育”基礎(chǔ)，有利于夯實(shí)全民智能素質(zhì)和人工智能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！爸信d事件”和“華為事件”也啟示我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。培養(yǎng)能夠發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新人才是教育界面臨的重大挑戰(zhàn)，也是構(gòu)建創(chuàng)新性國家的必要條件。

1.2 研究現(xiàn)狀

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、無人駕駛、機(jī)器人手術(shù)、3D打印等一批顛覆性技術(shù)的出現(xiàn)，人工智能作為科技創(chuàng)新的核心，未來必將推動(dòng)高新技術(shù)人才的競爭，為跟上科技人才的需求，各國都積極跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，制定國家戰(zhàn)略，繼頒布文件，將人工智能教育列入國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，以贏得新一輪的“競賽”。伴隨著人工智能的發(fā)展和崛起，各個(gè)國家都比較重視本國的人工智能教育，陸續(xù)在中小學(xué)都設(shè)立了人工智能相關(guān)課程，比如美國在2016年出臺(tái)了《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》，在這篇報(bào)告中主要論述了人工智能的現(xiàn)狀、應(yīng)用及在社會(huì)和公共政策存在的可能問 題。 2016年，日本發(fā)布《日本振新戰(zhàn)略2016——面向第4次產(chǎn)業(yè)革命》，在這篇報(bào)告中提出了人工智能教育應(yīng)用政策，指出在中小學(xué)必修課中加入人工智能教育課程。2017年1月法國政府發(fā)布《法國人工智能綜合報(bào)告》，該報(bào)告強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)及自然語言識(shí)別等學(xué)科人才的培養(yǎng)。2018年3月，新加坡總理辦公室發(fā)布“人工智能新加坡”項(xiàng)目，該項(xiàng)目支持人工智能領(lǐng)域科學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)客空間共享資源和設(shè)施。

人工智能教育的起步在我國相對較晚。在2014年以前，我國在學(xué)校的人工智能教育方面，始終以課外活動(dòng)、興趣小組、培訓(xùn)班等表層的認(rèn)知理解為主，系統(tǒng)化的教育比較少見。2015年是我國中小學(xué)人工智能教育改革的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育部頒布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，促使很多學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)客空間，設(shè)立了基于智能機(jī)器人開展創(chuàng)客教育和STEAM教育，培養(yǎng)青少年對人工智能的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，幫助孩子形成創(chuàng)新思維與信息概念。人工智能是一門復(fù)雜度綜合性學(xué)科，在中小學(xué)設(shè)置關(guān)于人工智能的課程，并非是將大學(xué)階段的專業(yè)課簡單地遷移到中小學(xué)中去，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生對人工智能的興趣，積極參與和學(xué)習(xí)。

1.3 研究的意義及重要性

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，促使人民重視人工智能教育，培養(yǎng)具有應(yīng)對未來智能社會(huì)的公民，重視全民的人工智能素質(zhì)的提高必須從小開始，所以在中小學(xué)中普及人工智能教育是人工智能時(shí)代國家戰(zhàn)略性選擇。本課題在研究國內(nèi)外的中小學(xué)關(guān)于人工智能課程的學(xué)習(xí)和開設(shè)情況，重點(diǎn)調(diào)查研究菏澤市的中小學(xué)開始人工智能課程開設(shè)現(xiàn)狀，分析問題存在的問題和原因，為地方政府和學(xué)校制定相關(guān)政策提供參考意義。

二、研究人工智能教育的主要方法及重難點(diǎn)分析

2.1主要方法

要分析人工智能教育情況需要收集分析各種資料，從中挖掘資源的價(jià)值，本課題主要通過以下三種方法進(jìn)行具體任務(wù)的實(shí)施。

（1）問卷調(diào)查法：針對各個(gè)學(xué)校開設(shè)學(xué)習(xí)人工智能課程相關(guān)情況，編制設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，了解調(diào)查菏澤市中小學(xué)對人工智能課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)情況，并對結(jié)果進(jìn)行分析和討論。并同時(shí)進(jìn)行走訪調(diào)查，實(shí)地了解開設(shè)課程情況。

（2）理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合：本課題首先對研究內(nèi)容進(jìn)行理論分析，特別對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性挖掘、學(xué)生學(xué)習(xí)行為挖掘與反饋，案例報(bào)告的自動(dòng)評測等創(chuàng)建或改進(jìn)相關(guān)模型、算法，提出相應(yīng)的機(jī)制、對策或建議，做到理論創(chuàng)新，同時(shí)又要進(jìn)行應(yīng)用研究，將理論成果應(yīng)用現(xiàn)實(shí)問題中，既對跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)挖掘進(jìn)行驗(yàn)證，創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)圖譜，又要對現(xiàn)實(shí)的案例進(jìn)行分析、挖掘并進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐。

2.2重點(diǎn)難點(diǎn)及分析

本課題首先通過社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)挖掘方法、自然語言處理方法、知識(shí)表示與融合等人工智能關(guān)鍵技術(shù)依據(jù)STEM 教育模式，挖掘各學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)圖譜。以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)STEM教育框架下跨學(xué)科項(xiàng)目，包括學(xué)科知識(shí)融合、工程實(shí)踐等。進(jìn)一步研究人工智能跨學(xué)科教育，包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，題目來源設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，最終在上述研究的基礎(chǔ)上為創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，人工智能技術(shù)在人工智能教育中的應(yīng)用和提高中小學(xué)生的人工智能素養(yǎng)的研究把人工智能技術(shù)融入到STEM教育和創(chuàng)客教育中是個(gè)挑戰(zhàn)。

三、菏澤市人工智能教育存在的問題

人工智能這門學(xué)科屬于前沿交叉科學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容和教育師資等都有很高的要求。菏澤市共2000多所中小學(xué)，其中只選取了部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，包括菏澤市內(nèi)的學(xué)校也有鄉(xiāng)村中小學(xué)，通過調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)菏澤市中小學(xué)人工智能教育及課程建設(shè)存在的主要問題如下。

第一，課程目標(biāo)定位和內(nèi)容缺乏合理性。人工智能教育提出也是最近幾年，很多學(xué)校反應(yīng)緩慢，也缺乏統(tǒng)一的人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)，并且也沒有中小學(xué)人工智能課程具體內(nèi)容的規(guī)定，認(rèn)識(shí)也不統(tǒng)一，不同的教材選擇的內(nèi)容模塊和難度也存在差異。不同的學(xué)校在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本上是一個(gè)學(xué)校一個(gè)樣，普遍的做法還是沿用的以前信息技術(shù)課程的內(nèi)容，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、計(jì)算思維和高科技人才素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，師資力量薄弱。由于人工智能是個(gè)新興的行業(yè)，各高校開設(shè)人工智能和大數(shù)據(jù)等相關(guān)專業(yè)也是從近些年開始，時(shí)間較短，而社會(huì)上對人工智能人才的需求量很大，并且國家也未有服務(wù)于中小學(xué)的人工智能師范專業(yè)及對應(yīng)的教師資格認(rèn)定制度，所以現(xiàn)在中小學(xué)都缺乏具有人工智能素養(yǎng)的師資，相應(yīng)硬件資源也同樣匱乏，在菏澤市現(xiàn)有的中小學(xué)對該課程的任課教師嚴(yán)重缺乏，基本所有學(xué)校還是有信息技術(shù)老師擔(dān)任，這部分老師基本都不是人工智能相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，普遍不具備教授人工智能課程的專業(yè)能力，即使安排了相關(guān)的課程，也很難實(shí)際開設(shè)這門課程。更有甚者很多學(xué)校開設(shè)不起來人工智能相關(guān)知識(shí)課程，特別是菏澤市鄉(xiāng)村學(xué)校，關(guān)于人工智能教育的培養(yǎng)更加不容樂觀。

第三，配套基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教學(xué)軟硬件環(huán)境和資源缺乏。由于人工智能課程是個(gè)交叉前沿的課程，一般涉及的技術(shù)都是當(dāng)前比較前沿的科技，比如虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人、自然語言處理等等，這些知識(shí)的傳授是需要有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行，對整個(gè)軟硬件的要求都很高，缺少必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)室，目前具備這個(gè)能力的學(xué)校寥寥無幾，這方面的資源太過缺乏。特別是一些鄉(xiāng)村中小學(xué)基本沒有能力開始人工智能課程，在市里的學(xué)校雖然部分學(xué)校有點(diǎn)能力進(jìn)行人工智能教育，但是也沒有得到充分的利用。

第四，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有所欠缺，在小學(xué)階段只有個(gè)別學(xué)校開設(shè)了人工智能相關(guān)課程，很多學(xué)校還沒開設(shè)這些課程，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的只是簡單的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，對于人工智能部分基本沒有開設(shè)。中學(xué)階段的學(xué)校也是有很大部分學(xué)校也沒有啟動(dòng)人工智能的教育，例如部分學(xué)校只是學(xué)習(xí)了辦公軟件（WPS）的用法和一些簡單的畫圖軟件的應(yīng)用，講授的內(nèi)容還只是一些計(jì)算機(jī)的簡單應(yīng)用，對于人工智能的內(nèi)容根本沒有涉及。部分學(xué)校也只是把人工智能教育作為興趣小組來進(jìn)行開設(shè)，比如舉行“機(jī)器人”、“編程”等興趣小組，但是實(shí)際也很少能開展相對應(yīng)的活動(dòng)，也成了擺設(shè)，即使能夠開展活動(dòng)也只是對極少部分學(xué)生進(jìn)行人工智能教育的啟蒙，沒有進(jìn)行對人工智能的普及教育。

第五，教學(xué)課時(shí)沒有保障，中小學(xué)的人工智能課程屬于“非主科”，不參與升學(xué)的考核，一部分學(xué)校、教師和家長重視程度不夠，課時(shí)有被其他科目擠占的現(xiàn)象，有點(diǎn)學(xué)校隨意被別的課程占用，更有甚著學(xué)校安排了課程，基本都沒實(shí)際給學(xué)生上過課，由于基本沒有考核課時(shí)嚴(yán)重得不到保障。

四、菏澤市中小人工智能教育實(shí)施途徑

4.1科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要扶手，合理科學(xué)的規(guī)劃各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生高質(zhì)量的接受人工智能素質(zhì)教育。人工智能涉及的主要內(nèi)容有自然語言理解、計(jì)算機(jī)視覺、智能機(jī)器人、自動(dòng)推理和搜索、知識(shí)表示、機(jī)器學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取等內(nèi)容。由于人工智能涉及的是多學(xué)科的綜合交叉應(yīng)用，人工智能課程建設(shè)還處于研究探索階段，還不成熟，在提高人們的高素質(zhì)的目標(biāo)下，要建成一個(gè)跨學(xué)科、有內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容體系，探索多維度多階段有側(cè)重有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生不同年齡特征安排不同深度的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)逐步開展，以提高人工智能課程的針對性、實(shí)效性和系統(tǒng)性，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。由于小學(xué)階段的孩子邏輯思維發(fā)展不夠，但隨著孩子年齡的增 長，求知欲探索欲越來越強(qiáng)，接受知識(shí)主要以體驗(yàn)、感覺為主，可以安排小學(xué)階段的學(xué)生以游戲和體驗(yàn)高科技產(chǎn)品為主，例如可以讓學(xué)生體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)VR產(chǎn)品，讓學(xué)生接觸機(jī)器人，各種智能產(chǎn)品的應(yīng)用等等，讓小學(xué)生體會(huì)到科技的高速的發(fā)展為人類帶來的好處及便利。在中學(xué)階段規(guī)劃內(nèi)容時(shí)，可以把人工智能知識(shí)融入到各學(xué)科當(dāng)中，例如可以在數(shù)學(xué)、語文、生物、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，開展跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)可以開展計(jì)算機(jī)的Python編程課程， 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力。高中階段可以考慮以專題選修課的形式進(jìn)行，例如可以開設(shè)“機(jī)器學(xué)習(xí)”相關(guān)課程，可以試著圍繞著深度學(xué)習(xí)算法、機(jī)器學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)進(jìn)行，在實(shí)施的過程中主要以項(xiàng)目的形式進(jìn) 行、演示展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到科技的魅力，提高培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)新能力。高科技現(xiàn)代技術(shù)融入到各具體學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，試著提煉出各學(xué)科與人工智能相關(guān)的內(nèi)容，然后在講授的過程中融入人工智能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后總體合理科學(xué)的規(guī)劃每一個(gè)階段知識(shí)內(nèi)容，使得整個(gè)中小學(xué)階段的對人工智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠自成科學(xué)的課程體系。

4.2建立考核機(jī)制

有了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的指揮棒，具體實(shí)施過程中的效率問題也需要考核，通過建立考核評價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教師積極性?？梢钥紤]利用人工智能技術(shù)挖掘?qū)W科間的聯(lián)系，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，探索自動(dòng)評價(jià)和反饋機(jī)制，以此為基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、課程及教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)方法， 為培養(yǎng)人工智能素質(zhì)、數(shù)據(jù)科學(xué)素養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持和技術(shù)手段。

4.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在知識(shí)的傳授過程中，教師是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)引路人和學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者。只有提高了教師自身的人工智能綜合素質(zhì)才能更好的教導(dǎo)學(xué)生，由于人工智能學(xué)科是新型前沿的課程，對人工智能教師總體素質(zhì)就提出了較高的要求， 但是目前各學(xué)校的人工智能教師基本都是信息技術(shù)教師擔(dān)任，中小學(xué)信息技術(shù)教師普遍總體素質(zhì)不是很高，并且人工智能知識(shí)都是非常前沿的科技發(fā)展技術(shù)，學(xué)校教師普遍不具備這方面的知識(shí)素質(zhì)，所以學(xué)校應(yīng)考慮提高教師的總體素質(zhì)，安排教師參加一些有針對性對前沿技術(shù)和人工智能課程相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí);教師自身也要注意主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)前前沿的技術(shù)以及一些實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注國家和地區(qū)的人工智能發(fā)展政策，時(shí)刻注意提高教師的總體專業(yè)素質(zhì)，提高教師AI教學(xué)平臺(tái)操作、跨學(xué)科知識(shí)整合等專業(yè)素養(yǎng)，這對當(dāng)前的教師來說是一種不小的挑戰(zhàn)。

4.4以賽促學(xué)

學(xué)校在條件許可之下可以組織學(xué)生參加一些力所能及國家允許的競賽，積極引導(dǎo)組織學(xué)生參加，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)有興趣和有特長的學(xué)生積極參加，以帶動(dòng)更多的學(xué)生關(guān)注人工智能素質(zhì)的全面提高，從而帶動(dòng)人工智能教育發(fā)展，吸引更多的學(xué)生參與其中，從而達(dá)到人工智能教育的目的?？梢越⒁恍┱n外學(xué)習(xí)興趣小組，可以按不同的側(cè)重點(diǎn)設(shè)立各小組，提高認(rèn)識(shí)，以帶動(dòng)更多的學(xué)生關(guān)注人工智能知識(shí)素質(zhì)的提高。

4.5充分利用本地資源

知識(shí)的傳授需要軟硬件環(huán)境，對于人工智能知識(shí)的傳授很多學(xué)校都不具備這方面的條件，但是本地有一些大中專院校具備這方面的資源，還有一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也建立了人工智能實(shí)驗(yàn)室，可以探索利用現(xiàn)有資源，建立中小學(xué)與大中專院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的扶持與合作。 特別是一些大中專院?；径奸_設(shè)了同人工智能相關(guān)的專業(yè)，可以充分利用高校的優(yōu)秀師資及實(shí)驗(yàn)環(huán)境，請相關(guān)教師到中小學(xué)進(jìn)行人工智能課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織進(jìn)行指導(dǎo)，還可以請這些專業(yè)教師做一些前沿知識(shí)技術(shù)的科普報(bào)告，或是帶領(lǐng)學(xué)生到在菏高校參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在人工智能教學(xué)資源建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)較豐富，對于有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)?？梢钥紤]與他們合作，為學(xué)生提供成體系的課程內(nèi)容以及相應(yīng)的配套設(shè)施。

4.6提高認(rèn)識(shí)

提高全社會(huì)整體對人工智能教育的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)校、學(xué)生、家長對人工智能教育的重要性的認(rèn)識(shí)，人工智能教育是當(dāng)代智能社會(huì)必須具備的素養(yǎng)，不是可有可無的課程，要保證這部分內(nèi)容知識(shí)的課時(shí)量及學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、研究總結(jié)與展望

本課題的主要工作是調(diào)查分析各個(gè)學(xué)校教育現(xiàn)狀，以菏澤市各個(gè)學(xué)校關(guān)于人工智能教育數(shù)據(jù)信息息為基礎(chǔ)，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析對人工智能教育相關(guān)的問題，闡述了問題存在的大致原因，提出了提高中小學(xué)生人工智能教育素質(zhì)的策略，通過以上研究分析，為學(xué)校和政府決策提供了一定的應(yīng)對策略。人工智能教育的目的是“育人”，把知識(shí)的種子從小種到孩子們的心中，為培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、創(chuàng)新能力和適應(yīng)智能時(shí)代的高端人才打下基礎(chǔ)，科教興國，使得未來不再出現(xiàn)“華為事件”、“中興事件”等卡脖子事件，使得未來有足夠的實(shí)力來應(yīng)對未來可能面對的各種高科技事件。

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[3]胡尊美，宋麗娜. 菏澤市中小學(xué)人工智能教育研究[J].數(shù)碼科技，2021（3）.

[4]方圓媛，黃旭光.中小學(xué)人工智能教育：學(xué)什么，怎么教——來自“美國K-12人工智能教教育行動(dòng)”的啟示. [J].中國電化教育，2020，（10）：32-39.

[5]段世飛，龔國欽.國際比較視野下的人工智能教育應(yīng)用政策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，（3）：11-17

[6]廣州市教育研究院.廣州創(chuàng)建全國智慧教育示范區(qū)的優(yōu)秀成果——《人工智能》教材[J].教育導(dǎo)刊，2020，（4）：2.

[7]袁中果，梁霄等.中小學(xué)人工智能課程實(shí)施關(guān)鍵問題分析——以人大附中人工智能課程實(shí)踐為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019，（7）：19-22.

課題：2019年菏澤市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，自籌課題項(xiàng)目號2019-39.