武梅

摘要：英語(yǔ)始終是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和文字交流能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無(wú)可替代的。對(duì)此，本文也將以小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，從情境設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，分析小學(xué)英語(yǔ)課堂情境設(shè)計(jì)存在的主要誤區(qū)，并闡釋具體的解決策略和方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境設(shè)計(jì);現(xiàn)存誤區(qū);產(chǎn)生原因;解決方法

引言：

著名文學(xué)家雨果就曾經(jīng)說(shuō)出“語(yǔ)言就是力量就”這一鮮明論斷，這也就充分顯示出語(yǔ)言教學(xué)的重要性和價(jià)值，不僅支撐了文化知識(shí)的吸收，也是教學(xué)的最為基本的形態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和能力發(fā)展的啟蒙時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生插上想象的翅膀走進(jìn)不同的語(yǔ)境中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從情境設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，解決課堂建設(shè)存在的誤區(qū)，提高自身英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

一、分析小學(xué)英語(yǔ)課堂情境設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)和原因

首先，情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯露出了碎片化的問(wèn)題。有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)前進(jìn)的過(guò)程中，片面的強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景的新穎性和趣味性，但卻忽略了與教學(xué)內(nèi)容的充分結(jié)合與交叉，導(dǎo)致情境內(nèi)容顯露出了鮮明的碎片化弊端，不能體現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)的完整性和客觀性，也不利于構(gòu)建高效且科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。再加上，碎片化的教學(xué)情境，并不能引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串聯(lián)到一起，也不能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架和體系，只能幫助教師解決部分教學(xué)任務(wù)，很難完整清晰的展現(xiàn)出教學(xué)的整體目標(biāo)。

其次，情境的設(shè)計(jì)具有一定的娛樂(lè)化傾向。不少小學(xué)英語(yǔ)教師，把娛樂(lè)化當(dāng)作情境設(shè)計(jì)的主要參考，這也是另一種誤區(qū)的鮮明體現(xiàn)，歸根結(jié)底，是教師過(guò)于關(guān)注情境的生動(dòng)性和趣味性，卻沒(méi)有把情境設(shè)計(jì)當(dāng)作輔助教育學(xué)的重要工具，導(dǎo)致學(xué)生在融入到特定的氛圍之后，只體會(huì)到娛樂(lè)，但卻并沒(méi)有有效汲取英語(yǔ)知識(shí)，這就無(wú)法使得情境教師的作用有效發(fā)揮出來(lái)。而且，當(dāng)情境設(shè)計(jì)活動(dòng)告一段落之后，學(xué)生也并沒(méi)有加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，他們的快樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝，即便是在后續(xù)實(shí)踐的過(guò)程中，也不能運(yùn)用情境中汲取的養(yǎng)分。

最后，部分教師設(shè)計(jì)出來(lái)的情境偏離了課堂教學(xué)的主題，只是把這一領(lǐng)域當(dāng)作課堂上的靚麗風(fēng)景，片面的追求情境的生動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，扭曲了這一理念的初衷和宗旨，這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。而一些教師也因此沒(méi)有吃透教材，無(wú)法為學(xué)生提供真正有價(jià)值的內(nèi)容和信息，這也不利于學(xué)生興趣的發(fā)展。

二、分析小學(xué)英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)的方法和措施

1.提高情境設(shè)計(jì)的合理性

教師應(yīng)當(dāng)走出片面化整合的誤區(qū)，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)更加有效的英語(yǔ)語(yǔ)境，并鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和素材組織能力。具體來(lái)講，教師要明確課堂的主線(xiàn)內(nèi)容和目標(biāo)，然后與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合到一起，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到更加充分的熏陶。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化的情景，故事化的情境能夠充分解釋單元的教學(xué)主線(xiàn)，而且還可以把不同章節(jié)的重點(diǎn)連接到一起，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的靈活碰撞，構(gòu)建更加完善的框架。在這里，教師可以根據(jù)教材上列舉出來(lái)的閱讀故事，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的故事化場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，更為全面的理解故事發(fā)展的起因和經(jīng)過(guò)。當(dāng)多媒體情景展示告一段落之后，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主表達(dá)出與故事相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生鍛煉自己的發(fā)音，掌握好單詞的運(yùn)用。由此以來(lái)，教師不僅為學(xué)生展示出了趣味化的情景，而且還可以讓學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握好章節(jié)的主線(xiàn)內(nèi)容[1]。

2.提高情境設(shè)計(jì)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界事物的感知在很大程度上都依賴(lài)著自己的主觀意識(shí)，對(duì)新奇的東西會(huì)抱有更加強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧妙的凸顯出情境的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，但不可否認(rèn)的是教師要把握好設(shè)計(jì)的尺度，不能讓情境教學(xué)淪為娛樂(lè)的工具，只有這樣才可以推動(dòng)知識(shí)與氛圍的良性結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)look at這一詞組的時(shí)候，教師就可以在班內(nèi)為學(xué)生設(shè)計(jì)出時(shí)裝秀的趣味教學(xué)情境，為學(xué)生播放特定的背景音樂(lè)，讓學(xué)生走t臺(tái)，并展開(kāi)角色對(duì)話(huà)，充分利用以上這一詞組，進(jìn)行口語(yǔ)交流，這樣不僅可以讓學(xué)生自動(dòng)帶入相應(yīng)的場(chǎng)景，而且也可以切實(shí)的學(xué)習(xí)到章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，教師也可以讓學(xué)生自主編寫(xiě)劇本，圍繞時(shí)裝秀這個(gè)主題展開(kāi)場(chǎng)景扮演，吸引更多的學(xué)生積極參與其中讓學(xué)生在課堂上能夠獲得更加充分的情感體驗(yàn)，并充分鍛煉自己的所學(xué)知識(shí)，懂得舉一反三，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)效性和趣味性。而且，在必要的情況下，教師也可以利用特定的工具或者是多媒體手段，為學(xué)生模擬具體的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生更多的身臨其境之感，讓學(xué)生能夠在氛圍的帶動(dòng)下注入自己的情緒和思想[2]。

3.明確情境教學(xué)的主題和方向

主題情境的設(shè)置要圍繞特定的核心問(wèn)題，能夠凸顯出章節(jié)的重點(diǎn)，也可以克服當(dāng)下教學(xué)情境設(shè)計(jì)偏離主題的不足，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，選擇合適的主題，讓學(xué)生能夠樹(shù)立更加清晰的目標(biāo)和方向。例如，在學(xué)習(xí)與公園有關(guān)的詞組或者是句型時(shí)，教師就可以引入與本節(jié)課主題相關(guān)的歌曲，創(chuàng)造更加活躍的主題情境，讓學(xué)生走進(jìn)更加生動(dòng)且有趣的場(chǎng)景之中，感受到公園內(nèi)部的景色，快速了解到章節(jié)的重點(diǎn)，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的語(yǔ)言交流欲望，激發(fā)出他們的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和思維活力。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生展示出公園內(nèi)的各種設(shè)施或者是器材，讓學(xué)生在觀察圖片之后，思考特定的問(wèn)題，與自己的同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組對(duì)話(huà)的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師要給予點(diǎn)評(píng)，并肯定讓學(xué)生擁有更多的自信心和成就感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)是合理且必要的舉動(dòng)，這是發(fā)散學(xué)生思維和想象力的應(yīng)有之策，也是解決教學(xué)誤區(qū)的有效途徑。本文通過(guò)整體性，趣味性，科學(xué)性這三個(gè)角度，論述了情境設(shè)計(jì)的要點(diǎn)所在，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師員應(yīng)當(dāng)從更多的角度出發(fā)，找到自己課堂誤區(qū)的原因所在，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳瓊. 小學(xué)英語(yǔ)課堂情境設(shè)計(jì)誤區(qū)的原因及解決策略[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（32）.

[2] 馬麗慧. 小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題與策略研究[D]. 湖南師范大學(xué)， 2019.

烏魯木齊市第四十二小學(xué) 新疆維吾爾自治區(qū) 烏魯木齊 830000