摘 要：在當(dāng)前，很多初中的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，呈現(xiàn)出不太完整，比較零碎的現(xiàn)象，他們備課的時(shí)間和內(nèi)容也是零散的.因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)花費(fèi)的時(shí)間是比較少的，所以內(nèi)容上也存在零散的現(xiàn)象，很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)這一門課程的標(biāo)準(zhǔn)要求了解得并不是特別清晰，其次他們并沒有花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)課本本身系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和研究，因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候并沒有站在整體的角度去思考.每次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)都只能夠在一兩個(gè)課題當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，所以考慮得不太充分，并沒有將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效的連接.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有內(nèi)容上的重復(fù)，不完全一致或者是矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容時(shí)就無法增強(qiáng)他們的邏輯和系統(tǒng)性.本文就初中數(shù)學(xué)整體單元的教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)要探討.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);整體單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）02-0035-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡(jiǎn)介：陶琳（1981.11-），男，江蘇省徐州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

所謂單元整體設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)的最主要觀念就是用整體的方向來思考數(shù)學(xué)單元的教學(xué)，幫助初中數(shù)學(xué)提高整體的教學(xué)效果.教師在設(shè)計(jì)這些數(shù)學(xué)單元時(shí)，依據(jù)是課程的標(biāo)準(zhǔn)，主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心數(shù)養(yǎng).因此教師要站在整體的角度來審視數(shù)學(xué)單元當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要分析和設(shè)計(jì)整個(gè)單元，然后將這一單元的內(nèi)容科學(xué)合理的分配到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在單元的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)教學(xué).若是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師缺乏整體的理念，那么會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣消失.

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的不足之處

1.教師對(duì)于整體理念認(rèn)知不足

很多初中教師由于沒有太多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程體系，教師在備課時(shí)花費(fèi)的時(shí)間是比較少的，所以內(nèi)容上也存在零散的現(xiàn)象.很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)這一門課程的標(biāo)準(zhǔn)要求了解得并不是特別清晰，其次他們并沒有花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)課本本身系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和研究，因此他在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候并沒有站在整體的角度去思考.他們認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，只需要設(shè)計(jì)好每一課的教學(xué)就可以，讓學(xué)生練好每一道題，但是這樣下去，會(huì)使得學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)上的主動(dòng)力，出現(xiàn)倦怠的情緒.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，他們中也有很多人認(rèn)為在設(shè)計(jì)中強(qiáng)化單元整體的概念，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，幫助教師呈現(xiàn)出較為系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)體系，學(xué)生們就能夠在課堂上更好的理解和把握在初中這一階段所學(xué)到的所有知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率.與此同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中利用整體單元，還可以讓教師深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的實(shí)際要求，能夠幫助教師們促進(jìn)數(shù)學(xué)這一專業(yè)化的發(fā)展.但初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程的整體概念還不是了解得十分透徹，所以在單元設(shè)計(jì)當(dāng)中，也無法得到真正的落實(shí).

2.知識(shí)點(diǎn)多且分散

由于新課標(biāo)當(dāng)中要求知識(shí)能力，必須是螺旋式的上升，因此在初中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)是比較分散，并且屬于前后交叉，相較于以往內(nèi)容變得更加多，并且編排的順序不容易把控好，所以這樣的課程會(huì)使得教師在使用教科書時(shí)出現(xiàn)復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，讓教師很難把握整體的數(shù)學(xué)課程，因此在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)也就無法利用系統(tǒng)化的理念來看待所有的數(shù)學(xué)知識(shí).3.學(xué)校不夠重視

學(xué)校作為管理和實(shí)施者，直接把控?cái)?shù)學(xué)教師以及數(shù)學(xué)課程，但是學(xué)校并沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，對(duì)于數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)也沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和針對(duì)性，在建設(shè)數(shù)學(xué)課程時(shí)不夠關(guān)心，所以數(shù)學(xué)課程就缺乏系統(tǒng)和整體性.學(xué)校對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際評(píng)價(jià)，僅僅取決于課時(shí)的教學(xué)，他們的關(guān)注點(diǎn)主要在于每一課時(shí)教學(xué)的實(shí)際效果，但是這樣的課時(shí)教學(xué)是不完整的，系統(tǒng)性也不強(qiáng)，因此課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也不太準(zhǔn)確.簡(jiǎn)而言之，學(xué)校并沒有為教師建立平臺(tái)，所以教師就沒有整體理念.而在這種情況之下進(jìn)行單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要強(qiáng)化教師們整體理念的應(yīng)用.所以教師們?cè)谶M(jìn)行單元設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，沒有太多的資源可供利用.

4.教育基層在課程管理當(dāng)中的自主權(quán)不足

新課程構(gòu)建的課程管理框架屬于國家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理，而在這其中學(xué)校和教師在課程管理當(dāng)中具有一定的自主權(quán)，但是會(huì)因?yàn)槠渌蛩氐挠绊?，使得學(xué)校在編排單元課時(shí)存在一些差異性，但是一般主體都還是遵循教科書原有的節(jié)奏，先進(jìn)行必修，后進(jìn)行選修，他們并沒有完全按照數(shù)學(xué)課程的整體理念進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，人為地破壞了數(shù)學(xué)體系，使得數(shù)學(xué)概念公理定理和公式的發(fā)現(xiàn)被完全切斷了，所以也就違背了數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律.而這種自主權(quán)不足會(huì)影響到數(shù)學(xué)單元教學(xué)的有效性.

二、 在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)用整體理念的具體策略

要想在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)用整體的理念，必須要讓所有學(xué)校在課程管理上加大實(shí)施的自主權(quán)，給予學(xué)校更大的空間，與此同時(shí)，還要能夠通過整體的理念來建設(shè)初中數(shù)學(xué)的所有課程，這樣才能夠讓這些學(xué)校的課程體系更具有特色.其次要能夠通過一些措施來改革教學(xué)和教師之間的評(píng)價(jià)體系，這樣也能夠強(qiáng)化課程的整體意識(shí)，不斷落實(shí)初中數(shù)學(xué)課程的理念.當(dāng)然學(xué)校也要合理利用暑假寒假等階段，通過平時(shí)的教學(xué)措施來加大培養(yǎng)的力度，這樣在設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程當(dāng)中就能夠不斷整合數(shù)學(xué)課程，提高教師的水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率.

1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)整體的理念

對(duì)于初中教師而言，在進(jìn)行教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要從知識(shí)與技能，過程與方法，情感與價(jià)值觀這三個(gè)方面開展，這三個(gè)方面并不是相互獨(dú)立沒有聯(lián)系的，而是相互促進(jìn)，形成一體.這就需要教師對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展差異性水平有明確的認(rèn)知，并且還能夠進(jìn)行這一方面的綜合考量，這樣才能夠做到整體上的把握，另外，還要從微觀上進(jìn)行分析.教師在確定單元設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要考慮這一目標(biāo)是否合理，是否能夠讓學(xué)生們獲得他們必須要掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力.與此同時(shí)，教學(xué)單元的整體設(shè)計(jì)，要能夠讓學(xué)生提高他們的空間想象能力，邏輯思維能力，運(yùn)算求解能力，幫助他們解決數(shù)學(xué)當(dāng)中的問題，提高興趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，所以要在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出課程整體的理念.

2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)整體理念

教師要將整體觀念作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，深入研究數(shù)學(xué)課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，只有了解到初中數(shù)學(xué)課程的大概框架，進(jìn)行不斷研讀，對(duì)于模塊當(dāng)中的具體章節(jié)所具有的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，才能找到它們之間的聯(lián)系和不同.與此同時(shí)，教師還要特別關(guān)注這些單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的連貫和前后銜接，將規(guī)定的教科書作為自己研究的主要內(nèi)容，但是也要將其他資料作為補(bǔ)充進(jìn)行研究.教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，要圍繞教學(xué)的目標(biāo)通過不斷的分析和研究，來根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平進(jìn)行合理的編排和補(bǔ)充.

3.教學(xué)方法要體現(xiàn)整體理念

在初中數(shù)學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法，一般都是練習(xí)法、探究法和演示法等等，但是最主要的還是講授法.在使用這些方法時(shí)，并不是只選擇一種，而是通過他們之間的有效融合，讓學(xué)生能夠掌握更加豐富的課程知識(shí).雖然初中數(shù)學(xué)課程比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生們而言還是無法直接理解的，所以教師要想讓教學(xué)方法在使用的過程當(dāng)中能夠達(dá)到教學(xué)的目的，必須要根據(jù)教學(xué)單元的實(shí)際內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，與此同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分利用各種教學(xué)方法，并始終圍繞符合課程本身知識(shí)結(jié)構(gòu)來開展，創(chuàng)造性的使用教學(xué)方法，為學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)做好準(zhǔn)備.

4.教學(xué)氛圍要體現(xiàn)整體理念

由于初中數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多知識(shí)都是比較抽象的，因此，這就意味著對(duì)于學(xué)生們的思維能力以及計(jì)算能力具有較高的要求.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都會(huì)覺得非常的艱難，因此就需要教師能夠以科學(xué)的現(xiàn)代教育觀作為指導(dǎo)思想，通過風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言、自然適時(shí)的教學(xué)態(tài)度以及多種多樣的教學(xué)方法，來創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境.只有在這樣的環(huán)境之下，師生的關(guān)系才能夠更加的融洽，他們才會(huì)共同的去構(gòu)建和諧的班級(jí)，比如在課堂之上，教師若是以自然的態(tài)度去提出數(shù)學(xué)的問題，在學(xué)生回答的過程當(dāng)中，投以親切的目光，并且可以用鼓勵(lì)的態(tài)度去對(duì)待他們計(jì)算出來的結(jié)果，那么學(xué)生久而久之就會(huì)形成健康的精神底氣和心理素養(yǎng).

通過全文的分析可以知道，在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中整體單元的教學(xué)設(shè)計(jì)使用的具體策略，首先教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)整體的理念，只有目標(biāo)確定好，才能夠進(jìn)行接下來的教學(xué)設(shè)計(jì).而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要體現(xiàn)整體理念，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師們要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況來采取合適的方法以及補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容.

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[責(zé)任編輯：李 璟]