高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)策略研究

孫愛(ài)紅

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新課標(biāo)改革的步伐，所達(dá)到的教學(xué)效果滿足不了社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都越來(lái)越重視批判性閱讀教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的閱讀能力得到了質(zhì)的提升，而且還能夠助力學(xué)校養(yǎng)成閱讀品格和批判性思維的良好品質(zhì)，完全彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。因此本文將對(duì)如何實(shí)施高中英語(yǔ)批判性教學(xué)策略，才能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到更明顯的成效經(jīng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);批判性;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-116

與常規(guī)的閱讀教學(xué)模式相比，批判性閱讀教學(xué)模式存在著較為明顯的差異，教師在開(kāi)展常規(guī)性閱讀教學(xué)時(shí)，一般在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀時(shí)，對(duì)語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)更加重視一些，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握閱讀文本中的字、詞、句以及文章的意思，這是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的最重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。然而，批判性閱讀的教學(xué)任務(wù)與此是不相同的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握了基本的文章大意之后，還要學(xué)會(huì)如何表述文章的內(nèi)容，以及對(duì)作者想要表達(dá)的中心思想能夠有更加清晰的認(rèn)知。

一、完善多元化教學(xué)模式的應(yīng)用

到目前為止，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這就要需要教師對(duì)其加以重視。首先教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式做出一定的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生受學(xué)習(xí)規(guī)則以及氛圍的約束，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)不敢表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章之后，能夠做到主動(dòng)且大膽的評(píng)價(jià)出自己對(duì)這篇文章的看法。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇簡(jiǎn)單描述Henry生平的文章時(shí)，就可以先給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，使其自身的學(xué)習(xí)主體性得到充足的發(fā)揮，同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出根據(jù)what、who這些角度歸納總結(jié)出文章中錯(cuò)綜復(fù)雜信息的閱讀任務(wù)，待學(xué)生掌握了淺層信息之后，教師這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生推斷出文章背后所蘊(yùn)含的各種道理。如當(dāng)學(xué)生閱讀到Henry入獄后的表現(xiàn)，就可以通過(guò)文字的描寫(xiě)讀出作者所要表達(dá)積極向上的生活態(tài)度，從而有助于學(xué)生從中可以獲得以正確的價(jià)值觀念，為日后自身的思想政治修養(yǎng)做好充足的前提條件。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與鞏固。

二、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

上文所講到的積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是進(jìn)行批判式閱讀教學(xué)的策略之一，而在高中英語(yǔ)批判性教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，想讓學(xué)生具有發(fā)散與批判的思維，教師還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的思維模式，其對(duì)高中批判性英語(yǔ)教學(xué)具有不容忽視的重要意義。思維導(dǎo)圖顧名思義就是將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用樹(shù)形結(jié)合等方式進(jìn)行邏輯性的展示，讓學(xué)生利用畫(huà)圖或者線條的方式來(lái)使自己的思維發(fā)散出去。例如教師在講解Claudia博士所寫(xiě)的一篇關(guān)于調(diào)查吸煙、飲酒對(duì)人壽命長(zhǎng)短影響的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，就可以先利用思維導(dǎo)圖將這篇報(bào)道的邏輯結(jié)構(gòu)分析出來(lái)，幫助學(xué)生明確“introduction 、the me、examples…”等各個(gè)模塊所敘述的事情，然后讓學(xué)生利用樹(shù)形結(jié)構(gòu)等方式將自己所思考出來(lái)的邏輯關(guān)系進(jìn)行羅列，當(dāng)學(xué)生都完成了以上步驟，然后讓學(xué)生對(duì)這篇報(bào)道中的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，確認(rèn)是否真實(shí)有效，能否代表普遍現(xiàn)象中得出來(lái)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識(shí)到不一定作者的實(shí)驗(yàn)就是準(zhǔn)確無(wú)誤的，而是要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析、質(zhì)疑閱讀文章的意識(shí)，他們自身的英語(yǔ)閱讀批判性思維才能得到進(jìn)一步提升。

三、推進(jìn)文章評(píng)注的應(yīng)用

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)經(jīng)常使用到評(píng)注，因此教師應(yīng)該對(duì)其引起重視。評(píng)注既包含了注解之意，又起到了評(píng)論的作用，這就要求教師在實(shí)際的高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該利用文章評(píng)注來(lái)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。例如教師在講解關(guān)于Elizabeth Blackwell的故事時(shí)，讓學(xué)生了解到其作者在成為醫(yī)生的過(guò)程中所遇到的各種困難，以及成為醫(yī)生之后又經(jīng)歷的人生巨大磨難，但是經(jīng)過(guò)作者堅(jiān)持不懈，最終成立了第一家只為女性和兒童服務(wù)的醫(yī)院。但是文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中女性想成為醫(yī)生是不可能的事情。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單且被動(dòng)的接受老師傳達(dá)下來(lái)的英語(yǔ)信息，而是要讓學(xué)生深度思考作者為什么有這樣的觀點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生將自己的猜測(cè)進(jìn)行批注并寫(xiě)于文章的空白處。當(dāng)每一位同學(xué)都完成批注教學(xué)任務(wù)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起探索“cause-effect”，即這種現(xiàn)象的具體原因。從而有助于學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)背景和人文背景有一定的了解。學(xué)生可以通過(guò)文章批注，將自己的觀點(diǎn)能夠更好的表達(dá)出來(lái)，從而有助于自己形成獨(dú)具特性的思維模式，不再受傳統(tǒng)教育下的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其存在著一系列的問(wèn)題，如教學(xué)方式單一且教學(xué)的環(huán)境較為枯燥，阻礙了提高學(xué)習(xí)效率。而批判性閱讀教學(xué)模式正好改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。因此教師可以運(yùn)用合理的教學(xué)方式方法，使得學(xué)生的批判性思維得到進(jìn)一步的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)的提高都發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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