【摘要】問題能夠有效拓展和發(fā)散學(xué)生的思維,可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸出。要想發(fā)展學(xué)衡的思維,使其掌握充足的知識(shí),就應(yīng)當(dāng)分析、探究和解決問題,逐漸形成自己獨(dú)特的理解和認(rèn)知,從而構(gòu)建出較為系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系。因此,為了取得較為理想的教學(xué)效果,夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),教師就應(yīng)靈活運(yùn)用繪本教學(xué),并根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);問題鏈;作用
繪本具有圖文并茂的特點(diǎn),其教育功能得到大家的認(rèn)可,成為教育領(lǐng)域中較為常見的課程資源。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,教師需要靈活運(yùn)用繪本,先認(rèn)真分析和觀察繪本的封面,挖掘繪本中的故事細(xì)節(jié),從繪本封面、故事情節(jié)等方面入手,設(shè)計(jì)導(dǎo)入性問題鏈、探究性問題鏈、遞進(jìn)性問題鏈。
一、問題鏈的定義和作用
要想將繪本、問題鏈的價(jià)值發(fā)揮出來(lái),就需要教師準(zhǔn)確把握問題鏈的概念。問題鏈指的就是教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,圍繞著教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的一連串問題。問題鏈能夠圍繞著教師和學(xué)生構(gòu)建出生動(dòng)有趣的問題情境,使學(xué)生能從多個(gè)層次和角度進(jìn)行探究和分析,使其在質(zhì)疑的過程中回憶和探索所學(xué)知識(shí),構(gòu)建出較為系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升。
小學(xué)階段的學(xué)生初次系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),繪本閱讀教學(xué)的方式能夠利用直觀的畫面降低學(xué)習(xí)難度,還能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解繪本中的英語(yǔ)知識(shí),教師還可靈活運(yùn)用問題鏈,鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力和語(yǔ)言能力。
二、英語(yǔ)繪本教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)研究
(一)導(dǎo)入性問題鏈
導(dǎo)入性問題鏈指的就是,教師在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí),為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生能順利閱讀繪本而設(shè)計(jì)的一連串問題[1]。導(dǎo)入性問題鏈的目的就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己掌握的舊知識(shí),利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師可結(jié)合繪本的封面內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣、新穎的問題。繪本的封面包括非常多的內(nèi)容,如部分故事情節(jié)、繪本角色、標(biāo)題、關(guān)鍵信息、作者等信息。因此,在正式閱讀繪本前,教師可結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置一連串的問題,使學(xué)生有針對(duì)性、目的性地觀察封面,通過封面猜測(cè)繪本中的內(nèi)容,激活學(xué)生的好奇心,真正激活學(xué)生的閱讀欲望。
例如,在閱讀《The little red hen》時(shí),該繪本屬于有趣的故事類型,教師可結(jié)合封面設(shè)計(jì)一下問題:(1)What information do you get on the cover?(2)Can you guess who wrote this picture book?(3)What do you think this picture book is about?(4)How do you feel after watching the cover?學(xué)生需要認(rèn)真思考問題,并有針對(duì)性地觀察繪本的封面。導(dǎo)入性的問題能夠讓學(xué)生有目的性地閱讀繪本,還能使其借助自己的力量更加順利地閱讀繪本內(nèi)容。
(二)探究性問題鏈
探究性問題鏈指的就是以學(xué)生為中心,為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的具有較強(qiáng)思考性的問題鏈[2]。探究性問題鏈能夠激活學(xué)生的好奇心和求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生從問題的角度入手分析文本內(nèi)容。例如,教師在與學(xué)生一起閱讀《A Snake Wrangler》時(shí),就可結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)探究性的問題。該繪本的內(nèi)容講述的是捕蛇者是如何捕蛇的。在學(xué)生完成繪本的閱讀后,教師需提出一系列的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究,如What is the job of a snake wrangler? Can snakes hear something? How can the snake hear? Why do snake wrangler use hooks to catch snakes?這些問題學(xué)生無(wú)法從繪本中直接獲取答案,而是從多個(gè)渠道搜集相關(guān)資料,認(rèn)真分析、獨(dú)立思考,同時(shí)還需與他人進(jìn)行溝通和交流,這樣才能得到正確的結(jié)論。對(duì)于第一個(gè)問題來(lái)說,學(xué)生能在完成繪本的閱讀后得到正確答案;針對(duì)第二個(gè)和第三個(gè)問題,雖然較為簡(jiǎn)單,但無(wú)法從繪本中找到正確答案,需要學(xué)生能搜集骨干資料;針對(duì)第四個(gè)問題,需要學(xué)生能在討論和思考后得到答案。
(三)遞進(jìn)性問題鏈
遞進(jìn)性問題鏈指的是教師能根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)生認(rèn)知水平等,設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的一連串問題[3]。針對(duì)具有一定深度和難度的問題,教師需要接觸層層遞進(jìn)的方式,給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師需要根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生圍繞著某個(gè)科普內(nèi)容進(jìn)行深入探究。例如,教師可與學(xué)生一起閱讀《A special gift》,設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性的問題鏈。在上課時(shí),教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面,并提出問題:“What information do you get on the cover?”在學(xué)生表達(dá)完自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)后,教師就需要繼續(xù)追問:“What kind of story does this book tell? What does the boy want to do? How does he feel?”學(xué)生在觀察封面后,能夠得到關(guān)鍵信息。之后,教師需要根據(jù)標(biāo)題的內(nèi)容提出問題:“Why is the gift special? Who prepare this special gift? And who is the special gift for?”
結(jié)束語(yǔ):
總而言之,教師不僅需要了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,還需圍繞著教材內(nèi)容選擇繪本。在具體的英語(yǔ)課堂中,教師可先從繪本的封面入手,設(shè)計(jì)一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考;還需從繪本內(nèi)容、故事情節(jié)入手設(shè)計(jì)問題,靈活運(yùn)用不同類型的問題鏈,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、推理能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。
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作者簡(jiǎn)介:謝雁華(1977一),女,廣東清遠(yuǎn)人,本科,教師,主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。