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      趣學(xué)古詩(shī)詞,樂承古文化

      2021-09-10 07:22:44洪月娥
      關(guān)鍵詞:古詩(shī)古詩(shī)詞游戲

      洪月娥

      摘 要:中國(guó)文學(xué)厚重博大,古詩(shī)詞是其中一顆璀璨的珍珠,是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精神所在。詩(shī)詞語(yǔ)言精練典雅,內(nèi)容博大精深,千百年來滋養(yǎng)了一代又一代的炎黃子孫。小學(xué)生剛接觸詩(shī)詞,一味精講細(xì)究會(huì)使他們食而不化,喪失興趣。小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué),應(yīng)根據(jù)他們身心特征,通過各種形式的游戲化教學(xué),讓學(xué)生在快樂的情緒中傳承中華文化,學(xué)有所獲?!坝螒蚧睂W(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為古詩(shī)詞教學(xué)服務(wù),提升教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 游戲化 DOI:10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.001

      新一輪教學(xué)改革雖已啟動(dòng)多年,但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,“講授式”教學(xué)模式根深蒂固,忽略學(xué)生的主體地位。而現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,不僅增加了課堂感染性,還提高了教學(xué)效率。那么,如何讓學(xué)生趣學(xué)古詩(shī)詞,樂承古文化呢?

      一、標(biāo)新立異——激發(fā)興趣

      正所謂興趣是最好的教師。這些都強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)產(chǎn)生興趣,他會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí),有了學(xué)習(xí)的欲望,繼而就能取得理想的效果。事實(shí)證明,學(xué)習(xí)中,學(xué)生越是喜歡的科目往往成績(jī)?cè)绞莾?yōu)異,反之亦然。所以教師更要注重興趣激發(fā)。

      好的開始等于成功的一半,語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。一個(gè)標(biāo)新立異的導(dǎo)入,則為這節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)。

      古詩(shī)詞學(xué)習(xí)怎樣標(biāo)新立異地切入新課學(xué)習(xí)呢?

      小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞可以運(yùn)用古詩(shī)故事情境導(dǎo)入。孩子好奇心強(qiáng),對(duì)有趣的故事情有獨(dú)鐘。在古詩(shī)詞教學(xué)中,引入故事,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)賈島的《題李凝幽居》時(shí),先講一講“推敲”的故事,多媒體出示“推”“敲”兩個(gè)字,再出示詩(shī)文;再如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),也可以用故事導(dǎo)入,說一說大詩(shī)人孟浩然和李白的送別故事,而后引入這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中,與之有關(guān)的故事切入,讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

      另外,還可以課前做古詩(shī)韻律操。小學(xué)生貪玩而且好動(dòng),自控能力弱,耐心較差?!霸W(xué)于趣”一方面符合小學(xué)生身心特點(diǎn),另一方面又滿足游戲化教學(xué)的需要?!霸⑷び趧?dòng)”,在“動(dòng)”中學(xué)有所得。在實(shí)際教學(xué)中,一邊播放韻律操節(jié)奏,一邊帶學(xué)生一起動(dòng)起來,學(xué)生感覺很輕松。

      古詩(shī)詞學(xué)習(xí)游戲化的導(dǎo)入方法有很多,還比如“背古詩(shī)小游戲”,帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩(shī)天地,引導(dǎo)學(xué)生從單純的背古詩(shī)到有意識(shí)地從字、詞、句中看畫面,從而產(chǎn)生情感上的變化。還比如游戲“看圖猜詩(shī)”“古詩(shī)對(duì)句”等,導(dǎo)入的方法有很多種,選擇或者自創(chuàng)合適的游戲?qū)?。古?shī)詞導(dǎo)入應(yīng)具體、好操作、有針對(duì)性、對(duì)該節(jié)課古詩(shī)學(xué)習(xí)有幫助。如此,在快樂的游戲中,不僅激發(fā)了興趣,又豐富了積累,還為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

      二、精雕細(xì)琢——活躍課堂

      新《課標(biāo)》中提到:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。課堂教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)中就需要我們精心組織教學(xué),選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

      1.朗讀多樣化

      古詩(shī)詞教學(xué)在讀方面也需要循序漸進(jìn),一般從朗讀到朗誦再到吟誦。新課程改革之后,強(qiáng)調(diào)誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

      在語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多樣式的朗讀,比如說齊讀、開火車讀、男女對(duì)讀、聽范讀等。教師可以根據(jù)詩(shī)的特點(diǎn),恰當(dāng)、靈活選用。通過朗讀,學(xué)生才能與文字相遇,感受節(jié)奏,體會(huì)感情。聽范讀,教師可點(diǎn)撥指導(dǎo),比如說在重讀輕讀、節(jié)奏快慢、聲音高低等技巧方面。例如,在執(zhí)教白居易的《暮江吟》時(shí),在讀的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生聽讀,聽多媒體讀,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的音調(diào)、節(jié)奏以及內(nèi)容有初步了解;其次,讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)讀,找到美在哪里;緊接著在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用小組讀、指名讀、帶動(dòng)作讀、帶感情讀等;最后全體學(xué)生站起來?yè)u頭晃腦,和著配樂,“歌之不足,舞之蹈之”,試著吟誦。多種形式的讀,既避免了單調(diào)、無趣,又能吸引學(xué)生的注意。

      此外,古詩(shī)詞教學(xué)在配樂方面也需要教師精心選擇,比如竇桂梅教師在執(zhí)教《清平樂·村居》時(shí)播放的就是輕柔舒緩的音樂,為了讓學(xué)生明顯感受詞牌特點(diǎn),再配雄壯音樂,聽《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》,讓學(xué)生邊讀邊感受。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)“清平樂”與“破陣子”兩個(gè)詞牌的特征。這讓學(xué)生在輕松的音樂欣賞中有所獲。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式,教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題。

      2.表演個(gè)性化

      古詩(shī)詞教學(xué),要符合小學(xué)生的認(rèn)知特征,由淺入深,循序漸進(jìn),在理解后設(shè)計(jì)“演”。表演練習(xí)可以強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、情感的理解。比如竇桂梅教師在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí),教師好像化身一個(gè)旁觀者,學(xué)生搖身一變成了詩(shī)人葉紹翁,在一問一答中,讓學(xué)生與詩(shī)中文字不期而遇;一引一發(fā)現(xiàn)中,思想碰出火花。多媒體輔助,讓學(xué)生身歷其境。教師參與表演中,有目的的地引導(dǎo),能把握好方向,還可以打開學(xué)生發(fā)揮的思路。

      對(duì)于有明顯人物情節(jié)的古詩(shī)詞,可以設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)。比如辛棄疾《清平樂·村居》、李白的《贈(zèng)汪倫》、賈島的《尋隱者不遇》等,學(xué)生通過表演,不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,還培養(yǎng)了合作、探究的能力。

      個(gè)性化的表演促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生愉快地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)。

      3.理解深刻化

      關(guān)于古詩(shī)詞的背景學(xué)生理解起來很有難度,在實(shí)際教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)微課,為教學(xué)錦上添花。比如在教學(xué)白居易的《暮江吟》時(shí),在理解詩(shī)中的情感時(shí),學(xué)生亦能找到詩(shī)眼“憐”。此時(shí),再播放微課動(dòng)畫小視頻,不僅一下子把學(xué)生的注意力集中起來了,還讓學(xué)生知道原來這首詩(shī)是詩(shī)人主動(dòng)請(qǐng)官,心愿達(dá)成后輕舟南下,心情愉快,這樣學(xué)生就能更好地理解詩(shī)所言之情了。

      4.繪圖形象化

      古詩(shī)詞意境優(yōu)美,讓學(xué)生把詩(shī)詞的文字繪成美麗的作品,這樣一方面幫助記憶內(nèi)容,另一方面又能激發(fā)學(xué)生的想象力、鍛煉創(chuàng)造力。例如,在執(zhí)教張志和《漁歌子》時(shí),邊理解邊畫出詩(shī)中景物:悠遠(yuǎn)的山脈、高飛的白鷺、粉紅的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、斜風(fēng)細(xì)雨、悠閑的釣翁.....這樣的教學(xué),形象直觀,比教師單純地用嘴去闡述詩(shī)歌優(yōu)美的意境要高效多。另外,也可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象,用筆畫出想象的情景,比如說詩(shī)句“半江瑟瑟半江紅”,學(xué)生可以自由想象這畫面,用“吾筆畫吾心”。

      5.開疆拓土——高效拓展

      新《課標(biāo)》中要求終身學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,注重語(yǔ)言的積累。如果學(xué)生只學(xué)習(xí)課內(nèi)古詩(shī)詞,肯定無法達(dá)到新《課標(biāo)》的要求,所以在古詩(shī)教學(xué)中要適量地延伸。教學(xué)中的拓展可以拓展同一題材的古詩(shī)詞,比如在學(xué)習(xí)李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),拓展王勃的《送杜少府之任蜀州》,讓學(xué)生理解送別既有李白的無限留戀,亦有王勃對(duì)友人的詩(shī)意勸勉。還可以拓展同一詩(shī)人的古詩(shī),比如在執(zhí)教白居易《暮江吟》時(shí),拓展詩(shī)人同一時(shí)期的詞《憶江南》,讓學(xué)生了解同一詩(shī)人在同一時(shí)期風(fēng)格的相似處;再如在執(zhí)教李清照的《如夢(mèng)令》時(shí),拓展詞人后期的詩(shī)歌,從而能讓學(xué)生感受到個(gè)人人生經(jīng)歷和社會(huì)動(dòng)蕩對(duì)詞人的影響。還可以拓展同一時(shí)期的詩(shī)歌,比如在學(xué)習(xí)盛唐時(shí)期李白的詩(shī)歌,拓展同一時(shí)期杜甫的詩(shī)歌,讓學(xué)生感受到不同詩(shī)人的不同風(fēng)格,既有李白“天子呼來不上船”狂妄的浪漫主義,也有杜甫“路有凍死骨”的悲哀的現(xiàn)實(shí)主義。

      延伸拓展必須精心設(shè)計(jì),并非簡(jiǎn)單地一篇帶多篇,以量取勝,而是著重于學(xué)習(xí)方法的遷移。

      6.妙筆生花——筆走我心

      新《課標(biāo)》中說語(yǔ)文是最重要的交際工具,還兼具人文性。語(yǔ)文實(shí)踐性很強(qiáng),應(yīng)讓學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐中。學(xué)生有了一定數(shù)量古詩(shī)詞的積累時(shí),教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿寫古詩(shī)詞或者自主創(chuàng)作。有小學(xué)生仿寫王維的《鳥鳴澗》云: 伴花敲棋子,山靜水有聲。風(fēng)來訪楊柳,颯颯滿山中。再如有小學(xué)生創(chuàng)作《放風(fēng)箏》:黃花初綻春來早,閑情迷夢(mèng)放紙鳶。忽飛忽落隨風(fēng)舞,恰似金龍飛滿天。給孩子自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì),對(duì)他們的成果予以肯定,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的成就感。

      總之,“教學(xué)有法,教無定法?!痹诠旁?shī)詞教學(xué)這條道路上,教師“八仙過海,各顯神通”,都有自己的方式、方法。古詩(shī)詞課堂教學(xué)中,我們應(yīng)深入了解學(xué)生喜好,寓教于樂,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生樂學(xué)情趣,引導(dǎo)他愿意學(xué)詩(shī),積累詩(shī),甚或?qū)懺?shī)。運(yùn)用游戲化的課堂教學(xué)法,讓古詩(shī)詞教學(xué)更高效,讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。這樣,學(xué)生能趣學(xué)古詩(shī)詞,樂承古文化,讓古詩(shī)詞大放異彩!

      參考文獻(xiàn):

      [1] 耿憲《小學(xué)古詩(shī)快樂課堂建構(gòu)研究》,山東師范大學(xué),2018年。

      [2] 王麗萍《古詩(shī)詞教學(xué)研究》,華東師范大學(xué),2010年。

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