蔣紅燕

幼兒園課程資源涉及幼兒學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實施、有利于達(dá)到課程目標(biāo)和實現(xiàn)教育目的的教育資源，它彌散在幼兒園內(nèi)外的方方面面。課程的組織、實施離不開課程資源的支持，幼兒的深度學(xué)習(xí)也依賴著資源并通過與資源的互動、交流、探索、體驗等方式來實現(xiàn)課程目標(biāo)。文本主要闡述了在開展“消防日”節(jié)日課程的時候是如何采?。嚎v向利用，各取所需;橫向利用，由淺入深的方式促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的。

關(guān)鍵詞：消防日;課程資源;幼兒;深度學(xué)習(xí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)1。由此可見幼兒在深度學(xué)習(xí)的過程中離不開資源，在開展“消防日”節(jié)日活動前利用多種方法收集消防日資源，通過梳理，發(fā)現(xiàn)消防日課程資源非常豐富。然而課程資源只有落實到具體的班級、幼兒，并產(chǎn)生教育成效，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，那才能算是真正的課程資源。那么如何巧妙利用資源促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)呢？

一、縱向利用，各取所需

同樣的資源在不同的年齡階段被利用，即縱向利用，這可以充分體現(xiàn)孩子的年齡特點、興趣，體現(xiàn)活動的多元化。在選擇資源的時候，要充分考慮其被利用時的方便程度，不是越新穎越好，而是越方便越好，因為方便的資源隨時能和孩子們發(fā)生互動，引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)。接下來就拿幼兒園內(nèi)的安全出口、滅火器、消防栓等，孩子們每天都能接觸到的資源來舉個例子吧！

中班的孩子他們對這些材料產(chǎn)生的疑問主要有：到底有幾個安全出口的標(biāo)記呢？滅火器有幾個？是不是每間教室都有感溫探頭呢？……他們帶著問題以小組的形式來到園內(nèi)的每一個角落，自己解決問題。回到教室后發(fā)現(xiàn)每一組記錄的結(jié)果各不相同，我問：“為什么會結(jié)果不一樣？到底誰對誰錯呢？”這樣反思性的提問，能很好的激發(fā)孩子回憶實踐過程發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而反思調(diào)整。經(jīng)過孩子的討論梳理出解決方法，如圖，再次嘗試尋求答案。尋求答案的過程就是孩子的深度的學(xué)習(xí)的過程，這個過程不是機(jī)械的告知，也不是單調(diào)的跟著老師走一走、數(shù)一數(shù)，在這個過程孩子們獲得了數(shù)數(shù)、交往、語言、體能、邏輯等全方位的發(fā)展。

大班孩子關(guān)注的是：取水口怎么取水的？滅火器是如何滅火的？逃生線路圖是怎么畫出來的？美術(shù)室沒有逃生線路圖怎么辦？……因此孩子們與這些資源產(chǎn)生的互動主要有：取水小實驗、逃生游戲等，回到家里還和家長一起繪制家庭逃生線路圖。小班孩子，他們對這些設(shè)施還很陌生，雖然每天都會看到，但并沒有引起孩子的關(guān)注，為了拉近小班孩子和這些資源的距離，主要采取看一看、認(rèn)一認(rèn)、聽一聽、說一說初步建立安全意識。

不同年齡段的孩子經(jīng)驗、能力、學(xué)習(xí)方式存在差異，老師面對資源要立足孩子，選擇適合它們的互動方式，讓它們在縱向?qū)W習(xí)過程中從初步感知走向深度學(xué)習(xí)。

二、橫向利用，由淺入深

在同一年齡段使用某些同樣的資源，以體現(xiàn)活動的多樣化，即橫向利用。橫向利用的時候能很好的體現(xiàn)班級特色，同樣的資源，不同的關(guān)注角度，就可以引發(fā)不同的深度學(xué)習(xí)的路勁。但不管哪種路徑，都要遵循由淺入深的學(xué)習(xí)模式。就拿消防車來說吧，消防車就要入校園了，中班孩子將開啟一段深度學(xué)習(xí)之旅。

提出問題。提出問題需要建立一定的問題意識，問題意識首先是從老師的層面出發(fā)，參觀前我們可以干什么？如何讓孩子們更好的與消防車親密接錯？更好的與消防員交流呢？不僅老師要思考，還要引發(fā)孩子去思考、去提問，從而幫助孩子建立初步的問題意識。當(dāng)然當(dāng)孩子沒問題或不會提問時，老師就需要根據(jù)消防車、消防員提出一些相關(guān)的問題，讓孩子們明白問題是怎么形成的。

有了參觀前期的思考，在參觀時就不是走馬觀花，而是有目的的深度學(xué)習(xí)。于是一張小小的問題導(dǎo)單，將啟發(fā)孩子們提出初步的問題“消防叔叔的衣服會著火嗎？消防車上的梯子能升多高？消防車上的燈為什么會亮？……

澄清問題。澄清問題的方式有很多，可以看書、看電視、網(wǎng)絡(luò)……，這次孩子們將通過直接感知、親身體驗來完成。孩子們在觸摸工具的時候，感知了工具的多樣;在嘗試噴水的時候，發(fā)現(xiàn)水管原來是有水的時候才圓的;在佩戴帽子的時候，感受到帽子的沉重;在與消防員叔叔交流的時候，了解了許多他們所看不到摸不到的秘密……。

與消防員、消防車親密接觸的孩子們，始終沉浸在體驗、感知的喜悅之中，在喜悅之余他們又產(chǎn)生了很多新的奇思妙想。這時聚焦問題的關(guān)鍵時刻就到了，因為孩子們在相同的時間都接觸了消防車、消防員，這能引起高度積極性的經(jīng)驗，而且這個經(jīng)驗對于記憶來說是非常鮮活的。那么孩子們的真正關(guān)注的會是什么呢？

聚焦問題。消防車走了，給孩子們留下的是不舍、是期待，還有更多的為什么！這時我們可以采取問題導(dǎo)向的交流方式來促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)，利于話題來聚焦問題。話題一：你昨天畫的問題解決了嗎？你是怎么解決的？并將解決與未解決的問題區(qū)分開來。話題二：關(guān)于消防車和消防員還有什么疑惑？最后形成深度的導(dǎo)圖，并做好相應(yīng)的標(biāo)注，以便進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。

解決問題。從以上網(wǎng)絡(luò)圖我們可以發(fā)現(xiàn)那些打鉤的問題，孩子們已經(jīng)知道了，但是有些問題只停留在問題答案的本身，對于更深層次的是什么？為什么？孩子們并不知曉，這時孩子們進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的時刻就到了。例如：孩子們已經(jīng)知道消防員叔叔當(dāng)接到命令穿衣服要在1分鐘內(nèi)完成，但是一分鐘對于孩子們來說是一個抽象的概念，一分鐘是多久？一分鐘你能穿幾件衣服？……為了將1分鐘這個概念轉(zhuǎn)化成孩子們看得到摸得到的東西，孩子們脫下自己的外套進(jìn)行了體驗，在實踐的過程中，只有10個孩子完成了挑戰(zhàn)，孩子穿一件衣1分鐘都完成不了，更不用說一套衣服了。在此過程中他們感知的不僅僅是1分鐘，還有對消防員叔叔的敬佩。當(dāng)然還有一些類似的問題，我們也是將其轉(zhuǎn)化成孩子們能夠理解的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

資源，在同一年齡階段利用，它所體現(xiàn)的孩子深度學(xué)習(xí)時循序漸進(jìn)，由淺入深的。孩子們關(guān)注點、興趣點雖然有不所不同，但是在互動的過程中它們的關(guān)注點，能引發(fā)同伴的共鳴，讓同一種資源，發(fā)揮更大的作用。孩子們所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極主動的，思維活躍的，精神集中的，不斷深入的。

（太倉市沙溪鎮(zhèn)幼教中心?江蘇太倉?215421）