馮小杰

摘 要：目前我國正在進行新一輪的教育改革，其對整個教育行業(yè)所造成的影響都是巨大的，在這其中高中地理教學也頗受教育改革影響，不論是教師的教學理念、教學方法，還是學生的學習方式都發(fā)生了很大的變革。從表面上看高中地理教學在新課改下發(fā)展得越來越好，但是新課改在實際的高中課堂教學中還是存在著一些問題有待解決，其中不乏有教師教學方式的問題，還有學生主體性不夠突出等問題。本文針對這些問題進行了簡單的分析，并且從多個方面提出了一些針對性的策略，有助于新課改下高中地理教學良好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;優(yōu)化;高中地理;課堂教學

引言：新課改下主張以學生發(fā)展為本。在新課改下的高中地理教學理念主張以學生為主體，讓學生主動參與到教學之中，并且讓學生通過合作的方式進行學習，而且在新課改下的高中地理非常注重對教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不論是教師的教學方式還是教學實踐能力都包括在內(nèi)。這些都是新課改下的教學策略方向，在這樣的基礎(chǔ)之下本文就從營造課堂氛圍、教學策略多樣化和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)這幾個方面提出了一些針對性的策略。

一、新課改下高中地理教學的現(xiàn)狀

（一）學生主體性不夠突出

目前在新課改下的地理課堂教學中，有一部分地理教師還是難以擺脫傳統(tǒng)教育理念所帶來的影響，在課堂上習慣主導課堂，還有一部分教師拿捏不準與學生互動的時間，擔心過多互動會耽誤講課進程，因此就干脆取消與學生之間的互動，這樣的情況就造成了學生在課堂之上主體性不夠突出的問題。而且在這部分教師指導下學習的學生很難對地理產(chǎn)生學習興趣，整堂課幾乎都是地理教師在講課，學生沒有發(fā)言的機會，學生能做的只是根據(jù)教師所講的去背誦重點，這樣的學習方法也非常不利于學生培養(yǎng)獨立思考的能力。所以說，雖然新課改已經(jīng)實行，但是問題還是存在，需要高校和教師重視起來。

（二）師資力量不夠

教師對新課改的實行起著舉足輕重的作用，但是有一部分的高校并不注重對師資力量的培養(yǎng)。這就導致雖然實行了新課改，但是還有一部分教師不能良好地理解新課改核心，在實際的教學之中不能良好地運用新課改的理念去進行教學活動，學校也沒有給予教師相應(yīng)的培訓，教師就像瞎子摸象般去教學，而且教師很難掌握一些最新的教學資源，也找不到渠道去提升自身的專業(yè)知識，教師獲取教學資源的唯一方法可能就是在教材之上了，這就使得教師獲得的教學資源十分匱乏，高校之中的教師互相之間也缺乏交流，有問題不能夠及時得到解決，在這種情況之下，即使教師想要在新課改下把地理教好，也無力改變師資力量匱乏的事實。

二、新課改下優(yōu)化高中地理課堂教學的策略

（一）營造和諧的高中地理課堂氛圍

想要提高課堂的氛圍首先就要提高學生對學習地理的興趣。一個學生如果對一件事產(chǎn)生了興趣，那他就會自發(fā)的去了解這個事物，學習地理也是一樣的道理，提高課堂氛圍的前提條件便是讓學生有興趣學習。而提升學生學習興趣有多種方法，教師可以采用合適的方法提升學生學習興趣從而提高課堂氛圍。講流水侵蝕地貌時，就可以播放古詩《望天門山》的一段古詩的視頻進行引入。還可以利用谷歌地圖，手機投屏等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)方式吸引同學們現(xiàn)場來一次說走就走的旅行。

1.聯(lián)系生活

教師在教授地理的過程之中，可以不要局限于課本上面的地理知識，多把生活中的地理加入到課堂中，讓學生覺得地理離生活如此之近，這樣便能有效激起學生學習興趣。例如，教師在教授《地形對聚落及交通線路分布》這一節(jié)的時候，便可以列舉生活中的例子講給學生，可以讓學生講講自家住宅的朝向與地形之間有什么聯(lián)系，或者講講自己住的小區(qū)周圍交通線路是如何分布的。這樣便可以讓學生把學習到的地理知識良好地運用到生活中去，使學生認識到地理知識在實際生活之中運用是多么廣泛，從而提高學習地理的興趣，營造和諧的課堂氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的意思就是地理教師在課堂上創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，營造和諧課堂氛圍。例如，教師在講《荒漠化的危害與治理》這節(jié)課的時候，可以播放土地荒漠化嚴重的視頻，讓學生認識到土地荒漠化對環(huán)境所造成的傷害有多大，學生受到視頻的感染便能對學習產(chǎn)生更多興趣，教師還可以通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境，例如，教師在講《水循環(huán)》這一節(jié)的時候，便可以自己制作一個蒸餾水裝置，通過實驗讓學生觀察水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，并找出這個實驗的不足之處。并結(jié)合家鄉(xiāng)缺水，來尋找解決水資源短缺措施。這樣的方法在加強了學生對水循環(huán)認識的同時也提高了學生的學習興趣。教師還可以通過游戲的方法來創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容不同而采取不同的創(chuàng)設(shè)情境方法。

3.角色扮演

地理其實并不是一門枯燥的學科，地理的學習過程中也會涉及到很多風土人情，這些都可以成為學生的興趣點，教師也應(yīng)該充分利用教材資源來進行學生興趣的挖掘。在高中地理課堂中讓學生扮演不同的角色可以有效提升學習積極性和營造課堂氛圍。例如，教師在講《自然資源保護》這一章的時候，可以讓學生分別扮演開發(fā)商、人民群眾和環(huán)境部門工作人員，讓學生根據(jù)角色的不同分別闡述對于自然資源保護的觀點，在這樣的過程之中，學生就能知道保護自然資源的意義，并且能提高學習的興趣。這種角色扮演的教學方式也可以在一定程度上提高學生的學習體驗，大大提高了學習的效率。

（二）運用多樣化的教學策略

1.引導學生獨立思考

新課改下的高中地理教材之中的理論知識是已經(jīng)得出結(jié)論的知識，是沒有經(jīng)過學生思考而得來的知識。學生如果僅僅只對這些知識進行背誦的話，是不能夠領(lǐng)略其中的精髓的。這樣的理論知識相當于是省略了學生觀察、探索、整理和總結(jié)的過程。地理教師應(yīng)該采取引導學生自己去獲取知識的方式，讓學生能通過自己的思考去得成結(jié)論，而不是直接給學生一個結(jié)論，學生只有通過自己的思索才能對地理知識有更深刻的認識，才能產(chǎn)生自己的想法，才能更好地掌握地理知識，而不是掌握一堆資料。例如，教師在講《濕地資源的開發(fā)與保護》這一節(jié)的時候，可以讓學生自己去進行探索和搜集資料，并且分析濕地資源開發(fā)有什么好處、為什么要保護濕地資源以及濕地資源開發(fā)的意義是什么。學生在尋找答案的過程之中，慢慢就會形成自己的獨特見解，不管學生得出來的答案是對還是錯，都是通過學生獨立思考而得出來的答案，遠遠好于教師直接給學生一個結(jié)論。

2.強化知識的內(nèi)化

學生在地理課堂上所學習到的知識要能通過自己的語言表述出來，才算是真正學習到了知識，如果學生學習到的地理知識不能通過自己的語言表述出來，那學生相當于是背誦了一堆資料，不算是學習到了地理知識。所以，教師在教學的過程之中要注意培養(yǎng)學生內(nèi)化知識的能力，使教材之中的知識精髓都進入到學生腦子中。對此，教師可以通過創(chuàng)造學生交流機會來使學生學習到的知識在交流中內(nèi)化，在課上的時候讓學生分成若干個小組討論教師提出的問題，讓學生分別用書面語言闡述出自己的想法以及對問題的見解，教師也可以讓學生對自己闡述見解，學生在這種言語的交流之中，慢慢就能鍛煉自己的語言表達能力和知識遷移能力，從而使得學習到的知識更容易內(nèi)化成自己的知識。教師還可以加強學生對于知識在實際操作過程中的訓練，讓學生在訓練的過程中內(nèi)化知識。比如教師在課后多布置一些關(guān)于概括總結(jié)、定義結(jié)論和證明原理之類的題目，讓學生運用課堂上學習到的知識去解答題目中的問題，不斷糾正自身的錯誤，學生通過這種不斷地訓練就能把課堂上學習到東西真正的內(nèi)化成自己的知識。

（三）培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

1.精煉提問，提升學生思維敏捷性

提升學生的敏捷思維能力也是新課改中的一項教學目標。而教師的提問能夠提升學生的激發(fā)學生的敏捷思維能力。教師在講課的時候可以根據(jù)教材之中的內(nèi)容對學生展開提問，以此來提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生地理實踐力。例如，教師在講《滑坡泥石流》這一節(jié)課的時候，學生在學習完有關(guān)的知識之后，”通過學生角色扮演和問題探究，展示泥石流發(fā)生時自救、逃生的策略，提高學生防災、減災的意識。這種問題可以充分發(fā)揮學生的潛能，學生對于問題的答案不會限于課本之上，能夠有效鍛煉學生敏捷思維能力。

2.注重討論，培養(yǎng)學生批判思維能力

學生在學習地理過程中的批判思維能力是指學生能夠?qū)Φ乩韱栴}進行全面且冷靜的分析，并且能有自己的見解，不親信沒有經(jīng)過自己思考驗證的結(jié)論。在實際的地理教學之中許多教師很容易忽略對學生批判性思維的培養(yǎng)，其實批判性思維對于學生來說非常的重要，如今許多人都缺乏批判性思維，只有具備這種思維能力的學生才能不迷信權(quán)威，能夠找出權(quán)威結(jié)論中的缺點，從而實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。教師在教學的過程之中可以根據(jù)教材提出一些問題，讓學生從不同的方面去分析這些問題，并進行討論，從而得出客觀的答案，教師再根據(jù)學生給出的答案跟學生進行討論，分析學生給出答案的優(yōu)點和不足之處，在討論的過程之中就能讓學生學會辯證的去看待一個問題。學生學會從不同角度看待問題了，便不容易親信權(quán)威的結(jié)論，這樣就能有效地增強學生的批判性思維。

3.注重結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的深刻性

學生在高中地理中的思維深刻性是指學生能深入和全面的思考各種與地理相關(guān)的問題，并且可以把不同地理知識互相聯(lián)系起來的一種能力。培養(yǎng)學生的這種能力，教師可以在課堂上講課的時候，把教材之中的知識點全部總結(jié)歸納起來，在此基礎(chǔ)之上再對學生進行講課，讓學生接受系統(tǒng)化的知識，在講完知識點之后，教師再根據(jù)教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學生根據(jù)學習到的知識點，對問題進行概括和總結(jié)，學生在回答問題的過程之中就會分析各個知識點之間的聯(lián)系，這樣的思考過程就能讓學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而達到培養(yǎng)學生思維深刻性的目的。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段新課改下的高中地理教學還存在著一些問題需要改進，本文主要抽取了學生主體性和師資力量這兩個方面來講，想要在新課改下優(yōu)化高中地理教學這兩點必須重視起來。本文還對如何優(yōu)化新課改下的高中地理教學提出了一些不成熟的策略，優(yōu)化地理教學策略有許多方面，本文只探討了三個方面，其他方面還有待深入研究，希望本文提出的策略，能為新課改下的高中地理教學發(fā)展提供一些思路。

參考文獻

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