試析以高中英語讀后續(xù)寫提升學生思維品質的策略

楊婷

摘 要：本文主要說明了提升學生思維品質的基本內涵，闡述了以高中英語讀后續(xù)寫提升學生思維品質所面臨的主要問題，指出了一系列提升學生思維品質所實施的策略，從選擇內容、導入游戲、傳授寫作技巧、優(yōu)化教學設計等方面切入研究，以提高學生的思維品質，推動高中英語課堂教學的改革與發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;思維品質

英語是高中階段教育的重點內容之一，主要包括了單詞、語法、閱讀、寫作等多種教學內容，夯實了學生的文化基礎，增加了他們對英語文化知識的認識與理解。近年來，高中英語教師越來越注重學生思維品質的提高，積極創(chuàng)建讀后續(xù)寫的教學形式，使學生在閱讀完文章后續(xù)寫后續(xù)情節(jié)內容，勇于發(fā)揮自我的想象力，續(xù)寫閱讀內容后續(xù)情節(jié)的發(fā)展過程，續(xù)寫出自我對文章的看法與見解，進而提高學生的思維能力，提升他們的綜合品質。

一、思維品質在讀后續(xù)寫過程中展現(xiàn)出的基本內涵

高中英語教師認識到提升學生思維品質的重要性，給予學生更多自主思考的機會，以讀后續(xù)寫形式調動學生對英語文化知識的思考，進而強化他們的思維品質，促使他們形成創(chuàng)新性思維能力。思維品質主要表現(xiàn)為學生思維水平和思維能力的高低，關系到學生思維能力的提升。在高中英語學習過程中，學生應當具備良好的思維品質，將抽象的內容變得具體化，形成形象化的思維能力，明確抽象知識背后所蘊藏的文化內涵。學生應當在讀后續(xù)寫中形成良好的分析能力，學會推理文章情節(jié)的后續(xù)發(fā)展過程，以推理的思維去思考故事情節(jié)的發(fā)展方向，逐漸形成較高的推理性思維能力。再者，學生應當學會比較文章內容之間存在的差別，在比較過程中逐步形成質疑性的思維能力，敢于提出自我對文章內容的看法，在續(xù)寫過程中質疑文章內容的真實性，質疑文章故事發(fā)展的連續(xù)性，以批判的思維去思考文章的內容，逐步形成良好的思維能力。同時，學生應當學會聯(lián)想，在閱讀完一篇文章后聯(lián)想與文章內容相關的事情，積極發(fā)揮自我的想象能力，自主創(chuàng)新出文章故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展過程，形成良好的創(chuàng)新性思維能力，這大大提高了學生的思維品質，保障他們思維的敏捷性、靈活性和獨特性。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學所面臨的主要問題

（一）存在讀不懂的問題，造成很多的續(xù)寫失誤

在高中英語讀后續(xù)寫過程中，有的學生常常存在讀不懂的學習問題，未能讀懂教師所提供的材料內容，在文章中有許多不認識的單詞，甚至無法深入理解文章內容所表達出的中心思想，進而造成學生無法續(xù)寫文章的內容，影響到他們閱讀能力和寫作能力的提升。另外，有的學生無法讀懂文章的內容，無法認識到文章內容背后所隱藏的中心含義，未能深刻了解到文章所包含的一些細節(jié)內容，無法把握好文中人物的思想感情，在續(xù)寫過程中常常會出現(xiàn)很多的闡述錯誤，甚至可能出現(xiàn)詞不達意的續(xù)寫現(xiàn)象，，進而阻礙了學生思維能力的提高。

（二）存在想不通的問題，造成情節(jié)續(xù)寫不連貫

在高中英語續(xù)寫過程中，有的學生會存在想不通的問題，缺乏一定的想象能力，未能擁有豐富的社會經驗，無法深入了解文章的具體情節(jié)內容，在續(xù)寫過程中常常出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象，無法將文章內容與續(xù)寫內容對應起來，進而影響到學生思維品質的提高。有的學生受到自我思維能力的限制，過于關注故事的具體內容，卻忽視了文章的整體情節(jié)發(fā)展，將文章變?yōu)橐粋€個具體的段落，卻沒有將段落與段落之間的內容聯(lián)系起來，無法掌握到情節(jié)發(fā)展的邏輯性，進而造成學生所續(xù)寫的內容過于突兀。

（三）存在寫不好的問題，無法調用自我所學的知識內容

在續(xù)寫過程中，有的學生存在寫不好的問題，未能掌握到良好的語言表達形式，無法將自己的所思所想表述出來，無法續(xù)寫出自我內心的想法，從而影響到學生續(xù)寫能力的提高，限制了他們思維品質的提升。有的學生在續(xù)寫過程中無法調用自我所學的知識內容，未能認識到更多與續(xù)寫相關的單詞內容，針對英語知識存在錯誤的認識，時常濫用時態(tài)的表達形式，無法準確地應用英語的句型，從而促使學生創(chuàng)作的內容缺乏感染力，造成他們語言薄弱的問題。

三、以高中英語讀后續(xù)寫提升學生思維品質所實施的措施

（一）合理選擇閱讀文本，發(fā)散學生的續(xù)寫思維

在高中階段，英語教師應當認識到閱讀教學與寫作教學之間存在的內在關系，將閱讀教學與寫作教學有機的結合在一起，創(chuàng)作出讀后續(xù)寫的教學形式，引領學生完全投入到讀后續(xù)寫過程當中，使學生在閱讀完一篇文章后積極思考文章的內容，勇于續(xù)寫后續(xù)故事的發(fā)展過程，進而強化學生的思維品質。在此過程中，英語教師應當合理地選擇學生閱讀的內容，將文章內容字數(shù)控制在400字左右，及時掌握到學生感興趣的內容，根據(jù)他們的興趣愛好選擇適宜的閱讀內容，調動他們續(xù)寫的積極性，使學生在閱讀完一篇文章后積極續(xù)寫后續(xù)的情節(jié)發(fā)展過程，從文章內容角度出發(fā)續(xù)寫出完整的故事情節(jié)，進而提高學生的閱讀能力和寫作能力，發(fā)散他們的創(chuàng)作思維。

（二）科學設計導入游戲，調動學生對文章內容的主動思考

游戲有效地激起了學生學習的積極性，調動他們學習的主觀能動性，使學生真正愛上英語學習，主動探索教材上的內容。英語教師應當科學設計導入的游戲形式，在導入教材內容時添加一些游戲元素，以游戲調動學生續(xù)寫的積極性，使學生在游戲中主動續(xù)寫文章的內容，編造后續(xù)情節(jié)的發(fā)展過程，努力書寫出一篇完整的故事。進而強化了學生的思維能力。學生主動思考文章的內容，自主研究故事情節(jié)的發(fā)展方向，通過游戲感知到文章的主體內容，以游戲的形式主動續(xù)寫文章的內容，思考后面可能發(fā)生的事情，續(xù)寫出后續(xù)事情的發(fā)生過程，進而增加課堂教學的趣味性，強化學生的英語思維品質。

（三）播放文章內容相關的影視，重視對學生文化思維的熏陶

高中英語教師認識到讀后續(xù)寫的重要性，重視學生文化意識的培養(yǎng)，引入與教材內容相關的影視作品，引導學生觀看相應的影視作品，使學生從影視作品中形成強烈的文化認同感，感受到教材文化的主要氛圍，加深對教材文化內容的認識與理解，進而促使學生續(xù)寫出一篇優(yōu)美的文章，強化他們的寫作能力。教師積極熏陶學生的文化思維，以影視作品增加學生對文化內容的思考，使學生在遇到不懂的單詞時聯(lián)系上下文便能猜測出單詞的具體含義，減少續(xù)寫內容的錯誤性，在續(xù)寫時準確地表達出故事的內容，大致寫出后續(xù)故事的發(fā)展過程，進而強化學生的思維品質，豐富他們對英語文化知識的感官認識。

（四）傳授不同續(xù)寫技巧，提升學生的思維品質

教師積極創(chuàng)設讀后續(xù)寫的教學形式，以讀后續(xù)寫教學過程提升學生的思維品質。教師在訓練過程中需要從不同角度解讀文本的內容，使學生從不同角度續(xù)寫文章的內容，進而增強他們對文章內容的理解與掌握。首先，教師從宏觀角度解讀文章的具體內容，引導學生認識到文章的整體內容，使學生充分了解到文章內容的創(chuàng)作背景，認識到與故事情節(jié)的相關內容，明確文章中的人物關系，掌握到文章的主旨內容，在續(xù)寫時從宏觀角度出發(fā)寫出后續(xù)的內容，嚴格按照文章的主旨思想陳述出情節(jié)發(fā)展的具體過程。其次，教師從微觀角度解讀文章的內容，找準文章內容的關鍵信息，從關鍵信息入手定好文章的整體框架，使學生在續(xù)寫時根據(jù)框架設計后續(xù)發(fā)展的具體情節(jié)，進而提高學生的理性思維能力。最后，教師從批判性角度解讀文章的內容，找尋故事情節(jié)存在的矛盾點，使學生從不同角度續(xù)寫文章，積極發(fā)表自我的觀點和看法，書寫出自我對整篇文章的認識與見解，逐步形成良好的思維能力。

（五）優(yōu)化設計教學環(huán)節(jié)，提高學生的思維能力

在讀后續(xù)寫教學過程中，高中英語教師應當認識到課堂設計的重要性，明確課堂教學需要設計的內容，按照課堂教學的原則設計讀后續(xù)寫的教學過程，使學生更加深入思考文章的內容，更進一步思考內容背后所蘊藏的深刻哲理，寫出自我對內容的感想與理解，進而提高學生的思維能力。同時，教師不僅要認識到課堂設計的目的，明確讀后續(xù)寫需要設計的內容，更要學會設計課程教學的具體過程，知道如何設計課堂教學的形式，創(chuàng)設出問題串教學形式，以問題調動學生對閱讀內容的思考，使學生在解決問題串的同時續(xù)寫出一篇優(yōu)秀的文章，以問題作為續(xù)寫的主體內容，進而強化學生解決問題的能力。

（六）繪制續(xù)寫圖，促進學生邏輯性思維能力提高

教師積極傳授讀后續(xù)寫的方法，引領學生繪制續(xù)寫的樹型圖，幫助學生梳理文章的主體脈絡，使學生通過樹型圖明確文章情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同層級的內容，全面了解到文章的結構形式，進而促進學生邏輯性思維能力得到有效的提高。同時，英語教師應當帶領學生繪制續(xù)寫的流程圖，引領他們感知到文中人物情感的變化情況，使學生真正思考續(xù)寫的流程，以情感流程圖續(xù)寫出完善的故事內容，進而促使學生續(xù)寫出符合邏輯的故事情節(jié)，提高高中英語課堂教學的效果和質量。

結束語

讀后續(xù)寫是高中英語課堂教學采用的一種新型考試題目，也是提升學生思維品質的主要教學形式。高中英語教師積極創(chuàng)設讀后續(xù)寫教學形式，探究出有效的讀后續(xù)寫教學環(huán)節(jié)，以讀后續(xù)寫培養(yǎng)學生的思維能力，增加他們的思維訓練，使學生真正思考文章的內容，根據(jù)短文的內容續(xù)寫出一個完整的故事，進而提高學生的思維品質，提升高中英語課堂教學的高效性。

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