摘 要：在近年來(lái)教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)中，邏輯性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科逐漸側(cè)重于學(xué)生思維認(rèn)知和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以高中地理為例，教學(xué)要突出學(xué)科特點(diǎn)，借助優(yōu)越的現(xiàn)實(shí)案例豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維與核心素養(yǎng)。文章基于高中地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力展開(kāi)論述，探討相關(guān)必要性意義，分析教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，探討教學(xué)策略的有效性與可行性，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)策略;核心素養(yǎng);地理實(shí)踐力

為響應(yīng)黨十八大提出的“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的政策，高中教學(xué)逐漸深入素質(zhì)教育，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)科思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科知識(shí)既聯(lián)系密切，又獨(dú)為一體。最重要的是，地理學(xué)科有豐富全面的教學(xué)實(shí)例，有助于學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系概述

（一）高中地理核心素養(yǎng)概述

高中地理核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知分析以及地理實(shí)踐力。不同學(xué)生基于思維邏輯和知識(shí)儲(chǔ)備的差異，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各類問(wèn)題，地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解地理知識(shí)有著正向影響，每一部分都對(duì)學(xué)生不同能力養(yǎng)成有著促進(jìn)作用，比如地理知識(shí)講演、信息資料整理收集、識(shí)圖制圖、辯論分析、地理實(shí)驗(yàn)調(diào)查等。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的核心內(nèi)容，是一種抽象的理論概念，也是一種人類社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境和諧相處的一個(gè)理念，基于相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)的深入探討。例如對(duì)人口、資源、能源、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、生態(tài)發(fā)展等問(wèn)題的地理思維認(rèn)知。

地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理綜合思維通俗來(lái)說(shuō)就是一種多角度、多立場(chǎng)的綜合考量，是知識(shí)遷移過(guò)程中整合思考，結(jié)合地理事物特征以及相關(guān)知識(shí)要素，從整體性、獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性等多種角度解析地理問(wèn)題，是分析地理綜合問(wèn)題的必要知識(shí)基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)地理時(shí)思考的基本方法。

區(qū)域認(rèn)知分析是地理學(xué)科的一種認(rèn)知概念，也是學(xué)習(xí)地理一種思維認(rèn)知，一般指對(duì)人類活動(dòng)與地域特征的聯(lián)系，從地理學(xué)的角度看待一些自然現(xiàn)象問(wèn)題，分析成因，解釋過(guò)程，預(yù)測(cè)或判斷等能力。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)進(jìn)行推斷和邏輯論證的依據(jù)，也是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的根本前提。比如運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，可認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念，通常所說(shuō)的因地制宜理念就是指這一內(nèi)容。

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)?？墒谷诉\(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。地理實(shí)踐力既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一類學(xué)習(xí)成果。地理實(shí)踐力能夠幫助人們?cè)谡鎸?shí)生活中發(fā)現(xiàn)、觀察、感悟地理知識(shí)，理解地理學(xué)，對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)地理實(shí)踐力的必要性意義

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知分析是理論層面的一種學(xué)科思維，而地理實(shí)踐力則是知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的一種多元形式。前者是思考和分析問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，后者則是解決問(wèn)題掌握知識(shí)的手段。雖然地理核心素養(yǎng)相互聯(lián)系，相輔相成，但每一部分都起到不同作用。在地理實(shí)踐教學(xué)中，地理實(shí)踐力起到豐富認(rèn)知，強(qiáng)化思維，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的作用，地理實(shí)踐力是核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)，與理論概念不同，代表了學(xué)生真正掌握并能夠熟練運(yùn)用地理知識(shí)。不僅如此，地理實(shí)踐力對(duì)學(xué)生的地理觀察能力、地理調(diào)查能力、地理寫(xiě)作能力、地理分析能力以及地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加蟹e極影響[1]。

二、高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）學(xué)生層面

學(xué)生對(duì)于地理實(shí)踐力的認(rèn)識(shí)不足是主要問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)于地理實(shí)踐力這一概念知之甚微，部分學(xué)生甚至無(wú)法將一些思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與地理核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)。對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的了解不足，使得學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)性、全面性地掌握這一能力素養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理經(jīng)常處于被動(dòng)階段，很多學(xué)生通過(guò)背誦理論知識(shí)概念，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠形成知識(shí)條件反射，有一定的知識(shí)遷移能力。但是如果讓學(xué)生就理論概念或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推演或講解，并舉例說(shuō)明，則缺乏思路，無(wú)法完成相關(guān)要求[2]。一方面是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒(méi)有相應(yīng)的習(xí)慣，缺少對(duì)于地理問(wèn)題的反思和質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)較少，思維僵化;另一方面是應(yīng)試教育主導(dǎo)的教學(xué)理念使得學(xué)生過(guò)度注重結(jié)果，而忽視過(guò)程，從而在思維認(rèn)知方面缺少一些創(chuàng)造性或邏輯性的想法。

（二）教師層面

為了更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，很多教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過(guò)大量筆記和例題講解讓學(xué)生形成思維定式，以提高學(xué)習(xí)效率。這一教學(xué)策略的劣勢(shì)在于如果缺乏認(rèn)知引導(dǎo)，在未堅(jiān)持復(fù)習(xí)鞏固的情況下，學(xué)生很難理解問(wèn)題的本質(zhì)，只知道照本宣科，生搬硬套，在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)僅僅是紙上談兵，沒(méi)有真正掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。再者就是，地理學(xué)科由于內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)面涵蓋廣，在緊張的課時(shí)進(jìn)度下，學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，很難通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力。從現(xiàn)實(shí)因素考慮，學(xué)校出于地理實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生人身安全等問(wèn)題，對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注度不足，投入較少，使得地理實(shí)踐教學(xué)僅能通過(guò)學(xué)生自主社會(huì)調(diào)查或案例分析進(jìn)行，缺少真實(shí)經(jīng)歷和真情實(shí)感[3]。

三、高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略論述

（一）促進(jìn)家校共育，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究情境

由于高中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，教師在教學(xué)中可以將地理實(shí)踐教學(xué)以新奇趣味的活動(dòng)形式介紹給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后或日常生活中以一種休閑娛樂(lè)的心態(tài)對(duì)研究問(wèn)題，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生從生活的角度看待地理知識(shí)。因此，促進(jìn)家校共育，聯(lián)合家長(zhǎng)告知地理實(shí)踐力素養(yǎng)的教學(xué)理念，讓家長(zhǎng)利用可調(diào)配的資金或時(shí)間、精力，與學(xué)生一同參與到地理實(shí)踐探究活動(dòng)中。比如在植被在防止水土流失方面的作用的探究中，可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生自制兩個(gè)木盒，具體大小可以根據(jù)家中閑置的紙箱或外賣盒子。一般大小為40-60cm長(zhǎng)，寬度根據(jù)實(shí)際待定，高度約為10-15cm。網(wǎng)購(gòu)或小區(qū)內(nèi)挖取一些泥土，一個(gè)種植雜草或生存能力強(qiáng)的綠植花卉，一個(gè)什么都不種，在木盒中用泥土堆砌成一個(gè)有高度差的平面，在生長(zhǎng)穩(wěn)定后進(jìn)行緩慢澆水模仿地表徑流，或是通過(guò)扎孔的塑料板封頂模仿降雨，觀察流出的水中含的泥沙量和流水沖刷對(duì)地表造成的不同影響，進(jìn)行簡(jiǎn)易的地理實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄相關(guān)內(nèi)容[4]。如此一來(lái)，不僅能夠更加真切地認(rèn)識(shí)相關(guān)地理知識(shí)，通過(guò)地理觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)地理實(shí)踐力，而且能夠借助家長(zhǎng)的幫助，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生地理學(xué)科思維的養(yǎng)成。

（二）豐富教學(xué)形式，開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)探究

在講解高中地理必修二人口的合理容量?jī)?nèi)容時(shí)， 組織學(xué)生討論未來(lái)世界的人口能否超過(guò)地球環(huán)境人口容量。教師可以讓學(xué)生就這一主題暢所欲言，分析可能出現(xiàn)的相關(guān)情況，隨后教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，組織地理辯論，讓學(xué)生收集相應(yīng)的資料或?qū)嶋H案例去探討。比如隨著社會(huì)的發(fā)展， 科學(xué)會(huì)更加發(fā)達(dá)，衣食住行各方面都有所發(fā)展，在保持供需關(guān)系穩(wěn)定的情況下，對(duì)環(huán)境和資源的消耗量會(huì)逐漸降低。亦或是從理性的角度看待，分析現(xiàn)實(shí)的資源和能源發(fā)展情況，探討人類活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響[5]。再或者，教師可以聯(lián)系當(dāng)下，就今年疫情問(wèn)題，探討中美疫情傳播與防治的相關(guān)地理問(wèn)題，如傳播路徑、防治措施、疫情蔓延及發(fā)展趨勢(shì)分析等等，讓學(xué)生代入其中，尋找并發(fā)現(xiàn)地域特征對(duì)相關(guān)問(wèn)題的影響。教師在這過(guò)程中必須要加以引導(dǎo)，強(qiáng)化地理實(shí)踐力的認(rèn)知和闡述，否則學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中會(huì)由于缺乏意識(shí)，很難調(diào)動(dòng)思維。比如做一個(gè)人文地理調(diào)查，很多人在制定路線時(shí)會(huì)自然而然形成詢問(wèn)路人、尋找地理標(biāo)識(shí)牌、使用地圖軟件進(jìn)行導(dǎo)航等習(xí)慣。 很少學(xué)生會(huì)基于地域特征分析一些常識(shí)問(wèn)題，結(jié)合人類活動(dòng)與地區(qū)環(huán)境，合理規(guī)劃調(diào)查線路。要是按照城鎮(zhèn)化水平、土地利用類型、人口等指標(biāo)來(lái)明確調(diào)查目的，會(huì)更具有整體性和針對(duì)性。從某種意義上，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)更加突出對(duì)學(xué)生地理認(rèn)知的刷新和學(xué)科知識(shí)的二次解構(gòu)，讓學(xué)生深入了解理論概念的本質(zhì)，真正弄懂相關(guān)內(nèi)容的含義[6]。通過(guò)一些地球儀、地圖、地域模型或是多媒體軟件下的投影沙盤、三維建模來(lái)豐富教學(xué)實(shí)踐形式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，能夠有效提高課堂參與度，讓學(xué)生更加投入進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

（三）豐富作業(yè)和評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)化地理實(shí)踐力素養(yǎng)

前文提到高中地理教學(xué)實(shí)踐力是一種學(xué)習(xí)成果，這就意味著與教學(xué)反饋相結(jié)合，是教師培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，教師能夠直觀感受到學(xué)生的能力素養(yǎng)。首先，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)的局限性，在必要的復(fù)習(xí)鞏固之后，適當(dāng)引入實(shí)踐探究題，讓學(xué)生根據(jù)某一主題自主探究，應(yīng)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起所學(xué)知識(shí)，比如以潮汐舉例，通過(guò)月球應(yīng)力導(dǎo)入內(nèi)容，在月球引力的作用下，海水產(chǎn)生周期性運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生判斷漲潮與退潮除了與天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)，還包含了哪些地理知識(shí)（氣壓場(chǎng)、大氣風(fēng)場(chǎng)、地球磁場(chǎng)），并簡(jiǎn)單概況或說(shuō)明[7]。又如教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生收集資料，查找當(dāng)?shù)亟陙?lái)土地利用類型變化情況，就商業(yè)區(qū)或城區(qū)的發(fā)展變化進(jìn)行簡(jiǎn)要論述并闡明原因。在地理實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式上，教師可以適當(dāng)放權(quán)，評(píng)價(jià)者由教師向全員轉(zhuǎn)移，組織自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師整合評(píng)價(jià)，綜合考量的制度，形成較為靈活且開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制協(xié)調(diào)并完善地理核心素養(yǎng)的能力評(píng)價(jià)體系。讓評(píng)估的過(guò)程成為學(xué)生相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高[8]。

結(jié)語(yǔ)：地理是一個(gè)綜合性的學(xué)科，跨“自然”和“人文”兩大科學(xué)領(lǐng)域，所以課堂外的自然和社會(huì)環(huán)境不僅可以成為地理課堂的延伸，也可以成為學(xué)生實(shí)踐探究的現(xiàn)實(shí)情境。在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中，高中地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不斷的豐富和優(yōu)化，重點(diǎn)注重學(xué)生的全方面素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于核心素養(yǎng)的教育也越加重視，，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，也必須要中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心素養(yǎng)問(wèn)題，盡可能的讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，全方位的整體提升地理學(xué)科的知識(shí)水平與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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注本文系，甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中地理實(shí)踐力的培育》G S [2019]GHB 1873

作者簡(jiǎn)歷：?jiǎn)套猿?男 漢族 生于1973年2月 甘肅臨夏 高級(jí)教師 專業(yè)：地理 教師資格證號(hào)：20086214041000442，高中 郵編：731600