繆興旺

“支架”，又叫“腳手架”，是為了保證施工人員順利工作而搭設(shè)的一種架子。在寫作的過程中，學(xué)生同樣需要“支架”。誠如王榮生教授所說，“開展寫作教學(xué)不采用‘一榔頭法’，而要根據(jù)具體的寫作任務(wù)和學(xué)情，聚焦相應(yīng)的寫作元素，分步地幫助學(xué)生解決的寫作難題”。在寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建“支架”，能給他們提供各種幫助。

在學(xué)校組織的一次月考中，筆者發(fā)現(xiàn)自己所教的兩個班級的學(xué)生在作文的審題立意方面存在著比較明顯的問題。在后續(xù)的作文評講課上，筆者覺得有必要針對這道題為學(xué)生搭建寫作“支架”，幫助他們解決問題。

題目展示：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。（60分）

有人說，我們現(xiàn)在的社會就像一個拼命奔跑的人，向著一個個新目標(biāo)拼命奔跑，慌不擇路，踉踉蹌蹌。一邊跑，一邊丟東西，等跑到終點(diǎn)時，才發(fā)現(xiàn)爺爺奶奶塞在我們貼身口袋里的祖?zhèn)鲗氊惗紒G得差不多了。

這句話引起了你怎樣的思考或聯(lián)想？請聯(lián)系現(xiàn)實，寫出你的認(rèn)識與思考。

要求：自擬題目，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;文章不少于800字。

針對這道題，筆者搭建了以下“支架”：

1.“問題支架”

針對那些在審題立意上出現(xiàn)問題的學(xué)生，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的訪談。在訪談中，我為他們搭建了“問題支架”，通過提問的方式引導(dǎo)他們思考自己在審題立意時出現(xiàn)的問題。

以下是我整理出來的訪談材料。

問題一：忽視整體，斷章取義

教師：針對這則材料，你以“樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)”為主題展開寫作，當(dāng)時為什么會這樣想呢？

學(xué)生1：因為材料中說“我們現(xiàn)在的社會就像一個拼命奔跑的人，向著一個個新目標(biāo)拼命奔跑”，我抓住了“一個個新目標(biāo)”這一關(guān)鍵信息，覺得應(yīng)該要寫與“樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)”相關(guān)的內(nèi)容。

教師：那你只關(guān)注了材料中的第一句話嗎？

問題二：轉(zhuǎn)移話題，另起爐灶

教師：針對這則材料，你寫的是“快與慢的關(guān)系”，當(dāng)時是怎么考慮的呢？

學(xué)生2：材料中說“慌不擇路，踉踉蹌蹌。一邊跑，一邊丟東西，等跑到終點(diǎn)時，才發(fā)現(xiàn)爺爺奶奶塞在我們貼身口袋里的祖?zhèn)鲗氊惗紒G得差不多了”。我覺得之所以會出現(xiàn)丟祖?zhèn)鲗氊惖那闆r，就是因為我們跑得太快了。所以，我想在文章中呼吁大家慢下來。

教師：那你有沒有想過材料中的“祖?zhèn)鲗氊悺笔鞘裁磫幔?/p>

問題三：忽視內(nèi)涵，關(guān)注表面

教師：針對這則材料，你是圍繞“初心”來寫文章的，原因是什么呢？

學(xué)生3：因為材料說我們弄丟了祖?zhèn)鲗氊?。我覺得這里的“祖?zhèn)鲗氊悺本褪恰俺跣摹薄?/p>

教師：那么“初心”到底是什么呢？

學(xué)生3：我也不太清楚。

教師：那“祖?zhèn)鲗氊悺蹦兀?/p>

從訪談中，我們可以看出學(xué)生對材料的理解出現(xiàn)了偏差。讀不懂材料，自然就寫不出好文章。

通過搭建“問題支架”，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在寫作中存在的種種問題，之后，就可以采取相應(yīng)的措施，幫助他們解決問題。

2.“圖表支架”

結(jié)合上述問題，筆者嘗試搭建了“圖表支架”，希望能幫助學(xué)生解決問題。

學(xué)生在審題立意時出現(xiàn)較大的偏差，一部分原因在于材料本身比較特殊，有一定的比喻或象征意味，學(xué)生理解起來有困難，也就談不上準(zhǔn)確立意了。比如，“爺爺奶奶塞在我們貼身口袋里的祖?zhèn)鲗氊悺边@一個句子中就有兩處值得學(xué)生細(xì)品，一是“爺爺奶奶”，二是“祖?zhèn)鲗氊悺?。“爺爺奶奶”指代前人先輩，“祖?zhèn)鲗氊悺敝复鷥?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。材料意在強(qiáng)調(diào)：在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的過程中，人們要注意傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

3.“范文支架”

范文也是一種很好的“支架”，能幫助學(xué)生在寫作的過程中“向上攀登”。在寫作教學(xué)中，我們有必要為學(xué)生提供相應(yīng)的范文，讓他們在閱讀、分析、欣賞、模仿的過程中不斷進(jìn)步。

在這次寫作課上，筆者展示了一篇范文《傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論。

教師：請大家仔細(xì)閱讀《拾起“丟失”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，看看這篇文章在立意方面有哪些值得我們借鑒的東西。

學(xué)生1：標(biāo)題“拾起‘丟失’的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與材料密切相關(guān)，直接點(diǎn)明了文章的主題。

學(xué)生2：在生活中，“丟失祖?zhèn)鲗氊悺钡默F(xiàn)象其實有很多，這篇文章只選取了其中的三個來談，分別是“不說中國話”“不寫中國字”“不過中國節(jié)”，非常典型。我們在寫作的過程中也可以選取生活中的典型事例，以小見大。

學(xué)生3：文章透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，試圖通過“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被人漸漸遺忘”讓讀者意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的“缺位”，呼吁大家重視和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

筆者通過搭建以上“支架”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收效良好。在以后的教學(xué)中，我也會不斷地思考與實踐，與大家分享更多的教學(xué)經(jīng)驗。

（作者單位：安徽省宣城中學(xué)）