淺談小學語文預習作業(yè)布置的誤區(qū)及應對策略

陳群

摘要：小學生的課余時間被高密度的作業(yè)填滿，尤其是語文等需要大量書寫的學科，會大大縮短小學生的課余時間，不利于他們與社會實際生活的接觸和溝通，布置語文預習作業(yè)的最終目的是使小學生對本節(jié)課的內容提前有所了解，以此來提高課堂的效率。因此教師應當精簡作業(yè)量、提高小學語文預習作業(yè)的質量，引導小學生做出自己的思考，健全作業(yè)的相關評價機制。本文針對目前小學語文作業(yè)布置的誤區(qū)，提出了相應的應對措施。

關鍵詞：作業(yè)密度大;主動思考;作業(yè)質量;評價機制

引言：

在競爭壓力逐漸增大的社會背景下，社會壓力也在逐漸擴展為大眾化和低齡化。與此同時，家長對孩子的期望值也因社會環(huán)境的變化而不斷升級。于是小學生群體成了新的壓力受眾。面對這樣的發(fā)展形式，教師應當及時地感知在預習作業(yè)布置方面的誤區(qū)，積極采取新的作業(yè)形式，做好合理的應對策略，緩解小學生目前在完成作業(yè)過程中的困境，提升自身的教學質量。

一、減少預習作業(yè)量

素質教育在小學階段應該尤為突出，學生在低年級接觸更多形式的教育方式對于他們今后的發(fā)展大有裨益。倘若小學生的課余時間被高密度的作業(yè)填滿，尤其是語文等需要大量書寫的學科，會大大縮短小學生的課余時間，不利于他們與社會實際生活的接觸和溝通，這樣反而限制了語文課程中的“輸出”環(huán)節(jié)。小學語文預習作業(yè)應當把握好作業(yè)的量度，尋求在小學生生活和學習之間的平衡，否則會得到適得其反的結果，影響小學生對語文課堂內容的理解和發(fā)散聯系。

同一項任務如果注重了對“廣度”的要求，就必將減少其對“深度”的追求。小學生的知識面相對較窄，為能為將來的語文學習打好基礎，就應當把學習和作業(yè)的重點轉移到提高學習的深度上，過量的作業(yè)對于小學生對知識的理解沒有幫助，教師應當主動精簡學生的作業(yè)負擔，使學生“輕裝上陣”。

二、提高預習作業(yè)質量

小學語文預習作業(yè)的質量一直存在爭議的問題。教師在這方面應當轉變自己的傳統觀念，而不是僅僅將“布置作業(yè)”理解為“約束小學生的學習態(tài)度”。布置語文預習作業(yè)的最終目的是使小學生對本節(jié)課的內容提前有所了解，以此來提高課堂的效率。如果一味地用預習作業(yè)剝奪小學生的自主時間，反而會激起他們“應付作業(yè)”的消極心理，削弱了小學生在課堂學習過程中的興趣。[1]下面提到了兩種提高預習作業(yè)質量的具體措施。

（一）轉變作業(yè)的完成形式

教師若能將小學生完成預習作業(yè)的形式向更高效的方式轉變，能夠促進語文預習作業(yè)質量的提高。例如，在四年級上冊教材的單元欄《詞語盤點》中，羅列了大量本單元的重點詞語，包含多個“想一想寫一寫”的板塊，若能將有關作業(yè)從“抄寫”到“記憶”轉變，不僅能節(jié)省作業(yè)的完成時間，更提高了作業(yè)的完成質量。

（二）科學安排作業(yè)內容

不同形式的作業(yè)應當科學合理地安排在小學生的語文預習作業(yè)中，以此來提高小學生完成作業(yè)的質量。例如，在二年級下冊教材《小雨點兒》一課的教學中，教師可以布置適當的口語練習，使小學生體驗不同的發(fā)音形式，在這個過程中可以添加北京的方言作為學習背景，使他們感受到“北京城”的文化韻味;同時根據文章內容，寫一篇簡短的讀后感，這樣調動小學生不同的感官來合力完成一項預習任務，將大大提高作業(yè)完成的效率。

三、引導學生主動思考

在部分對小學生作業(yè)情況的調研中，“機械式抄寫”成了大部分學生的作業(yè)內容的主要形式。很多教師奉行“讀十遍不如寫一遍”的策略，為學生安排了大量的抄寫任務，一來方便對作業(yè)完成度的統計，二來能約束小學生的自主時間。而這樣的作業(yè)形式真的能夠達到預期的教學效果嗎？大部分學生在完成抄寫任務的過程中并不主動思考詞語與詞語之間的聯系，僅僅作為“文字的搬運工”，這使得他們在完成作業(yè)后對預習內容仍然印象不深。

為改進小學生完成作業(yè)的現狀，教師應當通過預習作業(yè)引導學生做出自己的思考和理解。例如在二年級下冊語文教材《畫家與牧童》一課中，教師可以引導學生思考“為什么教材中畫家的字體要比牧童大？”“畫家與牧童之間發(fā)生了怎樣的故事？”“結局如何？”等一系列的問題設置融入小學生的預習作業(yè)當中，使小學生在預習的過程中能真正開動腦筋，探索課文的內容。

四、建立健全評價機制

教師應當對小學生的語文預習作業(yè)給出一定的評價，才能激發(fā)小學生完成作業(yè)的積極性和主動性。根據小學生完成作業(yè)的次數和每次完成作業(yè)的質量，教師可以給予小學生不同數量的小紅花獎勵。這種獎勵機制在一定程度上能夠促進小學生的創(chuàng)新思維，有利于提高語文作業(yè)的預習效果以及語文課堂的效率。

與此同時，語文預習作業(yè)的完成效果可以由家長合作監(jiān)督，確保小學生的語文預習作業(yè)能夠保質保量完成。健全的評價和監(jiān)督機制是語文課堂學習效果的保障，能夠促進語文課程教學向縱深發(fā)展。[2]

五、結束語

作業(yè)量大、作業(yè)的密度高等等是小學生所面臨的主要預習作業(yè)問題，而這也正與素質教育的理念相違背，怎樣正確引導小學生的學習生活，在小學生的課外活動與作業(yè)學習之間尋求一個合適的平衡點，是值得學校和每一位教師思考和探索的問題。語文的預習作業(yè)包含了大量的文字，能夠處理好語文作業(yè)與小學生主觀能動性的關系，提高語文預習作業(yè)的質量，引導小學生主動思考，將對改進小學生的課外生活有重要意義，同時也能夠促進其他學科的改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳君君.淺談小學語文高年級課前預習有效指導的研究[J].速讀（中旬），2017，000（003）：75.

[2]朱桐.小學語文課前預習作業(yè)分層設計淺析[J].文教資料，2020（6）：48-49.

（陜西省安康市嵐皋縣城關第二小學?陜西安康?725400）