張 錚

（惠州學院 教育科學學院，廣東 惠州 516007）

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》以及《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出：“加快推進教育信息化”［1］“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革［2］”。教育部《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中指出：“到2022年基本實現(xiàn)‘三提升一全面’的總體發(fā)展目標”“提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化”［3］。隨著社會和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為實然之需、應(yīng)然之策。加之2020年新冠疫情對教育教學產(chǎn)生的不可逆轉(zhuǎn)的沖擊和影響，當代中國乃至全球的教育正經(jīng)歷著一場偉大而深刻的變革，教師的“教”和學生的“學”正在發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育教學模式面臨挑戰(zhàn)。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)、信息化的小學教師隊伍，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，彌補鄉(xiāng)村學校資源匱乏現(xiàn)狀，全面提高我省小學教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教師應(yīng)用能力差距，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，更是貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必由之路。

惠州學院小學教育專業(yè)以“四有”好教師為標準，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的多學科、全能型小學教師為目標，以打造一批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍為己任，助力地方教育發(fā)展。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，提高教師的信息化綜合實踐能力，是加快新時代教師隊伍建設(shè)改革的系統(tǒng)工程之一。教師作為教育改革的主體，既是改革的關(guān)鍵點，也是改革的難點。學校培養(yǎng)的新時代小學全科教師信息化實踐能力究竟如何？上崗后能否經(jīng)得起《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》的檢驗？能否實現(xiàn)從教育信息化1.0向2.0的跨越？在這樣的大背景下，惠州學院進行TPACK視閾下小學全科教師實踐模式研究，對于同類院校而言具有十分重要的借鑒意義。

一、TPACK發(fā)展及內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），作為一種整合技術(shù)的學科教學知識，由美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）關(guān)于學科教學知識PCK的思想基礎(chǔ)上擴展而來［4］。TPACK主要指將信息技術(shù)融合于課堂教學的知識綜合體，被評價為真正有意義的、嫻熟技術(shù)教學的基礎(chǔ)，幫助教師提高在教學過程中熟練掌握和綜合運用信息技術(shù)能力，已經(jīng)成為新時代教師在教育信息化背景下的必備教學核心技能。TPACK框架包含三個核心要素（見圖1）：學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術(shù)知識（TK）。這三個核心要素的相互作用又構(gòu)成了四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學法知識（TPK）、整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）［5］。教師在課堂教學過程中，不僅需要關(guān)注前三個基本的核心要素，更要關(guān)注后四個新生知識兩兩之間和三者之間形成的復雜互動關(guān)系以及多種交集的動態(tài)平衡性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，隨著教育教學改革持續(xù)深化，教師如何在教學中運用信息技術(shù)，借助移動互聯(lián)工具，促進學生有效學習的發(fā)生，成為新時代教師教育的一項重要內(nèi)容。TPACK作為一種全新的教師信息技術(shù)知識體，已有很多專家學者從不同角度對其進行研究，并取得了一定成果。截至2021年3月，在中國知網(wǎng)以“TPACK”為關(guān)鍵詞檢索到的結(jié)果共計2073條，多集中于“TPACK與信息化教學能力”“TPACK與教育技術(shù)”“TPACK與教師發(fā)展”“TPACK與師范生”“TPACK與課程整合”等方向（圖2）?？梢钥闯?，目前關(guān)于“TPACK”的相關(guān)研究，有一定的深度，也有一定的廣度。惠州學院小學教育（全科）教師的培養(yǎng)，正是在前期TPACK研究與師范生培養(yǎng)的實踐模式基礎(chǔ)上，進一步融合信息化時代背景與TPACK教師核心技能，拓展全學程、不間斷、階梯式的小學全科教師實踐模式。通過日常課內(nèi)課外、線上線下TPACK的學習、浸潤與積累，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，解決問題，反思提高，最終又依托實踐集知識、技能、經(jīng)驗于一身，深入貫徹落實“一踐行三學會”的教師專業(yè)發(fā)展新要求。

圖2 中國知網(wǎng)TPACK主要研究方向

二、實踐模式建構(gòu)

隨著社會環(huán)境的日益智能化，教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，需要在不同的情境下，依據(jù)學生個性化和差異化特點，重塑教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。利用智能化教學媒體，將TPACK靈活運用到教與學活動中，促進學生有效學習的發(fā)生。因此，小學全科教師的培養(yǎng)，必須由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，通過實踐，強化TPACK教師核心技能；同時又借助TPACK，指導教育實踐，最終通過TPACK與教育實踐的深度融合，建構(gòu)更加科學、高效、符合時代要求的小學全科教師信息化（TPACK）實踐模式，推進教育信息化，服務(wù)教育現(xiàn)代化。依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》與《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等相關(guān)文件精神，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，以惠州學院小學教育（全科）專業(yè)為例，為了有效提升小學全科教師信息化實踐能力，以培養(yǎng)方案為指導，師范專業(yè)認證為標準，理論與實踐雙管齊下，主要從以下五個特色模塊進行實踐教學改革。

（一）理論與實踐并重

理論是實踐的基礎(chǔ)，脫離理論指導的實踐是盲目的、空洞的。在優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動互聯(lián)時代，僅學習書本知識是不夠的，還需要在理論的指導下將知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生具有較強的實踐反思意識與實踐操作技能。新時代的小學全科教師需要以信息化理念為引領(lǐng)，以TPACK來指導教師“怎么教”和學生“怎么學”，并注重技能的理論與實訓，在教學模式、教學內(nèi)容、學習方式、實踐考核等方面加以改革，讓小學全科教師更新教育理念，充分認識到信息化手段的重要性。在培養(yǎng)模式的改革上，理論學習與實踐實訓齊頭并進，以培養(yǎng)出來的小學全科教師能夠通過能力標準，達到專業(yè)認證要求；通過考核評估為要求，以達到以評促教，以評促練，實現(xiàn)全面提升小學全科教師信息化實踐能力的目的。

（二）混合式教學實踐

TPACK在表面上是整合了信息化技術(shù)手段的學科與教學法知識，但卻不單單是CK、PK、TK的知識構(gòu)成，而是要將TPACK知識真正與課堂教學融為一體，互相滲透。在教學實踐中，避免將技術(shù)運用、教學方法、學科知識三種元素單獨強調(diào)或區(qū)別對待，而是整體發(fā)展，力圖達到動態(tài)平衡。

在TPACK背景下，小學全科教師的培養(yǎng)借助線上線下混合式教學，強調(diào)學生學習過程的主體性，突出教師教學過程的指導性和啟發(fā)性［7］。一方面，線上教學借助移動互聯(lián)時代工具，例如MOOC、虛擬仿真實驗室、網(wǎng)上學校、學習通等，解決學生個性化差異，更高效地開展教學。同時，通過學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚學習興趣，促使其在課內(nèi)外繼續(xù)鉆研學習，進一步加強以提高學生動手能力為核心的實踐教學。另一方面，依托線下課堂教學，師生實時分享感悟、發(fā)現(xiàn)不足、解惑答疑，通過搭建平臺，結(jié)合第一課堂與第二課堂的實踐練習，使學生浸染在混合式教學實踐的氛圍中，加深其信息化教學體驗，提升實踐動手能力，達到TPACK下的知識深度融合（如圖3）。最終，通過線上線下混合式教學，借助課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，實現(xiàn)由傳統(tǒng)“以教為中心”的教學基本邏輯向新時期“以學為中心”的教學基本邏輯轉(zhuǎn)變，促進線上互動式被動學習與線下個性化主動學習深度融合，推進小學全科教師課堂教學改革，提高育人育才質(zhì)量。

圖3 混合式教學實踐

（三）遠程觀摩、研習

人類的學習正在從經(jīng)典學習向基于大數(shù)據(jù)的精準學習、基于新技術(shù)的高階學習和基于人格化的創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變［8］。通過遠程錄播教學系統(tǒng)，把遠距離師生上課的真實情況轉(zhuǎn)播到小學全科教師的教室里，讓他們觀看卓越教師的教學現(xiàn)場，在TPACK的體驗、浸潤中感受名師的教學風采與技能展示。再結(jié)合一線名師的悉心指導，相互對話協(xié)作，互動質(zhì)疑答疑，說設(shè)計、說意圖、說思路、說理念、說學情等，將小學全科教師所需的信息化教學能力與平素學習、觀摩研習、技能訓練深度融合，深化TPACK實踐的有效性和針對性、浸潤性。

（四）同課異構(gòu)

相同教材、相同內(nèi)容的一節(jié)課，由名師和小學全科教師的學生分別上課，加以觀摩比較，找出二者之間的差異，如：教材的鉆研、理解和對教學內(nèi)容的把握方面；教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)與教學評價方面；尤其是教學課件制作、信息化技術(shù)操作和智能化平臺應(yīng)用等方面。在比較中，通過觀察相同點與不同點，“好”與“壞”一目了然，找差距、找不足，進行自我反思，自我修正，內(nèi)化提高。再回到課堂學習，目標更加明確，動力十足。通過“同課異構(gòu)”讓小學全科教師在實踐中將PCK、TCK、TPK融會貫通，最終利用TPACK助力教學評價、教學反思，以實踐反哺教學，教技相長。

（五）見習（研習）、實習

TPACK是包含了CK、PK、TK三個核心元素，融合了PCK、TCK、TPK三種知識后的新知識，在實踐中必須注重各個知識之間的深度融合，并在靈活運用與相互交叉中尋找新的突破。2019年，惠州學院為打造師范教育特色，投資建設(shè)小學STEAM實驗室、心理科學實驗室、數(shù)碼鋼琴房、智慧教室、微格教室等實驗實訓工程，并由原來的交互式電子白板改為觸控一體機。信息化實踐實訓更加智慧、便捷，為小學全科教師的見習、實習打下了堅實的基礎(chǔ)。為創(chuàng)新教師教育實踐模式，小學教育（全科）專業(yè)的學生實施全學程、不間斷、逐級深化的教學基本功和教育實踐訓練（如表1）。與此同時，通過STEAM實驗室、智慧教室、微格教室模擬試講與說課，在指導教師的全程督導下，一是小學全科教師的信息化教學綜合能力得以實踐、提升；二是通過自我反饋、同伴反饋，自主學習與合作能力得以提升；三是通過“省培”等頂崗實習，使小學全科教師與一線教師深度交流、合作、融合，為日后快速勝任新崗位夯實基礎(chǔ)。

表1 教學實踐安排

三、反思與總結(jié)

在優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸普及化的移動互聯(lián)時代，教師的“單一資源”和“優(yōu)質(zhì)”“權(quán)威”屬性都不再重現(xiàn)或大打折扣。教師需要主動更新教育理念，勇于實踐和創(chuàng)新，以自身TPACK專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展為抓手，將TPACK與具體學科結(jié)合深入研究與實踐，促進以學生為主體的有效學習和學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，已成為新時代教師發(fā)展的實然之需與應(yīng)然之策?；葜輰W院小學教育（全科）專業(yè)秉持“立德樹人、求真致用、多科融合”的教育理念，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)綜合性卓越型小學全科教師，逐漸發(fā)展成為廣東省高校有一定知名度和影響力、關(guān)聯(lián)主體高度認同、特色鮮明的專業(yè)。從招生起始的定向培養(yǎng)，到增加非定向自主擇業(yè)培養(yǎng)，在校規(guī)模呈遞增態(tài)勢。培養(yǎng)的小學全科教師將如星星之火，一部分按照定向培養(yǎng)方案將去到粵東、粵西和粵北地區(qū)，扎根鄉(xiāng)村小學；另一部分將立足惠州，融入粵港澳大灣區(qū)，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育。通過建構(gòu)小學全科教師實踐模式與TPACK教師核心技能的深度融合，以期在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，探索更加科學、全面、高效的新時代小學全科教師信息化實踐模式，踐行中有以下幾點反思：

（一）實踐促進有效學習

學生在實踐中通過動手、動腦，深化對知識的理解，了解知識的產(chǎn)生過程，一是培養(yǎng)其觀察能力、問題提出與分析能力、解決關(guān)鍵問題的能力以及溝通合作能力；二是促進學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，體驗學習樂趣，加深其獲得感、成就感。通過實踐，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚學習興趣，增加學習動機，促使學生愿意在課內(nèi)、課外投入更多的時間鉆研、探索，使學習處于良性循環(huán)的同時，也促使學生發(fā)生高效、高質(zhì)量的有效學習。

（二）實踐督促查漏補缺

學生通過實踐應(yīng)用既鞏固、復習所學的知識與技能，又可以借助實踐進行驗證與完善，從中發(fā)現(xiàn)問題與不足，一方面可以回過頭去學習，有針對性的補充完善，達到亡羊補牢，未為晚也的目的，同時，進一步增加學習的有效性，促進教學效果的提升。另一方面，通過實踐檢驗，既提高了學生應(yīng)對復雜環(huán)境與解決問題的關(guān)鍵能力，又學到了書本、課堂以外的知識與技能，體驗到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。

（三）實踐助力創(chuàng)新發(fā)展

培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)新，而創(chuàng)新正來源于實踐。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；其核心是敢于挑戰(zhàn)、批判思維，沖破傳統(tǒng)的思維與模式；方法是獨立思考、提出合理的設(shè)想與結(jié)論，找出事物間的規(guī)律并進行實踐驗證（如圖4）。通過實踐，促進學生不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造，這不僅提高其學習意識，鍛煉其問題解決能力，熟練其技術(shù)運用，更鍛煉其堅韌的意志品質(zhì)，促進形成高階思維，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

圖4 實踐創(chuàng)新

綜上，惠州學院培養(yǎng)的小學全科教師，突破了師范生原本較為單一、有限的經(jīng)驗式實踐模式，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代要求，將TPACK教師核心技能與教育實踐深度融合，建構(gòu)更加科學、全面、高效的新時代小學全科教師信息化實踐模式。使學生不僅在實踐中集知識、技能、經(jīng)驗于一身，而且通過五大特色實踐模塊促進學生有效學習、督促查漏補缺、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，以應(yīng)對社會信息化發(fā)展給教師職業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)。以期建設(shè)一支高素質(zhì)、信息化的“四有”小學全科教師隊伍，推動教育信息化向信息化教育邁進，全面提高廣東省小學教育質(zhì)量，最終加快建設(shè)教育強國。