蔣晶晶 李瑤 于文武

摘要：本文基于OBE-CDIO和“課崗證賽”融合教育理念，以信管專業(yè)為例，構(gòu)建ERP數(shù)智化人才培養(yǎng)能力體系、一體化理論、項(xiàng)目和競賽體系、一體化產(chǎn)教融合模式，解決數(shù)智化應(yīng)用人才供需不平衡問題，同時引入評價指標(biāo)體系對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：OBE-CDIO，課崗證賽，ERP，人才培養(yǎng)與評價

一、研究背景

隨著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實(shí)施，數(shù)字化應(yīng)用人才供不應(yīng)求，迫切需要高校人才培養(yǎng)模式的變革。國內(nèi)很多高校采用OBE-CDIO教育理念作為人才培養(yǎng)的思路，也有很多高校采用“課崗證賽”融合育人理念來打造人才培養(yǎng)的通路，能否將這兩種優(yōu)秀的育人理念結(jié)合在一起是值得研究和實(shí)踐的問題。本文將以信管專業(yè)為研究對象，以ERP為特色，以成果為導(dǎo)向，結(jié)合CDIO工程設(shè)計(jì)思路通過產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化良性互動，實(shí)現(xiàn)“課”“崗”“證”“賽”立體化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地掌握知識、能力與素質(zhì)，提升企業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、人才培養(yǎng)模式與流程

（一）構(gòu)建基于OBE-CDIO和“課崗證賽”理念的一體化工作流程

通過進(jìn)行利益相關(guān)者調(diào)研，明確崗位需求，確定ERP數(shù)智化人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo);結(jié)合國家政策文件和學(xué)校發(fā)展定位，確定本專業(yè)畢業(yè)所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求;按照Bloom分類法，將畢業(yè)要求分解到能力培養(yǎng)體系中;構(gòu)建知識領(lǐng)域梳理后的一體化育人體系，形成課程、項(xiàng)目和競賽三維一體的聯(lián)合培養(yǎng)架構(gòu);構(gòu)建人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系進(jìn)行人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，完成融合OBE-CDIO和“課崗證賽”理論的ERP數(shù)智化人才培養(yǎng)鏈路，如圖1所示。

（二）以“課崗證賽”模式構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的一體化專業(yè)課程體系

1.依據(jù)人才培養(yǎng)能力體系，對現(xiàn)有課程進(jìn)行基準(zhǔn)評估，分析課程關(guān)聯(lián)度，確定現(xiàn)有課程體系對崗位需求的滿足程度。

2.依據(jù)基準(zhǔn)評估結(jié)果，初步確定專業(yè)課程，并向企業(yè)發(fā)放課程實(shí)用調(diào)查表，通過企業(yè)反饋論證得到最終的專業(yè)課程。

3.將所確定的課程構(gòu)建課程群，形成專業(yè)課程體系的課程群結(jié)構(gòu)，有機(jī)整合學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果和工程教育理念的項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。通過一體化后的課程體系實(shí)現(xiàn)畢業(yè)能力培養(yǎng)與輸出。

4.在課程群結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上確定課程學(xué)習(xí)路線與時間。在此過程中通過提高課程關(guān)聯(lián)度，通過對教師進(jìn)行課程知識與能力接口的調(diào)查分析，明確知識和能力的遞進(jìn)路徑，確定專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)路線。

5.與企業(yè)共同開發(fā)完成確定的課程體系。在課程體系中引入企業(yè)項(xiàng)目資源、企業(yè)案例資源、行業(yè)專業(yè)認(rèn)證、學(xué)科相關(guān)競賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）面向企業(yè)應(yīng)用構(gòu)建以能力強(qiáng)化為目標(biāo)的一體化項(xiàng)目體系

學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出要依賴于大量的實(shí)踐，需要將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，按照CDIO思想指導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)體系分解，可以細(xì)分為五級體系。設(shè)計(jì)一級項(xiàng)目也稱專業(yè)綜合項(xiàng)目，通過在大一第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)引項(xiàng)目，幫助學(xué)生認(rèn)知自己所在專業(yè)的基本情況，在大四第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，全面提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。設(shè)計(jì)二級項(xiàng)目也稱課程群項(xiàng)目，例如Java數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)兩門及以上相關(guān)課程能力的聯(lián)合強(qiáng)化。設(shè)計(jì)三級項(xiàng)目也稱單門課程項(xiàng)目，例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將課程所有知識單元的內(nèi)容融會貫通。設(shè)計(jì)四級項(xiàng)目也稱單元組項(xiàng)目，例如在企業(yè)運(yùn)營模擬課程中設(shè)置采購生產(chǎn)項(xiàng)目，將課程中采購和生產(chǎn)知識單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合;設(shè)計(jì)五級項(xiàng)目也稱單元項(xiàng)目，例如在Web開發(fā)技術(shù)課程中設(shè)置JSP頁面元素訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化這一個知識單元的程序設(shè)計(jì)能力。

（四）構(gòu)建ERP特色的專業(yè)與數(shù)智化企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

通過數(shù)智化新型人才培養(yǎng)模式的研究與探索，確立創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師等多角度相輔相成，完成基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的體系設(shè)計(jì)和成功實(shí)踐。通過產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)改革，明確并完善“政產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式，如圖2所示;建立產(chǎn)教融合項(xiàng)目運(yùn)營管理的規(guī)范化流程，包括學(xué)生選拔、學(xué)生管理、跟蹤反饋等管理流程，搭建并完善以ERP為特色的數(shù)智化人才培養(yǎng)通道。

（五）完善產(chǎn)教融合長效機(jī)制

依托與新道科技股份有限公司的校企合作，以及學(xué)院與SAP集團(tuán)合作打造的“智慧企業(yè)”創(chuàng)新中心項(xiàng)目，將產(chǎn)教融合目標(biāo)和需求獲取機(jī)制進(jìn)行重新梳理，構(gòu)建面向數(shù)智化產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)基于能力主線的知識體系迭代更新，完善人才培養(yǎng)實(shí)施過程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，形成良好的共享互動機(jī)制。

三、人才培養(yǎng)評價

通過課崗對接、課證融合、課賽融通的模式，學(xué)生可以參加企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)公司運(yùn)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動，通過企業(yè)參與的過程性考核、學(xué)分替換等方式，綜合評價學(xué)生所達(dá)到的知識能力水平，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者的反饋，持續(xù)調(diào)整和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。同時，人才培養(yǎng)評價機(jī)制需要進(jìn)行自我參照評價，在跟蹤學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能獲取水平的同時，對整個人才培養(yǎng)提供一種反饋，該反饋以能力指標(biāo)的形式描述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果在企業(yè)應(yīng)用中存在的問題，從而使人才培養(yǎng)整體機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的耦合度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的匹配度持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)語

基于OBE-CDIO和“課崗證賽”融合育人理念，本文提出了ERP數(shù)智化人才培養(yǎng)的模式、工作流程和評價機(jī)制。通過能力體系、一體化理論課程體系、一體化項(xiàng)目實(shí)踐體系、一體化競賽體系、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，為人才培養(yǎng)提供了清晰的思路和實(shí)踐路徑。

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本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——“課崗證賽”數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)評價機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號：JG20DB082）的研究成果。

本文系遼寧省民辦教育協(xié)會教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題——OBE-CDIO理念下ERP數(shù)智化人才培養(yǎng)模式研究（課題批準(zhǔn)號：LMJX2021122）的研究成果。