李煒

“今天誰先到”引發(fā)的爭論

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！睘榱素瀼剡@一精神，我們從中班開始就用自主簽到代替了傳統(tǒng)的班級(jí)點(diǎn)名方式。小小一張簽到板，貼有班級(jí)每名幼兒的愛心照片。每天入園后，幼兒就在自己照片前掛牌簽到，當(dāng)日小主播通過點(diǎn)數(shù)宣布每天到園的人數(shù)。這種簽到方式，極大地發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，深受孩子們喜愛，一直沿用至大班。

可是，這天意外發(fā)生了。小主播胖胖報(bào)完人數(shù)后得意揚(yáng)揚(yáng)地宣布：“今天我是最先到的?！贝箐繗鈶嵉卣酒饋碚f：“不對(duì)，先進(jìn)門的是我?！迸峙至⒖谭瘩g：“我是第一個(gè)掛牌的！”大家齊刷刷地望向簽到板，只見兩個(gè)人的掛牌同時(shí)掛在網(wǎng)上。笑笑輕聲說：“只能看出你來了?！贝箐恐缓脷夂艉舻刈讼聛?，還瞪了胖胖一眼。由于簽到板無法顯示掛牌的先后順序，“今天誰先到”成了每天的一個(gè)謎。

進(jìn)入大班后，幼兒的時(shí)間觀念有所提高，特別在乎“我是第幾個(gè)到的”。今天的爭論讓大家覺得，現(xiàn)在使用的簽到板無法清晰地顯示簽到的順序，不太合理，于是有人提議：“要換個(gè)簽到的方法?！?/p>

自主討論后激發(fā)動(dòng)手做的愿望，簽到出現(xiàn)第一次變化

針對(duì)這一情況，孩子們開始討論新的簽到方法，有的說：“我們就寫自己的名字吧?！庇械恼f：“一定要在門口簽完再進(jìn)門?！边€有的說：“可以寫下時(shí)間，分清先后?！弊詈笏麄円恢聸Q定：從掛牌簽到變?yōu)樵陂T口寫上自己的名字和到達(dá)的時(shí)間，到達(dá)時(shí)間以進(jìn)門為標(biāo)準(zhǔn)，這樣有助于區(qū)分誰先誰后。

孩子們找來一張小方桌放在門口，放上紙和筆，打算明天就來試一試。今天的爭論引發(fā)了幼兒親自實(shí)踐的興趣，他們迫不及待地想試試新的簽到方式。

個(gè)體經(jīng)驗(yàn)引發(fā)全體幼兒深入探索，促成簽到臺(tái)的第二次變化

第二天清晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到班級(jí)門口，但首次簽到狀況百出。果果不會(huì)寫名字跑來找我?guī)兔?洋洋看著墻上的鐘，忙著記下時(shí)間;熙熙數(shù)字寫反被大家數(shù)落后哭了起來……一陣忙亂后，我只好宣布暫停今天的新聞播報(bào)，先集體討論一下今天的簽到。

我拿出簽到紙，引導(dǎo)大家回憶早晨的簽到。孩子們認(rèn)為主要出現(xiàn)了五個(gè)問題：忘記簽到、不會(huì)寫名字、找不到筆、簽名有點(diǎn)亂，還是看不出誰先誰后以及不會(huì)看時(shí)間。

孩子們比對(duì)著簽到記錄輪流發(fā)言，并拿出了自己的解決辦法。果果說：“忘記簽到可以相互提醒！”旺旺認(rèn)為：“不會(huì)寫名字就多多練習(xí)或者蓋個(gè)姓名印章！”萱萱出主意：“找不到筆就來做個(gè)筆筒！”睿睿給出建議：“簽名有點(diǎn)亂，需要設(shè)計(jì)一張簽到表?！?/p>

討論到看時(shí)鐘的問題時(shí)，孩子們有了不同意見。笑笑說：“不會(huì)看鐘，可以請(qǐng)其他小朋友幫助認(rèn)識(shí)鐘！”這個(gè)方法引起了鐺鐺的質(zhì)疑，他說：“幫忙的人萬一沒空怎么辦？”“萬一別人把我的時(shí)間看錯(cuò)了也不好?！贝蟛糠钟變河X得自己的事情還是自己做比較好。

在中班時(shí)，我們就有了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的活動(dòng)，學(xué)會(huì)了整點(diǎn)和半點(diǎn)的認(rèn)讀方法。由于種種原因，在今天簽到時(shí)，并不是每名幼兒都能準(zhǔn)確地看鐘讀出時(shí)間。為了喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，我請(qǐng)他們找一找教室里哪些地方有鐘。大淇從拼圖區(qū)里找出了一個(gè)木制鐘表玩具，正好可以演示時(shí)針和分針的計(jì)時(shí)方式。我在圖書架上找到兩本與時(shí)鐘相關(guān)的圖書，讀給幼兒聽，并一起討論了時(shí)鐘、數(shù)字之間的關(guān)系。有了這些經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)偃タ磿r(shí)鐘，就覺得容易多了。我還為幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)顯示數(shù)字的電子座鐘，可以讀出準(zhǔn)確時(shí)間，以適合不同發(fā)展層次的幼兒使用，讓看鐘這件事兒不再難。

這一天的點(diǎn)心時(shí)間，大淇和同伴閑聊：“我看過更好看的簽到臺(tái)?！币煤⒆觽兗娂姶蚵牐骸笆鞘裁礃拥?？”大淇說：“我去參加小姑姑婚禮，有一張放滿花的漂亮桌子，來的客人都在那里簽字?！贝箐康脑捯煤⒆觽兪趾闷妫汉每吹暮灥脚_(tái)是什么樣的？

孩子們向我求助：“老師，你能找給我們看看嗎？”我通過多媒體設(shè)備給幼兒展示婚禮簽到臺(tái)，告訴他們：“這個(gè)簽名的地方叫作簽到臺(tái)！”孩子們決定：“我們的簽到臺(tái)也要有桌布和鮮花?！?/p>

除了這些，簽到臺(tái)還需要什么呢？孩子們熱烈地討論起來：簽到的人太多時(shí)會(huì)很擠，桌子要大一點(diǎn)。筆會(huì)找不到，需要做個(gè)筆筒;要有一張關(guān)于簽到的順序表，告訴大家按照什么規(guī)則來簽到。說干就干，大家分成小組忙碌起來。

有了計(jì)劃，孩子就開始大膽實(shí)施，于是簽到臺(tái)出現(xiàn)了第二次變化，桌子變大了，還鋪上了好看的花布，擺放了鮮花、筆筒、簽到表，并呈現(xiàn)了簽到順序表。孩子們高興地說：“哈哈，這是我們大一班簽到臺(tái)，明天就在這里簽到了！”

持續(xù)簽到激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，簽到臺(tái)發(fā)生了第三次變化

簽到臺(tái)使用一周后，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一些問題。小愛說：“寫名字時(shí)會(huì)忽然想不起來，能不能給點(diǎn)提醒?！?陶陶說：“簽到表用完就放在盒子里，有點(diǎn)可惜。”鐺鐺說：“總是用一張簽到表，天天寫一樣的有點(diǎn)沒意思?！比绾谓鉀Q存在的問題，我讓幼兒自己想辦法。

有一天，孩子們路過大二班簽到臺(tái)，發(fā)現(xiàn)他們的簽到頭像（大二班給每個(gè)孩子的一吋照片印上他們的姓名，然后固定到底座上，這樣孩子簽到時(shí)就可以看著自己的姓名去簽名）下面都有自己的名字，這個(gè)辦法太好了，孩子們趕緊表示：“我們也可以做一個(gè)，如果忘記名字怎么寫了，可以看一看?！?/p>

我給他們的想法點(diǎn)贊，同時(shí)提出建議：“最好做得和他們不一樣?！焙⒆觽凕c(diǎn)頭認(rèn)可，并在幼兒園里四處尋找材料。他們先畫一幅自畫像，并在上面寫上自己的名字，然后粘到冰棒棍上，姓名牌就新鮮出爐啦。這下就不用擔(dān)心忘記名字怎么寫了。

看著厚厚的一疊簽完名字的簽到表，笑笑提出疑問：“每天簽到表用完后放在一起有這么多，扔掉實(shí)在太可惜了。”怎么辦呢？孩子們認(rèn)為要想辦法用起來。成成說：“我們每天都有人畫小兔日記（為幼兒園飼養(yǎng)的小兔子畫畫），但有的小朋友會(huì)忘記?！毙幰宦犈氖终f：“正好用張簽到表，按表上的順序，畫過的人在自己名字后面打鉤，輪流做寫生員?！倍嗪玫闹饕獍。『灥奖碜兩硇⊥萌沼浱嵝褑?。按照這個(gè)思路，自主進(jìn)餐檢查員提醒單也出現(xiàn)了，簽到表被再次利用，有了新用途。

陸陸續(xù)續(xù)，新問題和新對(duì)策不斷被提出：簽到表格子太小了怎么辦？孩子們?cè)O(shè)計(jì)出男生、女生簽到表（按男生、女生分成兩列，這樣格子就大了）;分小組的簽到表，還出現(xiàn)了很多頁的簽到本。大家決定，要把這些簽到表展示出來，每天輪流使用，看看哪種方式更合適。

展板架的出現(xiàn)讓原來的門口更擁擠了，孩子們站在簽到臺(tái)前紛紛吐槽：桌布總是往下掉。8點(diǎn)后排隊(duì)的人太多，有點(diǎn)擠，需要的展板沒地方放了……

于是，大一班簽到臺(tái)又要換地方了。孩子們找到一張合適的大桌子，撤去容易滑落的桌布，放上姓名牌，再把旁邊的簽到表展板擺好。簽到臺(tái)的第三次變化，暫時(shí)讓孩子們感到了滿意。

隨著簽到次數(shù)的增多，孩子們對(duì)名字的興趣越來越濃厚，他們不僅發(fā)現(xiàn)全班34個(gè)小朋友一共有17種姓，其中姓張的小朋友最多。還發(fā)現(xiàn)有些小朋友的姓雖然讀起來很像同一個(gè)音，但寫法卻不同。

也許，我們的故事還要繼續(xù)。

老師的話

從門口的一張小方桌到鋪滿鮮花、桌布的簽到臺(tái)，再到有更大空間的簽到展示區(qū)，孩子們一開始在“誰先到”的爭論下創(chuàng)設(shè)了簽到臺(tái)，在使用的過程中，他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、商討合作、遷移經(jīng)驗(yàn)、解決問題，才有了“一月三變的簽到臺(tái)”的故事。

在一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子們主要參與前期的作 品繪制，以展示自己感興趣的活動(dòng)繪畫或手工作品為主。而畫好之后，作品放在哪里、用什么布置等展覽的形式則以教師設(shè)計(jì)為主。在這一個(gè)月里，我從“兒童本位”出發(fā)，聆聽幼兒的想法，認(rèn)真傾聽、記錄、發(fā)現(xiàn)，以更有效地了解班級(jí)幼兒的實(shí)際需要。 我注意環(huán)境，利用環(huán)境，以環(huán)境支撐幼兒去展現(xiàn)富有鮮明個(gè)性的觀點(diǎn)，從而在簽到環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地幫助每個(gè)幼兒，做到了解他的過去，熟悉他的現(xiàn)在，陪伴他一起改變，最終培養(yǎng)他的自主意識(shí)、參與能力等。

放手讓幼兒去做后，讓班級(jí)簽到臺(tái)發(fā)生了三次變化，這些變化是我追隨兒童行為的變化，接納兒童試錯(cuò)的變化，更是相信兒童力量的變化。我肯定幼兒的想法，支持幼兒的行動(dòng)，參與幼兒的活動(dòng)，驚嘆幼兒的創(chuàng)造，也學(xué)會(huì)了相信與等待。