張萍

幼兒一日生活皆課程，幼兒園應結(jié)合本園實際建設“有理念、有邏輯、有特色、有品質(zhì)”的幼兒園課程。我園系民辦普惠性幼兒園，堅持走課程建設、內(nèi)涵發(fā)展之路，建立了園本化的課程圖譜，滿足幼兒個性化的發(fā)展需求，促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、從討論到共識，文化引領(lǐng)課程建設

課程規(guī)劃和建設，對于我們來說是從無到有的跋涉，是沙漠上建綠洲的艱難。但我們清楚地知道，課程建設對于一所民辦幼兒園發(fā)展的迫切性和重要性。自2018年9月起，圍繞有什么、做什么、怎么做這三個問題，我們積極研討我園的課程規(guī)劃，并擬定了發(fā)展方向，搭建了實施框架。

價值取向1：兒童發(fā)展為本

我們組織教師討論：建設什么樣的課程？課程是誰的？課程建設的根本目的是什么？現(xiàn)有課程能滿足培養(yǎng)目標嗎？經(jīng)過討論，我們認識到現(xiàn)有課程建設的不足，找到課程建設的方向，并一致認為課程建設的根本目的是“促進兒童發(fā)展”。這一觀點使教育回到了本源，教育不僅僅是為了給社會提供人才，更重要的是依據(jù)人的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，促進“人”的發(fā)展。課程設計的價值取向應以兒童發(fā)展為本，以培養(yǎng)“完整兒童”為根本出發(fā)點。

價值取向2：“活教育”思想為源

我們帶著教師參觀考察南京市鼓樓幼兒園、鶴琴幼兒園，與南京師范大學教授和一線名師進行思維碰撞，尋找契合點。通過專家指點、團隊研討，我們確定以陳鶴琴先生的“活教育”思想為課程的理論源頭。大自然、大社會就是活教材，我們注重讓幼兒在與自然、社會的接觸中，在親身探究和實踐中獲得經(jīng)驗和知識。

價值取向3：園所文化為根

文化是課程的內(nèi)涵和精髓，園所文化是幼兒園課程的“根”。對于幼兒來說，生活既是學習的內(nèi)容，也是學習的方式。我們結(jié)合園所文化進行生活課程的規(guī)劃與建設，使園所文化服務于課程，使課程體現(xiàn)園所文化，最終使課程具有文化的傳承性和內(nèi)生力。

二、從規(guī)范到創(chuàng)新，環(huán)境提升服務課程

1.堅持兒童立場，因地制宜地改造戶外活動場地

我們根據(jù)戶外現(xiàn)有的樹木叢、泥土地等資源，增設攀爬區(qū)、建構(gòu)區(qū)，優(yōu)化沙池區(qū)、種植區(qū)、寫生區(qū)，并開設了叢林探險、加油站、共享單車等多個游戲區(qū)（見下圖）。

2.以幼兒需求為主，靈活變革班級環(huán)境

我們根據(jù)幼兒的需求靈活變革班級環(huán)境，使班級環(huán)境更加貼近幼兒。比如：為了滿足幼兒探究生活的需求，我們增設生活區(qū)，提供圓桌、沙發(fā)、洗衣機等物品，給幼兒營造“家”的感覺。生活區(qū)材料源于幼兒的真實生活需求，貫穿幼兒的衣食住行，符合課程生活化的理念。又如：我們變靜為動，在玩具柜底下裝上萬向輪，讓柜子動起來，這樣幼兒可以根據(jù)游戲需要自主設計和變換區(qū)域空間。我們有時還打破班級內(nèi)各區(qū)域界限，細化分割各區(qū)域，大區(qū)域內(nèi)套小區(qū)域，滿足幼兒在區(qū)域內(nèi)便捷活動或跨區(qū)活動的需求。

3.基于課程建設需要，加強環(huán)境資源的創(chuàng)新與運用

在課程建設不斷推進的過程中，我們深刻認識到環(huán)境資源的重要性。要真正做到課程的生活化和游戲化，就必須基于幼兒的周圍生活和課程建設的需要，去發(fā)掘幼兒園周邊的環(huán)境資源，做好創(chuàng)新與運用，讓其真正變?yōu)橛變嚎梢詫W習和發(fā)展的載體。我們雖然不能時時刻刻做到“新開發(fā)”，但可以做到“新利用”，提升教師創(chuàng)新利用環(huán)境資源的能力。

三、從方案到行動，形成特色實踐范式

1.讓課程方案成為“活指南”

我們本著課程源于幼兒生活又回歸幼兒生活的理念，學習《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》，仔細分析幼兒園課程實施的現(xiàn)狀、優(yōu)勢和不足，結(jié)合課程游戲化精神的要求，通過自下而上、上下聯(lián)通的方式，進行生活課程方案的編制，并經(jīng)過專家論證確定了我園的生活課程方案。在陳鶴琴先生“活教育”思想引領(lǐng)下，我們將“愛運動、懂禮儀、喜探究、善交往、樂生活”作為生活課程的目標，通過解讀、審議，讓課程方案人人看懂、人人會用。

2.讓課程實施模式“顯特質(zhì)”

課程實施彰顯班本特質(zhì)。年輕教師群體經(jīng)驗不夠豐富，但是他們有想法、有干勁，積極參與課程的實踐和創(chuàng)新。為此，我們在既有課程資源的基礎(chǔ)上，改進已有綜合主題活動，以年級組為單位，優(yōu)選經(jīng)典主題活動，增加與時俱進的學習內(nèi)容。

在學期課程設置上，我們實行PFR模式：Prepare week （準備周）+Four theme activities（四個主題活動）+Review week（回顧周）。開學第一周為準備周，主要是對教師進行課程的鋪墊和幼兒開學初心理的調(diào)整;第二至第十七周安排四個主題活動，每個主題開展四周活動;最后兩周進行學期回顧與展望。我們鼓勵教師根據(jù)班級幼兒的興趣點和探究點縮短或者延長主題學習時間，不同班級就同樣內(nèi)容的安排和實施路徑可以不同。

在周課程設置上，我們實行CSE模式：Conventional（常規(guī)）+Specialty（特色）+Experience（體驗）。周一至周三為常規(guī)活動日;周四為特色活動日，根據(jù)園區(qū)生活特色安排課程及活動;周五為生活體驗日，主要呼應一周活動中需要感知體驗的生活環(huán)節(jié)，涵蓋遠足活動、親子活動、小廚房活動等。我們創(chuàng)設條件讓幼兒親身體驗，尊重教師的活動設計自主權(quán)。

3.讓課程行進“能扎根”

在課程實施過程中，我們沒有低頭前行，而是經(jīng)?；赝?，在不斷實踐—反思—再實踐的循環(huán)過程中讓課程深深扎根。我們每學期聘請專家入園現(xiàn)場診斷，做好課程建設的引領(lǐng)與提升，并加入了南京師范大學張俊教授領(lǐng)銜的“活教育研究共同體”，持續(xù)推進生活課程的研究與實踐。我們還外派教師前往名園跟崗學習，實現(xiàn)了從碎片式經(jīng)驗到系統(tǒng)性知識的積累。外派教師學習歸來以后在園內(nèi)開展二次培訓，并將所學付諸行動，如微課程探索、課程墻變革、區(qū)域環(huán)境改造等都是外派教師“取經(jīng)”回園后的行動成果。

4.讓特色項目“領(lǐng)著跑”

在課程方案實施的中后期，教師有了多種新的創(chuàng)意和想法。我們抓住契機，鼓勵教師開展特色項目研究。比如：在“康佳娃慧生活”主動發(fā)展項目的實施和研究中，教師將幼兒的一日生活作為研究陣地，將勞動教育和日常生活緊密結(jié)合，形成了一個個鮮活的案例，并在常州市勞動教育優(yōu)秀校本課程評選中獲獎。這不僅增強了教師持續(xù)研究的積極性，而且給課程建設注入了新動力。