劉武贇

幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在游戲和日常生活中，幼兒園要珍視游戲和生活的獨特價值。角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，幼兒角色游戲水平的高低與他們的經(jīng)驗息息相關(guān)。幼兒從家庭、社區(qū)等處習(xí)得的經(jīng)驗，影響他們扮演的角色及游戲情節(jié)的發(fā)展。

在角色游戲開展的不同階段，教師該如何有效地支持幼兒獲得經(jīng)驗?zāi)?？本文從追隨幼兒發(fā)展軌跡的角度出發(fā)，通過“經(jīng)驗聚焦”“經(jīng)驗激活”“經(jīng)驗整合”等策略，探尋幼兒角色游戲生長的“經(jīng)驗鏈”，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，助推幼兒的角色游戲向更高水平發(fā)展。

一、“經(jīng)驗聚焦”策略

當(dāng)幼兒對游戲有新的想法、有開展新內(nèi)容的意向時，新的角色游戲主題便應(yīng)運而生了。那么，在游戲主題萌芽階段教師可以通過哪些途徑來了解并聚焦幼兒的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

1.“記者調(diào)查”聚焦策略

教師可以讓幼兒扮演小記者，通過集體參訪、個人參訪、調(diào)查交流等途徑獲取與角色游戲主題相關(guān)的知識與經(jīng)驗。

集體參訪：針對幼兒都感興趣的角色游戲主題，教師讓幼兒以集體參觀訪談的形式獲得相關(guān)的知識與經(jīng)驗。比如：在中班角色游戲“游泳館”中，由于幼兒有關(guān)游泳館的經(jīng)驗不足，因而游戲情節(jié)難以深入。于是教師便帶領(lǐng)幼兒集體參訪游泳館，了解游泳館的設(shè)施設(shè)備、場地環(huán)境、工作人員等。在集體參訪后，幼兒的游戲變得豐富多彩：游泳館劃分了深水區(qū)、淺水區(qū)、兒童區(qū)，幼兒自制了救生圈、泳帽、泳鏡等，并引入救生員角色，這些都有效推動了游戲情節(jié)的發(fā)展。

個體參訪：針對個別幼兒感興趣的角色游戲主題，教師讓幼兒以個體參觀訪談的形式獲得相關(guān)的知識與經(jīng)驗。比如：大班3名幼兒萌發(fā)了玩角色游戲“洗衣房”的想法，但因為缺乏洗衣房的經(jīng)驗，所以游戲內(nèi)容比較單調(diào)。于是，教師讓他們放學(xué)后在家長帶領(lǐng)下參觀訪問小區(qū)附近的洗衣房，了解那里的設(shè)備、洗衣方法、人員分工及工作流程等，然后再運用參訪經(jīng)驗玩“洗衣房”游戲。

調(diào)查交流：針對某些角色游戲主題，教師可讓幼兒通過調(diào)查交流的方式獲得相關(guān)知識與經(jīng)驗。比如：在中班角色游戲“寵物店”中，教師支持幼兒查閱、咨詢有關(guān)寵物店的資料，幫助幼兒設(shè)計、投放寵物店調(diào)查表，了解寵物店的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、工具、人員分工等，為開展“寵物店”游戲積累了豐富的知識與經(jīng)驗。

2.“特殊客人”聚焦策略

“特殊客人”是指根據(jù)角色游戲中的職業(yè)類型，教師利用家長資源，邀請“特殊客人”入園進(jìn)行現(xiàn)場展示或接受幼兒采訪，有效地拓展幼兒的知識與經(jīng)驗。比如：在小班角色游戲“醫(yī)院”中，幼兒雖然都有去醫(yī)院看病的經(jīng)驗，但對醫(yī)生具體要做哪些工作并不很了解。因此，教師邀請當(dāng)醫(yī)生的家長來園，讓幼兒近距離接觸醫(yī)生，觀察、了解醫(yī)生看病用的工具，模擬體驗醫(yī)生看病、配藥等情節(jié)，從而豐富了幼兒對醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗，有效地推動了角色游戲的深入發(fā)展。

3.“資料投放”聚焦策略

教師投放與角色游戲主題相關(guān)的圖片、圖畫書、音像資料等，以幫助幼兒理解不同情境中人物的角色，從而更好地理解游戲主題，高效地進(jìn)行游戲。比如：在開展主題活動“小小解放軍”后，幼兒萌發(fā)了玩角色游戲“解放軍”的愿望，于是教師投放了關(guān)于軍事基地、武器等的書籍、圖冊，豐富了幼兒有關(guān)教官、炊事員、軍醫(yī)等角色的經(jīng)驗。

二、“經(jīng)驗激活”策略

在角色游戲進(jìn)行過程中，教師需要喚醒與激活幼兒已有的游戲經(jīng)驗，并讓幼兒將這些經(jīng)驗運用到接下來的游戲中，以此讓角色游戲的內(nèi)容更豐富、過程更好玩。

1.“視頻、照片回顧”激活策略

教師可讓幼兒回顧與游戲主題相關(guān)的視頻、照片，喚醒幼兒原有的生活經(jīng)驗，并運用到角色游戲中。比如：在大班角色游戲“恐龍博物館”中，幼兒雖然搭建了恐龍博物館，但大多都是擺弄恐龍玩具，沒有深入開展游戲。為改變這一現(xiàn)狀，教師便讓幼兒收集去恐龍博物館的視頻、照片并組織集體觀看，引導(dǎo)幼兒回顧了恐龍博物館的場景布置、講解員、講解牌、恐龍種類等內(nèi)容。幼兒的經(jīng)驗被激活，“恐龍博物館”角色游戲愈加豐富與完善。

2.“觀摩體驗”激活策略

在角色游戲開展的過程中，某些班級可能會有相似或相同的游戲主題。教師可以充分利用班級間打通游戲的優(yōu)勢，讓各班級幼兒之間相互觀摩、相互體驗，從而不斷豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，并引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗遷移運用到自己的角色游戲中。比如：在中班角色游戲“游泳館”中，中一班幼兒被中四班幼兒的“游泳館”游戲深深吸引。在體驗了幾次中四班的“游泳館”游戲后，中一班幼兒借鑒他們的做法，在本班的“游泳館”游戲中增添了類似的游戲內(nèi)容和情節(jié)，使本班的游戲更加豐富多彩。另外，不同班級之間也可以就相同主題的角色游戲開展玩法大比拼活動，不僅可以改進(jìn)和發(fā)展游戲，還可以提升幼兒的游戲經(jīng)驗和水平。

3.“同伴輻射”激活策略

教師不可忽視同伴在角色游戲中的價值，要通過同伴在游戲中的引領(lǐng)輻射，有效激活幼兒自身的游戲經(jīng)驗。比如：在角色游戲“醫(yī)院”中，玲玲因為父母在醫(yī)院工作，所以她關(guān)于醫(yī)院和醫(yī)護(hù)人員工作內(nèi)容的認(rèn)知與經(jīng)驗較其他幼兒更豐富。在她的示范、引領(lǐng)下，一起游戲的其他幼兒有關(guān)醫(yī)院的經(jīng)驗也得以激活和豐富，從而使“醫(yī)院”游戲得以深入、高水平地開展。

三、“經(jīng)驗整合”策略

在角色游戲的發(fā)展階段，幼兒積累了許多零碎的經(jīng)驗，但不能很好地統(tǒng)整起來。因此，在這個階段，教師最重要的工作是將幼兒前期積累的經(jīng)驗有效地進(jìn)行梳理與整合，幫助幼兒在游戲中遷移運用這些經(jīng)驗。

1.“思維導(dǎo)圖”整合策略

每次角色游戲后的分享環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在分享過程中，教師引導(dǎo)幼兒梳理與提煉游戲中的經(jīng)驗，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。比如：在角色游戲“醫(yī)院”中，教師針對幼兒在游戲中對護(hù)士角色的認(rèn)識，梳理了護(hù)士的主要工作及所需材料，并在此基礎(chǔ)上繪制了思維導(dǎo)圖，張貼在游戲區(qū)的墻上。思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了關(guān)于護(hù)士工作的所有經(jīng)驗，有助于幼兒在游戲中“隨取隨用”。

2.“頭腦風(fēng)暴”整合策略

在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒圍繞某一角色游戲內(nèi)容暢所欲言，教師給予幼兒充足的時間提出游戲建議。比如：在角色游戲“蛋糕店”中，針對沒有客人光顧蛋糕店的問題，教師提出“怎樣讓生意紅火起來”的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維碰撞，激活幼兒前期積累的游戲經(jīng)驗，從中梳理、提煉出適用于解決此類問題的共同經(jīng)驗，真正做到經(jīng)驗的統(tǒng)整與融合。

3.“聯(lián)結(jié)衍生”整合策略

對于多個角色游戲主題或多個相似游戲主題，游戲經(jīng)驗的整合、梳理還需要采用“聯(lián)結(jié)衍生”的整合策略。即在講評環(huán)節(jié)，教師針對多個相似游戲主題或者衍生主題間的游戲，如飯店、奶茶店、蛋糕房、美食一條街等以吃為主的角色游戲，圍繞某一相同的游戲問題或者游戲亮點開展討論，最后再梳理提煉出這類游戲主題下的共同經(jīng)驗，供幼兒學(xué)習(xí)并遷移運用。

總而言之，在角色游戲中教師不僅要喚醒與激活幼兒的已有經(jīng)驗，更需要通過多種策略來豐富、完善幼兒的經(jīng)驗，使幼兒將這些經(jīng)驗遷移運用到角色游戲之中，從而提升幼兒的游戲水平，讓角色游戲更深入、更高效。