【摘 要】本文闡述課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與實(shí)踐背景以及課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革成效，針對(duì)實(shí)施過程中存在的不足，提出課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革路徑：加強(qiáng)課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)與其他關(guān)聯(lián)指標(biāo)的融合，推進(jìn)質(zhì)量發(fā)展;加強(qiáng)教學(xué)能力大賽與教師教學(xué)能力提升培育的結(jié)合，推進(jìn)課堂教學(xué)改革;加強(qiáng)校企合作產(chǎn)教融合，打造“課程思政”課堂教學(xué)典型案例等。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) “五度”標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)改革 優(yōu)質(zhì)資源

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0054-03

課堂教學(xué)改革是人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，決定著人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確了“課堂革命”典型案例和課堂教學(xué)改革成果是職業(yè)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)之一。開展與高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作、“雙高”建設(shè)相適應(yīng)的課堂教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，是擺在高職院校面前的重要任務(wù)。廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在長期理論與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)，以符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達(dá)成度五個(gè)維度為方向，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與實(shí)踐背景

（一）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師課堂教學(xué)能力參差不齊

師資隊(duì)伍數(shù)量無法滿足快速擴(kuò)張的高等職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，相當(dāng)多的專業(yè)教師缺乏具體企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱。持有與專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書的專業(yè)任課教師緊缺，不能滿足高等職業(yè)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)要求，在對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的指導(dǎo)方面存在薄弱環(huán)節(jié);教師在課堂教學(xué)內(nèi)容、理念思路、組織設(shè)計(jì)和手段方法等方面與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)融合程度深淺不一，課堂教學(xué)能力參差不齊。

2.對(duì)以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重視不夠

各高等職業(yè)院校在開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作和“雙高”建設(shè)實(shí)踐過程中，教師隊(duì)伍整體上對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)鏈”的研究探索不夠深入，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)估和反饋等環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重視度不夠高。

（二）課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

近年來，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作為契機(jī)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為價(jià)值導(dǎo)向，在長期理論研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地構(gòu)建了包含教師發(fā)展“五特”（Special）、專業(yè)建設(shè)“五力”（Power）、學(xué)生成長“五到”（Achievement）、課程建設(shè)“五度”（Dimension）、學(xué)校發(fā)展“五重”（Emphasize）的SPADE質(zhì)量診斷模型，模型共設(shè)立100余個(gè)診斷點(diǎn)，近500個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了診改工作“六有”：有謀、有我、有章、有法、有數(shù)、有效，有力推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。其中，課程建設(shè)“五度”是SPADE質(zhì)量診斷模型的重要組成部分，共有五個(gè)維度：符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達(dá)成度。其中，符合度指符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生成長需求、符合崗位需求;完整度指課程團(tuán)隊(duì)完整、教學(xué)方案完整;滿意度指學(xué)生滿意度、教師滿意度、企業(yè)滿意度、社會(huì)滿意度;創(chuàng)新度指建設(shè)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核方式創(chuàng)新;達(dá)成度包含規(guī)劃達(dá)成、質(zhì)量達(dá)成、成效達(dá)成。

（三）課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐

學(xué)校根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》文件精神，不斷吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善優(yōu)化課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，以標(biāo)準(zhǔn)先行推進(jìn)關(guān)鍵改革，突破瓶頸，努力打造職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源和品牌，帶動(dòng)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)大改革。在課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐過程中，以符合度、完整度、滿意度、創(chuàng)新度、達(dá)成度五個(gè)維度為方向，在課程建設(shè)中積極踐行知行合一、理實(shí)一體，優(yōu)化課程教學(xué)體系的同時(shí)，重視課堂教學(xué)環(huán)境，樹立課堂教學(xué)典型，緊抓課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，打造職業(yè)教育教學(xué)的課堂教學(xué)成果。

二、課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革成效

課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課堂教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。隨著課程建設(shè)“五度”的不斷推進(jìn)實(shí)施，學(xué)校在課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)、課堂教學(xué)技術(shù)設(shè)備引進(jìn)及應(yīng)用、教師隊(duì)伍教學(xué)能力提升、校企共建課堂等方面取得了成效。

（一）提升信息化教學(xué)條件推動(dòng)課堂教學(xué)改革

在課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)校廣泛鼓勵(lì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)設(shè)備的引進(jìn)，完善信息化教學(xué)課堂的管理機(jī)制，打造良好的信息化課堂教學(xué)環(huán)境，營造信息化教學(xué)氛圍以推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

（二）三級(jí)教學(xué)能力大賽機(jī)制推動(dòng)課堂教學(xué)改革

學(xué)校高度重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，注重信息化技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。在課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，成立三級(jí)教學(xué)能力大賽機(jī)制，每年度開展教學(xué)能力比賽，內(nèi)容涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、精彩一課課堂實(shí)錄、混合式教學(xué)和微課賽項(xiàng)等。結(jié)合“三全育人”建設(shè)項(xiàng)目，開展“課程思政”示范課、“課程思政”教學(xué)案例賽項(xiàng)等活動(dòng)。規(guī)范三級(jí)教學(xué)能力大賽機(jī)制，落實(shí)課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)全過程，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

（三）校企合作推動(dòng)課堂教學(xué)改革

針對(duì)課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)校持續(xù)深化產(chǎn)教融合校企合作，著力課堂改革，以共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、校企合作開發(fā)課程、校企合作開發(fā)教材等推動(dòng)課堂教學(xué)改革。引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)各領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)技術(shù)和管理人員，請(qǐng)他們走進(jìn)課堂參與課堂教學(xué)活動(dòng)，參與課堂教學(xué)理論內(nèi)容講授和演示，參與課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。推動(dòng)校企合作掛牌成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，行業(yè)企業(yè)全程參與課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

三、課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革實(shí)施存在的不足

（一）課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)的制訂探索不足

SPADE質(zhì)量診斷模型包含教師、專業(yè)、學(xué)生、課程、學(xué)校五個(gè)層面，這五個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵相互交集關(guān)聯(lián)，相輔相成，不完全是獨(dú)立的個(gè)體，課程是其層面之一。當(dāng)前，學(xué)校在課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實(shí)施課堂教學(xué)改革，與SPADE質(zhì)量診斷模型其他關(guān)聯(lián)指標(biāo)的內(nèi)涵及相互之間的聯(lián)系，仍需在今后的不斷深化建設(shè)改革中加以進(jìn)一步探索改進(jìn)，使五個(gè)層面之間更加緊密結(jié)合，不斷推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展。

（二）教學(xué)能力大賽反哺推進(jìn)課堂改革不足

教師的課堂教學(xué)過程最能體現(xiàn)課堂教學(xué)能力。學(xué)校根據(jù)三級(jí)教學(xué)能力機(jī)制，組織了校級(jí)教學(xué)能力大賽，按照大賽機(jī)制擇優(yōu)遴選教師團(tuán)隊(duì)及作品推薦參與自治區(qū)級(jí)和國家級(jí)的大賽。但在課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實(shí)施課堂教學(xué)改革，仍然存在與教師教學(xué)能力培育結(jié)合不夠緊密的問題。

（三）校企合作產(chǎn)教融合課程改革實(shí)施不足

產(chǎn)教融合校企合作模式下，要求學(xué)校在課程開發(fā)、教材開發(fā)、師資引進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)等方面與行業(yè)企業(yè)深入合作，校企合作貫穿課堂教學(xué)全過程。在當(dāng)前課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實(shí)施課堂教學(xué)改革，校企合作產(chǎn)教融合仍顯不足，尤其在“課程思政”方面特別明顯。

四、課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革路徑

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)與其他關(guān)聯(lián)指標(biāo)的融合，推進(jìn)質(zhì)量提升

SPADE質(zhì)量診斷模型是一套完整的質(zhì)量保證指標(biāo)體系，共有100余個(gè)診斷點(diǎn)，近500個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。要求課程與教師、專業(yè)、學(xué)生、學(xué)校四個(gè)層面緊密相連，建立不可分割的關(guān)系。在課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的校企合作共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同完成課堂教學(xué)任務(wù)、共同擬定課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)課程教材等，都是課堂教學(xué)改革的具體內(nèi)容，服務(wù)于課堂教學(xué)全過程。這些具體內(nèi)容的實(shí)施，需同時(shí)與SPADE質(zhì)量診斷模型的教師發(fā)展“五特”、專業(yè)建設(shè)“五力”、學(xué)生成長“五到”、學(xué)校發(fā)展“五重”有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)改革的各項(xiàng)實(shí)施需形成一套有據(jù)可依、有章可行、有跡可循的改革路徑。進(jìn)一步探索SPADE質(zhì)量診斷模型課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)與其他關(guān)聯(lián)指標(biāo)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷完善指標(biāo)體系，促進(jìn)有機(jī)融合，推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)能力大賽與教師教學(xué)能力提升培育的結(jié)合，推進(jìn)課堂教學(xué)改革

教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的提升，對(duì)課堂教學(xué)改革有著極為重要的推動(dòng)作用。教學(xué)能力大賽成果在一定程度上體現(xiàn)了教師能力水平，但也需要與教師培育緊密結(jié)合以提高課堂教學(xué)改革的實(shí)施成效。

1.打破目前只注重“遴選”結(jié)果的局面，引導(dǎo)教師積累教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)能力大賽校級(jí)機(jī)制，主要以“遴選”為目的，向自治區(qū)級(jí)和國家級(jí)的賽事推薦參賽作品。學(xué)校鼓勵(lì)教師參加教學(xué)能力大賽，“以賽促教”，其初衷是通過參加教師能力比賽激勵(lì)教師個(gè)人或教師團(tuán)隊(duì)不斷學(xué)習(xí)、拓展和提升教學(xué)能力，這是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要路徑與對(duì)策。但在校級(jí)遴選階段，教師的主觀意識(shí)在于“參賽”，只關(guān)心是否能通過“遴選”獲得向自治區(qū)級(jí)和國家級(jí)的賽事推薦參賽的名額，對(duì)“以賽促教”方面不夠重視，有違學(xué)校設(shè)立比賽的初衷。需從思想意識(shí)上引導(dǎo)教師注重課堂教學(xué)資源，重視課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及學(xué)習(xí)，打破只注重“遴選”結(jié)果的意識(shí)局限，積極主動(dòng)投身于課堂教學(xué)改革的實(shí)施。

2.提高培育意識(shí)，“遴選”“培育”形成推動(dòng)反補(bǔ)關(guān)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，重視教師教學(xué)能力的培育，培育的內(nèi)容包括教師的課堂教學(xué)實(shí)力、課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選取、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)手段創(chuàng)新等。在成熟的“遴選”機(jī)制前提下，注重培育環(huán)節(jié)，提高培育意識(shí)，推動(dòng)教師教學(xué)能力提升的同時(shí)，轉(zhuǎn)向以“培育”方式補(bǔ)缺、補(bǔ)漏、補(bǔ)短，最終達(dá)到提升教學(xué)能力的目的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)校企合作產(chǎn)教融合，打造“課程思政”課堂教學(xué)典型案例

校企合作、產(chǎn)教融合是課堂教學(xué)改革重要路徑與對(duì)策之一。課程建設(shè)“五度”標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中，在加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與課堂教學(xué)具體內(nèi)容建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)突破常規(guī)化的合作方式，深入探尋共研共育“課程思政”的合作思路，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

1.思政教師融入課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

在加強(qiáng)校企合作產(chǎn)教融合下，進(jìn)一步發(fā)揮思政教師的作用，重視安排思政教師參與課程建設(shè)的全過程，與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師共同制訂與課程相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、制度，共同開發(fā)教學(xué)資源等。重視思政教師參與課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)過程中言傳身教融入思想政治教育信息;重視思政教師與專業(yè)課程任課教師和行業(yè)企業(yè)引進(jìn)教師之間的聽課評(píng)課，提高“課程思政”的時(shí)效性。

2.校、行、企共研學(xué)生思想政治教育

以深層次的產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，學(xué)校切實(shí)將大學(xué)生思想政治教育要求和優(yōu)秀企業(yè)文化相融合，開展課堂教學(xué)。行業(yè)企業(yè)注重把大學(xué)生思想政治教育融入企業(yè)文化，在適應(yīng)崗位需求的技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，重視加強(qiáng)研究、歸納、提煉對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)行為等方面的要求。校、行、企共同研究培養(yǎng)思想政治立場(chǎng)堅(jiān)定、愛崗敬業(yè)的學(xué)生，通過課堂教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的一線技能型人才。

3.校企共育“課程思政”課堂教學(xué)典型案例

以行業(yè)企業(yè)的崗位、人才需求為共育源動(dòng)力，以學(xué)生成長成才為中心，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，推行校企深度合作的職業(yè)認(rèn)知、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。充分發(fā)揮校企合作的力量，依托行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及合作項(xiàng)目，把思想政治貫穿工作過程。共育校企“雙師制”的師資團(tuán)隊(duì)，打造“課程思政”課堂教學(xué)典型案例，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

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注：廣西職業(yè)教育第一批專業(yè)發(fā)展研究基地項(xiàng)目“廣西職業(yè)教育智慧商科立體專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕37號(hào)）

【作者簡介】胡博?。?983— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃桂嬋）