黃娟

【摘 要】本文闡述O2O混合式教學理念，分析O2O混合教學模式發(fā)展與優(yōu)勢，提出O2O國際貿(mào)易實務課程混合式教學設計，包括學目標的設定、課前教學環(huán)節(jié)的設計、課中教學環(huán)節(jié)的設計、課后教學環(huán)節(jié)的設計等，將信息技術與課程內(nèi)容有效融合，強調學生的自主性、教學方式的靈活性與知識獲取途徑的多樣性。

【關鍵詞】O2O 混合式教學 國際貿(mào)易實務 自主學習 ?教學目標

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0056-03

在數(shù)字化環(huán)境下，將傳統(tǒng)教學方法與互聯(lián)網(wǎng)技術相結合，充分利用網(wǎng)絡資源以及貼近實際應用場景教學素材，將多位一體教學資源有機結合的教育教學方法，是近年來教育教學改革的主流方向。

一、O2O混合式教學理念

（一）O2O混合教學模式的發(fā)展與優(yōu)勢

O2O混合式教學模式是將網(wǎng)絡教學融入傳統(tǒng)課堂教學的一種教學模式。自從被正式提出至今已經(jīng)有20多年的發(fā)展歷程，混合式教學成為未來教育新常態(tài)已成為教學實踐者與教育機構的共識。其特點與優(yōu)勢在于把線上和線下的優(yōu)勢相結合，充分發(fā)揮多維一體資源的優(yōu)勢，將不同優(yōu)勢資源有機結合服務于目標行為，使同一服務目標盡可能達到完美境界。O2O混合式教學強調學生自主學習與教師引導學習的相輔相成，強化學生學習過程的主體作用與教師引導拓寬知識的輔導作用。

伴隨著信息技術的高速發(fā)展與混合式教學理念的演變，O2O混合式教學被重新理解為一種新的學習體驗，而將情景教學資源與教學案例網(wǎng)絡化，讓學生隨時隨地獲取新知識與理解掌握新知識，提高課堂教與學的效果。O2O混合式教學理念的發(fā)展推動了現(xiàn)有教學理念的改革，通過互聯(lián)網(wǎng)為學生營造了資源豐富的學習環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學資源的時空限制，為學生提供具有針對性與個性化的學習體驗。將多種教學資源有效融合的O2O混合式教學理念能夠充分重視學生的主體性與充分發(fā)揮教師的主導性，體現(xiàn)了教學模式的優(yōu)越性。O2O混合式教學模式通過教學資源銜接、課程資源建設、學生學習方式轉變、教師教學理念改變與教學評價體系等多位一體地實現(xiàn)教學資源的有機融合，有效地提升了教學效果。

（二）基于O2O的混合式教學模式

O2O混合式教學模式強調以學生為中心，重視學生認知過程的個性化差異，賦予學生高度的自主性，將多位一體資源與課程內(nèi)容有效融合，是一種充分體現(xiàn)學生作為主體地位的現(xiàn)代化教學方法。O2O混合式教學作為一種新興的教學模式，充分利用既有信息化發(fā)展帶來的便利與教學素材的多樣性，調動學生獲取知識的積極性，降低教師教學的疲勞程度。與傳統(tǒng)教學模式截然不同，O2O的混合式教學模式評價體系不再拘泥于期末單份試卷成績評價課程知識掌握程度，從線上課前學習、線下課中學習、線上課后學習等多個角度綜合評價課程掌握程度，有助于提高學生自學能力、綜合知識運用能力與知識認知廣度，對培養(yǎng)綜合素質人才具有重要意義。充分體現(xiàn)信息技術與課程整合的O2O混合式教學模式通過營造理想的教學環(huán)境，引導學生進入比現(xiàn)有課堂教學層次更高的知識獲取環(huán)境。O2O混合式教學模式提倡教師主導性與學生主體性的有機結合，充分利用線上線下教學資源的系統(tǒng)整合，強調學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尊重學生個體能力的差異性，為學生提供針對性的教學資源與知識獲取環(huán)境，是一種適應時代發(fā)展需要的新型教學模式。O2O混合式教學模式備受國內(nèi)外教育教學機構的重視，普遍得到教師認可，深受學生歡迎，已成為未來教育教學改革的重點方向，是促進教育教學發(fā)展的重要推動力。

二、基于O2O的國際貿(mào)易實務課程混合式教學設計

（一）O2O混合式教學目標的設定

雖然O2O混合式教學模式是一種具有知識獲取多樣性、學習資源聚焦性和多知識融匯一體的先進教學方式，但是與任何一種教學模式的實施過程類似，O2O混合式教學模式不能脫離教學目標與培養(yǎng)目標，而是圍繞一定課程培養(yǎng)目標深入實施。課程教學目標成為衡量O2O混合式教學效果的標尺，也是具體教學活動與教學環(huán)節(jié)設計的重要基石。O2O混合式教學目標的設定制約著教學活動的實施方向，也促進了教學效果與教學質量向更高層次邁進。

O2O混合式教學目標設定分為目標設計、資源設計、活動設計、評價設計和復盤迭代等多個步驟。在教學目標的設計過程中，要落實以學生為中心的教學方式轉變，把重復講課轉換成課前學習，還要將作業(yè)轉換成課前或課堂活動，也要在評價設計中做到加大形成性評價比例。線上教學目標要強化督促與課前預習綜合評價，強調將課前預習成績作為期評成績的一部分，避免因線上教學缺乏有效的督促和師生的互動而導致課前環(huán)節(jié)教學效果不佳的情況。綜合考慮課前、課中與課后環(huán)節(jié)，各個教學活動環(huán)節(jié)應對課程內(nèi)容進行知識交叉互補融合，查缺補漏，突出復習重點和難點知識，使線上教學與線下教學無縫對接。

（二）課前教學環(huán)節(jié)的設計

課前教學設計主要基于在線自主學習。線上課程設計不僅僅是簡單地將線下課程轉移到線上，很多線下課程的積累并不一定適合線上自主學習。為了獲取更好的教學效果，線上教學部分可以細分教學內(nèi)容，提供更好的課前預習指導。在課堂自主學習管理方面，不同的組織方式會對學生的思想和情感等產(chǎn)生不同的影響。針對學生在自主學習中遇到的困難，要注重分析原因，啟發(fā)引導，合理解決，對學生的短期和長期發(fā)展都會產(chǎn)生不同的影響。

課前的在線學習活動包括了解章節(jié)重點和難點、觀看教學視頻、了解課程知識脈絡、論壇討論和完成課前預習報告等多種活動。課前自主學習視頻的觀看時長總和控制在一定范圍內(nèi)，視頻內(nèi)容盡量覆蓋課堂教學的主要內(nèi)容，突出教學重點，有利于學生在有限時間內(nèi)理解掌握章節(jié)內(nèi)容的知識脈絡，有助于學生課堂學習思維的遞進，避免學生邏輯思維脫離教師授課進度。

針對每節(jié)課教學的重點和難點，圍繞單元學習與課后練習等要素提煉核心問題，為學生提供學習過程和鞏固練習，探索核心學習內(nèi)容。在課程中下達培訓任務，發(fā)揮網(wǎng)聯(lián)平臺的實時數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計作用。課前線上情景教學案例應結合教學過程，實時發(fā)布任務，學生及時完成任務并提交，線上教學平臺自動生成全班和個人評測分析報告，教師根據(jù)知識點準備不同難度的作業(yè)，并有針對性地進行批改。

（三）課中教學環(huán)節(jié)的設計

課中教學環(huán)節(jié)是線下教學活動中的重要環(huán)節(jié)。學生在課前的自主學習中已完成了部分新知識的獲取，因此，課堂教學活動的設計將與傳統(tǒng)教學活動截然不同。課堂教學內(nèi)容的設計更注重針對性，不是盲目追求知識點的覆蓋，而是設置學生可以接受的、有實用價值的知識點進行講解。課堂教學靈活運用點位講解碎片化的教學方法，以便學生利用碎片化時間進行學習。

課中教學內(nèi)容注重層次化與邏輯遞進方式，有些教學內(nèi)容適合以習題為基礎，引導學生開展實踐，設計翻轉課堂活動;有些教學內(nèi)容適合小組報告，發(fā)起課堂學術對話，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習能力;有些教學內(nèi)容以培養(yǎng)實踐能力為目標，適合通過項目教學設計翻轉課堂活動;還有些內(nèi)容需要計算機網(wǎng)絡進行輔助擴展，配合少量課堂互動活動，教師講解與補充更難的課程教學內(nèi)容。因此，課中教學環(huán)節(jié)設計應以整體設計為主，以局部靈活擴展為輔，注重知識連貫與銜接，各個環(huán)節(jié)避免煩瑣與重復。

（四）課后教學環(huán)節(jié)的設計

課后教學環(huán)節(jié)設計，主要考慮通過安排教材中課后練習確保學生學到的概念、知識和原理得到進一步鞏固與提升，適當增加一些有針對性的練習和課后思考題，供學生選擇。每一名學生都是獨一無二的個體，都有自己的獨特性，發(fā)展也各不相同。學校的教育應該使每一名學生都能在自己的基礎上、在不同的起點上實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設計和布局必須是多層次的。作業(yè)布置應當遵循多元化與知識點層次遞進，避免乏味、單一、無目的的內(nèi)容安排，講究知識獲取的趣味性，重點培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力，適當提高線上資源的融合度。課后教學環(huán)節(jié)應注重通過設計真實的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導和驅動學生的探究、思考等積極的學習活動。

三、基于O2O的國際貿(mào)易實務課程混合式教學的改進

多次教學實施證明國際貿(mào)易實務課程的O2O混合式教學模式的教學質量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的教學質量，教學效果提升明顯，多數(shù)學生對O2O混合式教學模式評價較高。問卷調查數(shù)據(jù)分析顯示，在同一教學目標實現(xiàn)情況下，實施O2O混合式教學模式的國際貿(mào)易實務課程仍存在一些需要解決的問題和值得改進之處。

第一，相對于傳統(tǒng)教學模式，O2O混合式教學模式增加了課前線上自主學習環(huán)節(jié)，部分學生敷衍應付未完成線上課前學習任務，致使其無法有效參與線下課堂教學活動，容易形成惡性循環(huán)。為解決此問題，筆者所在教學團隊提出的教學改進方案是在課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)細分中充分考慮學生不同認知水平實施分層教學，通過線上線下學習，學生能夠增加學習獲得感，在混合式教學中不斷提高和進步。

第二，與傳統(tǒng)教學模式的要求不同，O2O混合式教學模式更注重學習過程和不斷深化，學習成果形式多樣。O2O混合式教學模式的評價體系不再拘泥于期末考試唯分數(shù)論，而是從課前網(wǎng)上學習、課堂分組討論、課堂互動參與度、課后網(wǎng)絡資源的學習程度、課堂習題與線上習題有機結合、考試與課堂相結合等多位一體綜合評價。O2O混合式教學模式的評價體系具備全面性與綜合性，課前、課中與課后教學環(huán)節(jié)的設計應該具有系統(tǒng)量化方法與合理評價方法，更客觀地評價學生學習過程的有效性，激勵學生改變學習習慣以適應信息化學習方式，促進學生快速掌握新知識，有助于學生克服考前突擊、被動學習、無法實現(xiàn)自主學習能力提升的難題。

國際貿(mào)易實務課程是國際貿(mào)易專業(yè)的必修專業(yè)課程，在國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中占有重要位置。O2O混合式教學模式充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將多種教學資源有效融合，能夠充分重視學生的主體性與充分發(fā)揮教師的主導性，將實際教學活動提高到更高層次。將學生自主學習與教師引導學習有機結合起來，強化學生學習的主動性和積極性，將信息技術與課程內(nèi)容有效融合，強調學生自主性、教學方式靈活性與知識獲取途徑的多樣性，探索國際貿(mào)易實務課程的混合式教學設計，能提高國際貿(mào)易實務課程教學效果與教學質量。

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注：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“數(shù)字化發(fā)展中《國際貿(mào)易實務》O2O立體課程教學模式改革的研究與實踐”（2020JGB424）

【作者簡介】黃 娟（1983— ），女，廣西南寧人，碩士研究生，廣西外國語學院高級經(jīng)濟師，講師，研究方向為國際貿(mào)易、跨境電商。

（責編 黃桂嬋）