理清編排意圖 遵循文體而教

彭濤

摘 要：寓言這一文體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣、詼諧，它的表現(xiàn)手法常常是夸張、擬人，它的主人公往往是擬人化的動(dòng)植物或其他事物，它的故事中蘊(yùn)含著豐富而深刻的道理。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該理清教材編排寓言的意圖，遵循寓言文體而教，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀文化的魅力。

關(guān)鍵詞：寓言;教什么;怎么教

一、寓言類(lèi)課文教什么

寓言本身是一個(gè)短小的故事，所以首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事。寓言不同于其他故事的一點(diǎn)，就是蘊(yùn)含著深刻的道理。那么，教學(xué)寓言類(lèi)課文，感悟故事寓意是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)然，作為一篇選為課文的寓言，教學(xué)過(guò)程中不能忽略它的本體性知識(shí)點(diǎn)，就是語(yǔ)言文字的品味與運(yùn)用訓(xùn)練。

二、寓言類(lèi)課文怎么教

（一）讀懂故事

1.讀。讀始終是把握故事內(nèi)容的好方法，學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言情境，了解故事發(fā)展。寓言故事本身充滿(mǎn)趣味，學(xué)生一定是樂(lè)讀的。他們?cè)谛蜗蠡睦首x中，可以感受情感，理解語(yǔ)言。

2.演。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演中不知不覺(jué)讀懂故事。如教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分小組模擬表演：老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬。然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)表演，請(qǐng)其他小朋友評(píng)價(jià)。在演與評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)理解了重點(diǎn)詞“大搖大擺”“東張西望”等。同時(shí)，學(xué)生在合作表演中理解了寓言的內(nèi)容，在頭腦中建構(gòu)起這則寓言的故事形象，進(jìn)入故事情境。

3.品。寓言故事中的某些關(guān)鍵詞，串聯(lián)起了整個(gè)故事內(nèi)容，作為教師，要善于去發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)，抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)。如教學(xué)寓言《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，聚焦關(guān)鍵詞的“焦急”，向?qū)W生提問(wèn)：農(nóng)夫?yàn)槭裁炊辜保繌哪男┚渥涌闯鲛r(nóng)夫焦急？通過(guò)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感受故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握故事的情節(jié)，進(jìn)入故事情境中。

（二）感悟寓意

寓意的感悟是建立在對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)故事形象的揣摩上的，脫離了對(duì)文本的深入研讀，對(duì)角色形象的具體感受，就追問(wèn)學(xué)生文本的寓意，學(xué)生自然是“啟而難發(fā)”，對(duì)寓意的感悟是無(wú)法順利抵達(dá)的。

1.生成矛盾。黑格爾說(shuō)：“矛盾是一切運(yùn)動(dòng)和生命力的根源?！闭n堂教學(xué)難點(diǎn)突破，就要尋找矛盾的聚焦點(diǎn)，通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾沖突。例如，《坐井觀天》這篇課文，青蛙說(shuō)天只有井口這么大，而小鳥(niǎo)說(shuō)天大得很，到底誰(shuí)弄錯(cuò)了呢？學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解課文后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們所處位置不同，眼界不同，看法也不同。

2.聚焦角色。故事是由擬人化人物演繹的。感受故事中的角色形象，體會(huì)其語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)背后的心理活動(dòng)，進(jìn)而把握其性格特征，是理解寓意的重要突破口。比如，教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，聚焦寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，重點(diǎn)感受他們的性格差異，然后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，想一想：寒冬臘月，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了？故事的寓意就慢慢地呈現(xiàn)出來(lái)了。

3.聯(lián)系生活。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)寓言中的人或事進(jìn)行評(píng)議，進(jìn)而延伸到對(duì)周?chē)瞵F(xiàn)象的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)《我要的是葫蘆》體會(huì)寓意后，提問(wèn)：“生活中有類(lèi)似種葫蘆這樣的人嗎？和同學(xué)交流。”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例，將閱讀寓言中的感悟應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.對(duì)比閱讀。三年級(jí)下冊(cè)二單元的《守株待兔》課后安排了一個(gè)閱讀鏈接《南轅北轍》，這兩則寓言都寫(xiě)的是“愚人”;《陶罐和鐵罐》課后安排了閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽(yáng)》，這兩則寓言指向的都是“驕傲”。就是希望教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，進(jìn)行相似寓意遷移，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的意識(shí)。

寓意有時(shí)候是多元化的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，如《美麗的鹿角》，增加自主性和趣味性。如《池子與河流》培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行審辨式思考，不必盲從作者觀點(diǎn)，讀者也可能產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

（三）品味語(yǔ)言

1.詞句運(yùn)用。執(zhí)教《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，找出課文中表示故事發(fā)展順序的詞句，簡(jiǎn)要復(fù)述，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。

2.故事延伸。針對(duì)寓言短小精悍的特點(diǎn)，可以進(jìn)行故事內(nèi)容的拓展、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，拓展閱讀《紀(jì)昌貫虱》的故事。通過(guò)對(duì)故事不同形式的延伸，豐富寓言?xún)?nèi)容，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和思維能力。

3.文白對(duì)讀。如學(xué)習(xí)部編版《守株待兔》，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，用自己的話講講這個(gè)文言故事，出示現(xiàn)代文的《守株待兔》進(jìn)行對(duì)照。這是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言運(yùn)用，又培養(yǎng)了學(xué)生文言閱讀的興趣，一舉兩得。

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