優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

陳明明

摘 要：課后作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是對課堂活動的有效補(bǔ)充，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握和吸收程度，而且為其提供了一個(gè)自我表現(xiàn)、自我反思的空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。簡要分析了優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合現(xiàn)存不足與問題設(shè)計(jì)了靈活多樣的作業(yè)形式，以期在激發(fā)學(xué)生對語文知識興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識，為其健康全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)效率;解決對策

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的延續(xù)、鞏固和補(bǔ)充，科學(xué)地優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以拓寬學(xué)生的減負(fù)空間，適當(dāng)調(diào)節(jié)作業(yè)難度，還可以讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功。因此，教師要科學(xué)合理地編排和設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)自主式、個(gè)性化的作業(yè)要求為學(xué)生提供自我超越、自我表現(xiàn)的空間，以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂，讓課后作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是激發(fā)學(xué)生興趣、放飛夢想的平臺。

一、優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)的具體原則

（一）主體性原則

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充和延續(xù)，既要兼顧可寫性、可看性和可玩耍性，又要結(jié)合不同層次學(xué)生的智力水平等差異，設(shè)置符合其能力的作業(yè)要求，以達(dá)到凸顯學(xué)生主體地位的目的。

（二）系統(tǒng)性原則

科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)置可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握、吸收程度，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，通過布置一些內(nèi)容活潑、形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在運(yùn)用語文知識的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

（三）多樣性原則

傳統(tǒng)理念下，小學(xué)語文作業(yè)形式大多單一、機(jī)械，缺乏自主性與創(chuàng)新性，長此以往容易使學(xué)生喪失興趣。因此，教師應(yīng)遵循多樣性原則，結(jié)合生活實(shí)際從聽、說、讀、寫等多方面進(jìn)行訓(xùn)練，在突出課本知識與技能的同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力、說話能力等。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)解決對策

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)置過于單調(diào)、重復(fù)，多以抄寫、背誦等形式為主，不僅脫離了生活實(shí)際，而且忽視了不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，降低了語文教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，具體分析如下：

（一）增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)中年級階段的學(xué)生而言，語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)其掌握基本的知識與技能，而且還應(yīng)在教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其將完成作業(yè)當(dāng)作一種自覺的內(nèi)在要求。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力等，在思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和體驗(yàn)成功的同時(shí)，獲得較高的自主性和積極性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩科學(xué)合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)內(nèi)容要求。以“識字寫字”為例，可以要求學(xué)生通過查字典的方式了解漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、含義等知識，以在鞏固、復(fù)習(xí)的同時(shí)形成一個(gè)合理的知識體系，既使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，又提升了綜合素養(yǎng)。再比如，《宿新市徐公店》古詩詞內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從翻譯、梳理兩部分入手，為學(xué)生布置情境表演的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過利用白話文再現(xiàn)課文內(nèi)容，既鞏固和檢驗(yàn)了已學(xué)知識，又通過表演生動形象地還原了課文場景，使語文課堂更具趣味性，消除了學(xué)生對作業(yè)的恐懼和厭煩心理，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

（二）增強(qiáng)課后作業(yè)的自主性，為學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利

在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，通過為其提供更多的實(shí)踐活動機(jī)會，將課后作業(yè)布置的權(quán)利交還給學(xué)生，讓其感受到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值和樂趣，從而提高自身的語文素養(yǎng)。比如，《曹沖稱象》教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間利用生活中的材料再現(xiàn)曹沖稱象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在鞏固已學(xué)知識的同時(shí)，通過看一看、做一做、比一比、問一問等過程培養(yǎng)自身的創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力。再比如，《只有一個(gè)地球》教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生在課后通過電腦、手機(jī)等方式調(diào)查本地空氣污染的情況，將理論知識與實(shí)際生活緊密相連，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又通過動手實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的實(shí)際能力。

（三）把握課后作業(yè)的層次性，讓所有學(xué)生學(xué)有所得

對于小學(xué)中年級階段的學(xué)生而言，其觀察能力、學(xué)習(xí)能力還處在發(fā)展階段，如果教師一味地設(shè)置難度較高的課后作業(yè)，會讓中等偏下的學(xué)生受到較大的阻礙，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭惡感。同時(shí)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生的智力、能力等水平科學(xué)把握內(nèi)容與要求的層次性，采取靈活多樣的考核標(biāo)準(zhǔn)對課后作業(yè)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對不同基礎(chǔ)與不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容與要求，以給予其更多的自由空間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在鞏固檢驗(yàn)已學(xué)知識的同時(shí)獲得較高的參與性與成功率。比如《翠鳥》教學(xué)后，教師可以結(jié)合班級實(shí)際水平，布置不同層次的作業(yè)：背誦、默寫課文;根據(jù)課文內(nèi)容獨(dú)立完成一篇描寫“翠鳥”的短文;模仿作者的寫作手法，把某一種動物的故事寫下來給大家看。三個(gè)層次的要求既讓學(xué)困生鞏固了基本知識，又為優(yōu)等生提供了理論結(jié)合實(shí)際的平臺，提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，通過多元化、個(gè)性化、層次化的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理地編排、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以消除學(xué)生對作業(yè)的反感和恐懼心理，在體驗(yàn)成功的同時(shí)提高個(gè)體的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞明.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 落實(shí)減負(fù)提效[J].安徽教育科研，2020（2）：13-14.

[2]李玉芬.精心設(shè)計(jì)作業(yè)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提升教學(xué)質(zhì)量[J].教育實(shí)踐與研究，2020（13）：45-47.

[3]李新彥.提高練習(xí)作業(yè)有效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)最優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2020（12）：136-137.