黎啟韶

【摘要】2020年初的新冠肺炎疫情使我校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)經(jīng)歷了一段以在線學(xué)習(xí)為主的居家學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“在線學(xué)習(xí)”無(wú)法取代“課堂學(xué)習(xí)”，但利用社會(huì)化軟件構(gòu)建的德育 “微生態(tài)”卻在疫情期間起到了很好的引導(dǎo)、激勵(lì)、示范的作用。本文在構(gòu)建技術(shù)、實(shí)施手段方面介紹了如何綜合使用 “社會(huì)化軟件”構(gòu)建德育“微生態(tài)”，形成德育教育良好的網(wǎng)絡(luò)陣地，為德育教育的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究開辟一條新路子。

【關(guān)鍵詞】信息化應(yīng)用;德育教育;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);微生態(tài)

一、德育教育“微生態(tài)”的功能概述

德育是一門由心而生的教育，它更要求教師以“愛心”“耐心”“細(xì)心”出發(fā)去培育每一名孩子，讓孩子們?cè)谶m合他們健康發(fā)展的環(huán)境中成長(zhǎng)。小學(xué)的德育教育不一定都要從“舍己救人”“為國(guó)捐軀”這些大義上教育孩子，也不一定非要從外到里、從形到神讓孩子理解德育的全部，而且這種做法也不符合小學(xué)生的年齡特征，在“微觀視角”下通過(guò)孩子們身邊的“榜樣引領(lǐng)”“社會(huì)輿論”等手段營(yíng)造最能引發(fā)孩子參與的局部培育環(huán)境（即“微生態(tài)”），更容易走進(jìn)孩子的心靈，影響他們發(fā)展，德育教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所打造的“微生態(tài)”能進(jìn)一步突破時(shí)域與地域的限制，對(duì)孩子的德育發(fā)展形成持續(xù)性的教育效果。

“社會(huì)化軟件”是對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)形式軟件的稱謂，它是利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)突顯社會(huì)存在和社會(huì)關(guān)系，幫助人們建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和組織群體，促進(jìn)集體協(xié)作，集成用戶與內(nèi)容信息的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程服務(wù)軟件。社會(huì)化軟件包括：QQ、騰訊文檔、百度網(wǎng)盤、樂(lè)云收件夾等網(wǎng)絡(luò)工具和軟件，該類工具及軟件具有普及面廣、部分功能免費(fèi)等特點(diǎn)。本文所描述的德育教育“微生態(tài)”，能夠?qū)崿F(xiàn)以下功能：

1.生態(tài)內(nèi)容版塊設(shè)置，各版塊內(nèi)容增刪與修改;

2.按權(quán)限設(shè)置內(nèi)容的管理和查閱;

3.先進(jìn)事跡表彰與展示;

4.各版塊可設(shè)置資料上傳或下載;

5.投票和留言互動(dòng)。

二、構(gòu)建策略與手段

筆者在利用“社會(huì)化軟件”構(gòu)建德育教育的“微生態(tài)”，主要利用了以下的策略與手段：

1.綜合應(yīng)用，搭建框架

德育教育“微生態(tài)”的搭建，應(yīng)滿足手機(jī)端和PC端應(yīng)用的需求，現(xiàn)在市面上較多的社會(huì)化軟件可以幫助我們展開“微生態(tài)”的頁(yè)面布局設(shè)計(jì)，筆者使用的就是PPT和“騰訊文檔”結(jié)合的方法，先在線下使用PPT完成各頁(yè)面的主體設(shè)計(jì)，包括板塊設(shè)計(jì)，功能設(shè)計(jì)、頁(yè)面妝飾等，完成后再把PPT文件導(dǎo)入到“騰訊文檔”中，師生便可在云端上參與內(nèi)容管理、資源分享和互動(dòng)，進(jìn)一步開展微生態(tài)的構(gòu)建。具體如圖1：

能夠幫助我們便捷地搭建“微生態(tài)”網(wǎng)絡(luò)框架的社會(huì)化軟件還有很多，例如“雨課堂”“易企秀”“UMU”等，使用他們的免費(fèi)版本就能搭建出全操作平臺(tái)（PC、平板和手機(jī)）兼容的網(wǎng)頁(yè)界面，在設(shè)計(jì)時(shí)可以參考以下三種方式搭建平臺(tái)：

（1）靜態(tài)主頁(yè)—九宮格式菜單頁(yè)—詳情頁(yè);

（2）靜態(tài)主頁(yè)—列表菜單頁(yè)（展示各板塊主要信息）—詳情頁(yè);

（3）新聞式動(dòng)態(tài)主頁(yè)—詳情頁(yè)主。

當(dāng)然，在各頁(yè)面布局的設(shè)計(jì)中，常規(guī)的還可以分為F模式和Z模式，具體如圖2-1、2-2：

無(wú)論哪種形式，只要讓內(nèi)容的展示清晰，易于查看與操作，便是一種適于“微生態(tài)”構(gòu)建的模式。

2.協(xié)同管理和分配權(quán)限

生態(tài)的構(gòu)建依賴于生態(tài)圈中所有物種的共同參與，德育教育的“微生態(tài)”也不例外，因此在搭建教育生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)便要考慮“協(xié)同管理”“共同參與”的思路?！拔⑸鷳B(tài)”中包含各類成員用戶，要保障生態(tài)內(nèi)容管理、發(fā)布和分享的安全，就要對(duì)生態(tài)內(nèi)容的查閱和編輯實(shí)施權(quán)限的劃分。在實(shí)現(xiàn)生態(tài)內(nèi)容的協(xié)同管理、權(quán)限分配并不復(fù)雜，筆者是利用了騰訊文檔搭建“微生態(tài)”的基本框架，只要先將用戶按不同需要分配到不同的Q群，再通過(guò)騰訊文檔的“文檔權(quán)限”，既可將內(nèi)容的發(fā)布、編輯與查閱時(shí)就可以進(jìn)行權(quán)限分配。

3.賦予功能，實(shí)現(xiàn)生態(tài)共榮

生態(tài)功能是讓“生態(tài)”得以繁榮和延續(xù)的關(guān)鍵，有了功能的賦予，生態(tài)圈中內(nèi)容才能不斷更新，本案例搭建的微生態(tài)功能明細(xì)說(shuō)明如表1：

可見，生態(tài)圈中的功能是巧妙地使用社會(huì)化軟件的結(jié)果，豐富的功能是多個(gè)社會(huì)化軟合力的形成的結(jié)果。

4.結(jié)合評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)生態(tài)繁榮

實(shí)踐表明，微生態(tài)的繁榮與可持續(xù)發(fā)展需要評(píng)價(jià)與激勵(lì)的加持，才能有效吸引和激勵(lì)學(xué)生參與到微生態(tài)的共育中，成為他們樂(lè)享其中的網(wǎng)上家園。我們?cè)诮ㄔO(shè)德育教育的微生態(tài)中建立了以下的評(píng)比活動(dòng)。

（1）家務(wù)小能手：每周一次由家長(zhǎng)通過(guò)在“微生態(tài)”空間中記錄孩子的家務(wù)時(shí)間與次數(shù)，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出“家務(wù)小能手”的排名情況。

（2）禮儀小天使：每周一次由老師、家長(zhǎng)及學(xué)生代表記錄每位孩子的禮儀得分，由系統(tǒng) 自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出“禮儀小天使”的排名情況。

（3）社會(huì)公德新聞眼：由系統(tǒng)每月一次記錄每位孩子發(fā)布的社會(huì)公告信息內(nèi)容，并統(tǒng)計(jì)出排名情況。

（4）好人好事龍虎榜：由孩子們?cè)谙到y(tǒng)中自行登記班內(nèi)的好人好事情況，月末由班委進(jìn)行確認(rèn)，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出排名情況。

（5）德育標(biāo)兵英雄榜：由系統(tǒng)綜合統(tǒng)計(jì)上述4項(xiàng)的綜合成績(jī)，得出排行榜。

通過(guò)這些多姿多彩的德育評(píng)比活動(dòng)，孩子們把德育空間看作成了他們展示和競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，每個(gè)孩子都積極參與到了網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與使用中，網(wǎng)絡(luò)空間真正形成了“生態(tài)繁榮”的形態(tài)。

三、應(yīng)用效果

我們的德育教育“微生態(tài)”通過(guò)自身努力與不斷的培育，應(yīng)用效果良好，具體效果如下：

1.“互哺增值”，實(shí)現(xiàn)生態(tài)繁榮

德育教育的“微生態(tài)”多處體現(xiàn)“互哺增值”，如師生發(fā)布德育內(nèi)容后，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)內(nèi)容的查閱、討論參與了社會(huì)現(xiàn)象的論證，有助于他們建立了健全的社會(huì)價(jià)值觀與人生觀。大量的查閱與討論又激發(fā)了孩子們繼續(xù)探索世界，發(fā)布更多有意義的內(nèi)容，這反過(guò)來(lái)又在一定程度上豐富了“微生態(tài)”的資源，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)繁榮。

2.以優(yōu)導(dǎo)向、以德育人

良好生態(tài)的完善，在以優(yōu)導(dǎo)向，立德樹人方面也發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生通過(guò)分享功能，把自己對(duì)于國(guó)家、醫(yī)護(hù)人員和家人的感恩在學(xué)習(xí)空間中分享，不僅抒發(fā)了自己的心情，還把這種“美德”感染了同學(xué)，達(dá)成了我們“五育并舉”的目的，在學(xué)生上傳的大量作品中，都表達(dá)了他們愛國(guó)、愛家和熱愛生命的精神，使大家心中都充滿了正能量。具體如圖3：

我們?cè)鴮?duì)本案例中搭建的德育“微生態(tài)”的使用效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意度達(dá)到97.7%，這些數(shù)據(jù)給予了我們莫大的鼓勵(lì)。我們知道一種學(xué)習(xí)“生態(tài)”的構(gòu)建單靠單獨(dú)的個(gè)體去研究無(wú)法豐富完善，只有建立研究的“生態(tài)圈”，才能讓學(xué)習(xí)的“生態(tài)圈”豐富和完善起來(lái)，雖然本案例探討的德育教育網(wǎng)絡(luò)陣地的構(gòu)建仍存在很多問(wèn)題和弊端，但筆者仍希望通過(guò)本案例能為利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)開展德育教育的研究帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)，筆者也相信，在大家的共同努力下，新型的德育網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)將不斷涌現(xiàn)、遍地開花。

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