蘇淡杏

【摘要】人本主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。關(guān)注每一個(gè)生命，讓每個(gè)生命的潛質(zhì)得到最充分的發(fā)展，成為人們追求的教育理想。教育應(yīng)該是溫馨的，可以沁人心脾、潤(rùn)物無(wú)聲的。關(guān)注生命，教育才能撥動(dòng)生命的“情弦”，給頑皮的學(xué)生以感化，給自卑的學(xué)生以力量，給膽怯的學(xué)生以激勵(lì)，給特殊的學(xué)生以智慧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);生命教育;學(xué)生個(gè)性;心靈

一、關(guān)注生命的需要

每個(gè)人都有幾種與生俱來(lái)的需要：探究的需要、獲得新體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，作為教師，尤其不能因?yàn)槌煽?jī)、家庭背景、特長(zhǎng)、性格等忽視任何一位學(xué)生，教師有責(zé)任也有義務(wù)正確地引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的想法與建議，這體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的尊重，也是教師對(duì)自身使命的認(rèn)可。

例如，教師節(jié)那天，筆者興致勃勃地來(lái)到教室，因?yàn)楣P者堅(jiān)信會(huì)收到許多祝福。意料之中，卡片像雪花一樣一張又一張地飛到筆者的手上，筆者的臉就像一朵燦爛的花兒。筆者無(wú)比愜意地打開(kāi)一張留言，清秀的字跡立刻進(jìn)入視線：“尊敬的蘇老師，您是我見(jiàn)過(guò)的最親切的老師，我很喜歡您。從一年級(jí)開(kāi)始，我就夢(mèng)想著自己能成為一名值日生，可是因?yàn)槲业某煽?jī)不是很好，而且曾經(jīng)偷偷拿過(guò)別人的東西，所以同學(xué)們都不喜歡跟我在一起，甚至見(jiàn)到我就像見(jiàn)到瘟神一樣，更別說(shuō)選我當(dāng)值日生了……但是，我是那么地想成為一名值日生啊，您能幫我實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想嗎？”

這是一個(gè)筆者平常沒(méi)有很“在意”的學(xué)生，她的成績(jī)一般，也沒(méi)有什么特長(zhǎng)。只知道她很樂(lè)意為筆者做事、為班集體效勞。如，幫筆者拿回忘在講臺(tái)上的課本;替筆者到辦公室拿水;給筆者抱作業(yè)本;主動(dòng)幫輪值的同學(xué)倒垃圾，檢查衛(wèi)生……但是筆者從來(lái)沒(méi)有想過(guò)她這樣做時(shí)，心里是怎么想的，又在承受著怎樣的壓力，飽嘗著怎樣的滋味，只在潛意識(shí)里覺(jué)得這是個(gè)可愛(ài)又純樸的學(xué)生，卻從未想過(guò)去深入了解她?？戳怂牧粞?，毋庸置疑，以前筆者口口聲聲說(shuō)的“要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，甚至要給予后進(jìn)生更多的愛(ài)和關(guān)懷”，都是“紙上談兵”，沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)踐中。此時(shí)此刻，面對(duì)這個(gè)學(xué)生的請(qǐng)求，筆者不禁一怔：筆者真正關(guān)注學(xué)生的需要了嗎？

在反思過(guò)程中，筆者體會(huì)到在教育方面真正地公平對(duì)待每一位學(xué)生不能只是夸夸其談，需要從實(shí)際出發(fā)，真正認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，了解學(xué)生的需求。

又如，那次，學(xué)校組織學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有課業(yè)纏身，筆者身心感到分外輕松，不知不覺(jué)和學(xué)生們打成一片，忘情地投入到大自然的懷抱。“老師，你笑的時(shí)候真好看！”身邊一個(gè)平時(shí)特別淘氣的學(xué)生的話讓筆者呆住了，原來(lái)筆者很久沒(méi)有這么開(kāi)心地笑、在學(xué)生面前毫不掩飾地笑了。為了樹(shù)立教師所謂的“權(quán)威”和“尊嚴(yán)”，為了上課有一個(gè)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，每次走近教室，筆者總要先繃緊臉。當(dāng)筆者一本正經(jīng)地出現(xiàn)在教室門口時(shí)，喧鬧的教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。三尺講臺(tái)上，筆者覺(jué)得，自己仿佛是知識(shí)的化身、道德的化身。筆者用長(zhǎng)者的口吻教育著一批又一批稚氣的學(xué)生，自以為這就是教師責(zé)任的所在。而今，那位淘氣的學(xué)生真誠(chéng)的贊美如同溫暖的春日，融化了筆者與學(xué)生之間的那一堵厚厚的冰墻，學(xué)生需要教師的愛(ài)，需要教師的笑。

從此，筆者學(xué)會(huì)了在學(xué)生面前歡笑：當(dāng)學(xué)生勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，筆者眼中的笑意充滿著信任;當(dāng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，筆者臉上掛的是欣喜的笑容;當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意中犯錯(cuò)時(shí)，筆者皺著眉頭的嗔笑讓他不好意思地低下了小腦袋;學(xué)生富有創(chuàng)意的想象，筆者的驚喜溢于言語(yǔ);學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，筆者把歡喜寫地臉上……笑，拉近了心與心的距離;笑，讓筆者贏得了學(xué)生們的信任;笑，讓筆者獲得了另一種權(quán)威——親其師，信其道。

教育，一旦觸及學(xué)生的生命需要，必將創(chuàng)造出令人矚目的奇跡;離開(kāi)了需要談教育，無(wú)異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？因此，關(guān)注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的前提。

二、關(guān)注生命的個(gè)性

教育的根本任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓個(gè)性由依附走向獨(dú)立，由封閉走向開(kāi)放，由內(nèi)斂走向凸顯。關(guān)注生命的個(gè)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍。

記得在七月一日前夕，為慶祝建黨100周年，根據(jù)學(xué)校的工作安排，筆者布置學(xué)生組織開(kāi)展“童心向黨，傳承紅色基因”的主題班會(huì)活動(dòng)。筆者無(wú)暇輔導(dǎo)，只在班會(huì)課上簡(jiǎn)單地說(shuō)了幾句，鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽地開(kāi)創(chuàng)這個(gè)班會(huì)活動(dòng)，筆者全力支持。轉(zhuǎn)眼間，主題班會(huì)課時(shí)間到了。筆者一走進(jìn)教室，就被一股濃烈的氛圍感染了，墻壁、黑板、屋頂都布置一新，就連日光燈上也蒙了一層漂亮的彩紙?；顒?dòng)開(kāi)始了：學(xué)生們有的朗誦自己為偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨寫的詩(shī)歌;有的用畫筆描繪家鄉(xiāng)新貌;有的合作展覽自己拍攝的照片，歌頌黨恩……一節(jié)40分鐘的班會(huì)課，學(xué)生們?cè)谧灾鞯幕顒?dòng)中自由地展示著自己的創(chuàng)意，生命呈現(xiàn)出斑斕的個(gè)性色彩。

“無(wú)心插柳柳成蔭。”學(xué)生們用事實(shí)告訴筆者：什么是生命的個(gè)性。也促使筆者重新審視自己的教育對(duì)象，并欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性是豐富的，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。寬松的氛圍是個(gè)性自由翱翔的天空，是個(gè)性自由流淌的小溪，是個(gè)性自由穿透的陽(yáng)光。教師任何的勃然大怒、嚴(yán)厲呵斥、橫加干涉、冷嘲熱諷，都只會(huì)扼殺一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的萌芽，使個(gè)性陷入依附、封閉和內(nèi)斂。

三、關(guān)注生命的發(fā)展

在新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新看來(lái)，教育最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。關(guān)于生命，他認(rèn)為，可以理解為三重意義：自然生命、社會(huì)生命和精神生命。而教師在關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展時(shí)，應(yīng)重視信賴的要素。有信賴才有交流，教師與學(xué)生之間的相互信賴，是生命發(fā)展的助力。

如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在自由的平等對(duì)話中，體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的呵護(hù)備至，珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”充滿了信賴，和“我”越來(lái)越親近，體會(huì)到人與鳥(niǎo)之間那種美好的情意。在教學(xué)文章的最后一句話——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睍r(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生在理解這句話基礎(chǔ)上，用飽含深情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“信賴，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是愛(ài)，是尊重，是理解，是關(guān)心。學(xué)了這篇文章，對(duì)這句話有了新的理解和感悟嗎？請(qǐng)?jiān)谡n文的插圖旁邊寫上你對(duì)信賴的理解吧！”學(xué)生們?cè)诩で橹行廊粚懴铝诉@些語(yǔ)句：

信賴是一座橋，讓我們心靈相通，真情相融;

信賴是一盞燈，讓我們前進(jìn)的路更明更亮;

信賴是一首歌，讓我們的生活在歡樂(lè)的歌聲中飛揚(yáng);

信賴是一幅畫，讓地球家園的每一個(gè)成員更融洽、更和諧;

信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿;

信賴是一縷春風(fēng)，讓我們的笑聲在美麗的春光中蕩漾。

……

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生用自己的心靈去感悟人與鳥(niǎo)、人與自然的生命和諧的“感動(dòng)與交融”。正是在這“人與自然”的對(duì)話中，學(xué)生們通過(guò)思想碰撞，拓展著他們的生活經(jīng)驗(yàn)，理解了信賴的含義，理解了“人”的生命意義。這樣的課堂也必將在學(xué)生人生的底色上著上濃濃的一筆。

關(guān)注生命，我們的教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈;關(guān)注生命，我們的學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”;關(guān)注生命，我們的教育綠意盎然，生機(jī)無(wú)限。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄