楊亞萍 金海明 董曉瑋

關(guān)鍵詞：居住區(qū);兒童;戶外;游戲設(shè)施設(shè)計(jì)

根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)，每個(gè)階段的孩子都有游戲的本能。為兒童創(chuàng)造特別的游戲設(shè)施，將有助于孩子身心健康成長。學(xué)齡前兒童在成長過程中，大一部分時(shí)間是在居住區(qū)公共空間中度過的，特別是低齡幼兒會(huì)在父母或祖父母的陪伴下，每天到居住區(qū)戶外就近活動(dòng)。學(xué)齡兒童也會(huì)在放學(xué)后的一段時(shí)間里在居住區(qū)中逗留玩耍。因此，居住區(qū)兒童戶外游戲設(shè)施作為兒童游戲行為的載體，直接影響著兒童游戲活動(dòng)的體驗(yàn)。在居住區(qū)內(nèi)通過對兒童游戲設(shè)施的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅能讓兒童鍛煉身體，還能更好地發(fā)揮兒童的游戲特性，帶給兒童快樂的游戲時(shí)光，實(shí)現(xiàn)其生理鍛煉、智力發(fā)展和社會(huì)交往的協(xié)同發(fā)展。因此，文章著重探討居住區(qū)兒童戶外公共設(shè)施設(shè)計(jì)的思路。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相比較國外的兒童戶外游戲設(shè)施，我國居住區(qū)兒童游戲設(shè)施相對簡單、模式固定。筆者針對嘉興市城南部分居住區(qū)（金穗月亮灣、優(yōu)佳花苑、萬科海上傳奇、煙雨名門、義圣名苑、天樂苑、清華府?。┻M(jìn)行實(shí)地調(diào)研，居住區(qū)中成人的公共健身器材及滑梯組合是最常見的。在居住區(qū)劃出一小塊場地，或放置幾個(gè)公共的成人健身器材，大人小孩混用，如圖1a 所示;或放置一些滑梯城堡組合，如圖1b 所示。僅有優(yōu)佳花苑居住區(qū)在滑梯城堡組合的基礎(chǔ)上，設(shè)置了少見的兒童爬鉆設(shè)施及攀巖墻，如圖1c 所示。這些設(shè)施對處于城市鋼筋混凝土建筑群中的兒童有一定的娛樂作用。但在兒童游戲過程中，兒童對世界的認(rèn)知、感知、探索、想象相對缺乏。近年來為了提升居住區(qū)環(huán)境的質(zhì)量，對兒童戶外游戲設(shè)施的投入也在逐漸增加。

目前現(xiàn)有的兒童戶外游戲設(shè)施批量化烙印非常明顯，形式單一。隨著都市化建設(shè)發(fā)展速度越來越快，孩子們也逐漸失去與自然接觸及與小伙伴們交往的空間。人們不得不去思考，如何在有限的居住區(qū)空間中，設(shè)計(jì)開發(fā)兒童戶外游戲設(shè)施，以期鍛煉孩子們的體力及培養(yǎng)孩子們的社交能力。

針對兒童戶外游戲設(shè)施，學(xué)者們也做了大量的研究。曲琛等對北京市燕東園社區(qū)鄰里環(huán)境、兒童戶外體力活動(dòng)方面的可供性現(xiàn)狀和兒童理想的鄰里環(huán)境的可供性進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示，被使用的可供性顯著提高的環(huán)境元素為“運(yùn)動(dòng)與游樂設(shè)施”和“環(huán)保與服務(wù)設(shè)施”[1] ;吳劍鋒等引入假裝游戲理論，結(jié)合兒童心理與游戲特征，總結(jié)出基于假裝游戲理論的社交性兒童戶外游樂設(shè)施設(shè)計(jì)原則[2] ;黃薇等引入多元智能理論探索游樂設(shè)施設(shè)計(jì)的新方法[3] ;胡喜紅提出自然式兒童游憩設(shè)施設(shè)計(jì)[4] ;張群成提出兒童游戲設(shè)施應(yīng)發(fā)揮“兒童自玩性”的特點(diǎn)[5] ;齊慧等提出兒童戶外娛樂設(shè)計(jì)色彩要避免復(fù)雜的配色，減少孩子認(rèn)知的負(fù)擔(dān)[6] ;孫琳等提出以游戲行為的交互式體驗(yàn)情感與情景玩具促使孩子心理向積極的方面發(fā)展[7]。呂天娥結(jié)合幼教理論進(jìn)行大型兒童玩具設(shè)計(jì)研究[8] ;陳書錚等將肖似性符號(hào)運(yùn)用在兒童娛樂空間設(shè)計(jì)中[9] ;兒童娛樂設(shè)施場地中不僅僅有孩子活動(dòng)，還有家長活動(dòng)，李欣提出應(yīng)設(shè)計(jì)家長等候區(qū)及垃圾收集配套設(shè)施，這些也是兒童戶外活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)要點(diǎn)[10] ;郭冰華提出了城市老人與兒童公共體驗(yàn)空間包容性設(shè)計(jì)的必要性[11]。

1.2 國外研究現(xiàn)狀

國外對兒童戶外公共游戲設(shè)施的設(shè)計(jì)較早，如丹麥政府和社會(huì)歷來都十分重視兒童游戲場地的設(shè)計(jì)與建設(shè)，把它視為一項(xiàng)重要的社會(huì)公益事業(yè)和市民福利事業(yè)。如圖2 所示的英國蘇格蘭東部海濱小鎮(zhèn)圣安德魯斯的兒童游戲設(shè)施，地面為碎木屑，非堅(jiān)硬材料，避免孩子磕碰，且攀爬高度適宜，保證孩子的安全。如圖3 所示的美國西部科羅拉多州的戶外兒童娛樂設(shè)施，像蜘蛛網(wǎng)一樣的攀爬架，任憑孩子勇敢攀爬。在材質(zhì)的選用上，不只是塑料，還有戶外防腐木等材料，并善于廢物利用。同時(shí)，利用地勢的起伏制作攀爬坡、安放滑梯等，這些對兒童來說更有利于辨認(rèn)更多事物。

游戲可以激發(fā)孩子的認(rèn)知與想象力。學(xué)齡前孩子從感覺運(yùn)動(dòng)游戲（搖晃、丟東西等）、建構(gòu)游戲（用土造物、搭建等），再到假裝游戲（角色扮演），讓孩子從感覺運(yùn)動(dòng)階段進(jìn)入到前運(yùn)算階段。戶外游戲設(shè)施不僅能讓孩子們進(jìn)行體能鍛煉，還能發(fā)揮孩子們的想象力，參與社交活動(dòng)。學(xué)齡前孩子一方面渴望與人交流，另一方面缺乏與人交流的經(jīng)驗(yàn)，不知怎么相處。戶外兒童游戲是以“玩”為天性的活動(dòng)，除了讓孩子們可以追隨自由的心靈之外，兒童在與其他同齡人相處過程中，也會(huì)漸漸的學(xué)會(huì)與其他人的相處之道。孩子們互相追逐嬉戲，共同分享幸福時(shí)光。學(xué)齡孩子從假裝性游戲過渡到規(guī)則游戲，放學(xué)后，在家附近與同伴逗留玩耍，適當(dāng)緩解學(xué)習(xí)疲勞，有助于身心健康。居住區(qū)內(nèi)距離家近，適合兒童短時(shí)高頻的戶外活動(dòng)，不論從生理還是心理方面，都對兒童具有積極的影響。

3 兒童戶外游戲行為及狀態(tài)分析

文章采用自然觀察法對兒童戶外游戲行為進(jìn)行記錄和分析，如圖4 所示。觀察居住區(qū)兒童進(jìn)行戶外游戲時(shí)的游戲行為及狀態(tài)，如攀、爬、蕩、跳、騎等，是獨(dú)自安靜玩耍還是群體進(jìn)行假裝游戲等，記錄并概括兒童游戲時(shí)的動(dòng)作，進(jìn)而作為游戲空間整體規(guī)劃及具體游戲設(shè)施功能設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)齡前孩子比較依賴大人，需要近距離的陪護(hù)，而學(xué)齡孩子的活動(dòng)，只要在家長視野之內(nèi)，就可以在較寬闊的場地進(jìn)行如溜冰等活動(dòng)，所以分齡、分區(qū)設(shè)置游戲設(shè)施，有利于適齡孩子的戶外活動(dòng)。

4 居住區(qū)兒童戶外公共游戲設(shè)施設(shè)計(jì)思路

4.1 注重兒童戶外游戲設(shè)施的安全性

兒童群體是一個(gè)成長的群體，缺乏成熟的反饋能力。更需要設(shè)計(jì)者關(guān)注其行為、心理的發(fā)展需求，關(guān)注游戲設(shè)施的挑戰(zhàn)性、文化性、審美性等。但前提是需要關(guān)注游戲設(shè)施的安全性。如戶外游戲設(shè)施的連接件，不宜外露，突出的部分須加上外部保護(hù)部件。必要地五金連接件需采用鋼鍍鋅處理，確保戶外使用不易生銹，且韌性和剛性良好，不易斷裂。游戲設(shè)施表面的油漆或其他裝飾材料應(yīng)予以及時(shí)保養(yǎng)，以防止出現(xiàn)脫落或剝離現(xiàn)象，造成金屬裸露而生銹，進(jìn)而危害使用者。所以居住區(qū)的兒童戶外游戲設(shè)施需要完善的監(jiān)管及保養(yǎng)，防止不合理使用及正常使用中的維護(hù)維修，確保孩子們的安全。

在孩子的成長中，遇到風(fēng)險(xiǎn)是不可避免的，而應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)、化解危機(jī)是成長中必不可少的部分。但安全并不是說取消孩子們的冒險(xiǎn)行為，過度保護(hù)。正如鄒濤濤所說，兒童戶外設(shè)施只注重安全，過度保護(hù)，其實(shí)不是“關(guān)愛”，而是不負(fù)責(zé)任的“溺愛”[14]。但也不是毫無保護(hù)，兒童自我保護(hù)意識(shí)薄弱，在鼓勵(lì)孩子冒險(xiǎn)的同時(shí)，必要的保護(hù)措施不能少。為防止孩子跌落在地，應(yīng)避免水泥地等硬質(zhì)地面直接使用，可用細(xì)沙、碎木屑、橡膠等材料鋪裝。

4.2 開發(fā)多感官體驗(yàn)的交互式兒童游戲設(shè)施

交互式兒童游戲設(shè)施就是讓兒童在玩的過程中充分體會(huì)到與游戲設(shè)施之間互動(dòng)的美好感覺。蒙臺(tái)梭利幼教理論倡導(dǎo)感官教育，認(rèn)為充分利用兒童觸覺、視覺、聽覺等不同感官，可以加強(qiáng)兒童各方面的體驗(yàn)?zāi)芰8]。將此幼教理論引入戶外兒童游戲設(shè)施設(shè)計(jì)中，可使兒童在游戲的同時(shí)，還能從多感官獲得良好的認(rèn)知教育及體能鍛煉等效果?，F(xiàn)代對于孩子的認(rèn)知教育，家長熱衷于科技館、博物館等知識(shí)含量高的場地。那么為什么不把這些認(rèn)知的場地搬到家門口呢？比如，對于聲音傳播的認(rèn)知，可以借助管道傳音，根據(jù)地勢組成傳音管道，供孩子探索，滿足孩子聽覺的體驗(yàn)。同時(shí)，可能彎曲的管道又會(huì)使孩子開發(fā)出其他的屬于孩子的玩法。從視覺體驗(yàn)來說，如在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤中可以設(shè)置不同的色彩。當(dāng)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)起來的時(shí)候，就會(huì)使色彩混合，形成新的統(tǒng)一的色彩特征，讓孩子感受色彩的變化。至于觸覺方面，可以運(yùn)用金屬、橡膠、塑料、木材、石材等多種材料，孩子對于石材的堅(jiān)硬、木材的溫和、橡膠的彈性、金屬的韌性、塑料的防水等特性都會(huì)在潛移默化中一一體驗(yàn)。

4.3 增加兒童戶外游戲設(shè)施的自然性設(shè)計(jì)

城市里的孩子對自然認(rèn)知嚴(yán)重缺失，居住區(qū)應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些較為粗獷、自然的物體，如廢棄的枯木、穩(wěn)定的大石頭塊等，讓孩子們爬上爬下，充分發(fā)揮孩子的天性，使他們獲得童年的快樂。還可以適當(dāng)去掉一些精致的修飾，讓孩子們回歸自然。沙子、小石頭、樹葉、枯木樹洞等，對孩子們來說都是寶貝，可以激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造性，讓孩子們在游戲中完成對事物的認(rèn)知，達(dá)到社交、探索的需求。圖5 以一棵枯樹作為載體，將它作為登山游戲的核心，增加了登山艙、平衡木等設(shè)計(jì)，成為一個(gè)擁有許多不同路線的攀巖結(jié)構(gòu)。枯樹木作為一個(gè)游戲空間獲得了新生命[15]，也給孩子帶來了無盡的想象和接觸自然物體的機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語

文章從注重兒童戶外游戲設(shè)施的安全性、開發(fā)多感官體驗(yàn)的交互式兒童游戲設(shè)施、增加兒童戶外游戲設(shè)施的自然性設(shè)計(jì)三方面探討了居住區(qū)兒童戶外公共游戲設(shè)計(jì)的思路。以期讓孩子們能有自己的游戲設(shè)施，促進(jìn)兒童的身心健康成長。