【摘 要】研究者基于語文素養(yǎng)的高考試題講評教學(xué)框架，構(gòu)建高考實用類文本試題講評教學(xué)支架——“教學(xué)鏈”，對實用類文本命題板塊類題內(nèi)容進行了統(tǒng)整構(gòu)建，不僅抓住了高考實用類文本的語文本體特征，還對命題考點進行綜合考量，強化實用類文本講評教學(xué)整體感，打破了傳統(tǒng)碎片化的講評教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的層次性和體系化。實用類文本講評“教學(xué)鏈”的構(gòu)建，不僅改變了試題講評教學(xué)體系與范式、講評課堂與教學(xué)觀念，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的閱讀觀、考試觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀等。同時，“教學(xué)鏈”的建構(gòu)，凸顯了實用類命題文本的教育功能與文化價值，強化了文本對學(xué)生的審美熏陶與文化浸染。

【關(guān)鍵詞】實用類文本;講評教學(xué);支架建構(gòu)

【作者簡介】涂韶華，一級教師，江西省新余市骨干教師，全國“四項全能教師”，主要研究方向為高中語文教學(xué)。

【基金項目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度普通類重點課題“語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考‘試題研究-講評教學(xué)統(tǒng)整建構(gòu)研究”（19PZD038）

目前，高考試題講評教學(xué)呈現(xiàn)出局限于提高應(yīng)試能力的機械化特征：逐題“訓(xùn)練—講解”的方式，生搬硬套術(shù)語或句式，固化命題體現(xiàn)的語文知識點與解題思路。這樣的講評教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位與學(xué)生自我構(gòu)建知識的過程，學(xué)生被動地接受教師精準(zhǔn)設(shè)置的“教學(xué)目標(biāo)”。這種重形式、輕綜合能力的講評教學(xué)難以生成有價值的內(nèi)容。新的課程目標(biāo)不僅指向語文能力系統(tǒng)的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與學(xué)生健全人格的重塑。語文試題講評教學(xué)，也應(yīng)該突出學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，按照國家語文課程目標(biāo)，以學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)（高考要求四大語文素養(yǎng)4級水平）為引導(dǎo)，將講評內(nèi)容與教學(xué)策略進行統(tǒng)整，構(gòu)建新的高考命題統(tǒng)整講評教學(xué)體系。筆者以高考實用類文本講評教學(xué)為例，進行深入分析與探究，以供廣大一線教師共同探討。

一、高考實用類文本的“語文本體”概觀

實用類文本作為一種日常生活常見的，以文字、圖表信息為主要內(nèi)容的文章體式，整合了調(diào)查研究、信息搜集、主題提煉、遣詞造句以及謀篇布局等文章學(xué)知識，內(nèi)涵豐富，可考查性強。自2017年新高考以來，全國三套語文卷實用類文本均具有以下四個特點。一是實用性，選文涉及社會生活的各個領(lǐng)域，立足于解決生活實際問題，服務(wù)于社會生活。二是基礎(chǔ)性，選文力求簡明扼要地展現(xiàn)內(nèi)容，通俗易懂，最大限度提供信息。三是復(fù)雜性。實用類命題采用復(fù)合文本，彼此之間存在一定邏輯關(guān)聯(lián)，圍繞一個主題展開，各個文本材料來源不同，體裁不同、層面不同，這就凸顯了高考對信息運用與評價能力的考查。四是文化審美性，選文一般陳述現(xiàn)實生活，追求文本的真實性，彰顯文本的社會影響和意義，富有文化內(nèi)涵與審美鑒賞價值。

高考全國三套試卷實用類文本命題連續(xù)采用選擇題和簡答題的方式，聚焦復(fù)合能力的考查，即理解、篩選、分析、推斷和評價等能力，區(qū)分學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達水平。命題角度主要集中在文章的重要概念、關(guān)鍵語句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等文體本體知識，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”[1]的要求以及《中國高考評價體系》提出中考試評價規(guī)定的三個方面的關(guān)鍵能力群（知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群）的要求準(zhǔn)則[2]。作為課堂教學(xué)重要形式的高考試題講評教學(xué)，應(yīng)該將實用類文本的命題測試考查功能作為語文課程教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向，推動中學(xué)語文講評教學(xué)范式的改革與創(chuàng)新。

二、講評教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)支架的建構(gòu)

高考實用類講評教學(xué)設(shè)計可從命題文本“語言—文字”信息的理解、“內(nèi)容—主旨”信息的詮釋和文本外在的“形式—結(jié)構(gòu)”信息的詮釋三個角度出發(fā)，圍繞語文知識體系、講評教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培育構(gòu)建整合性的教學(xué)內(nèi)容：概念+內(nèi)涵/外延、內(nèi)容+客/主觀題、圖表/流程圖+轉(zhuǎn)換、觀點+顯性/隱性、文本+推斷等[3]。

在講評教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)命題文本的主題講評教學(xué)需要，側(cè)重各命題文本材料與設(shè)題角度的統(tǒng)整，對文本材料與命題角度的深刻性（語文本體知識的本質(zhì)）、內(nèi)隱性（語文知識的文字呈現(xiàn)方式）、穩(wěn)定性（高考評價與學(xué)業(yè)水平質(zhì)量）進行深入分析，為講評教學(xué)提供現(xiàn)實依據(jù)，進而促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

同時，建構(gòu)實用類文本講評教學(xué)課堂，決定著學(xué)生對該類作品閱讀理解的深度，決定著學(xué)生對高考命題導(dǎo)向的把握度。王達、王天蓉在《問題化學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)實踐》一文中提出了淺釋性問題、領(lǐng)悟性問題、賞析性問題、洞察性問題、移情性問題和自省性問題等六個問題維度觀[4]。這六類問題從“作品—讀者”關(guān)系角度上概括了文本教學(xué)由淺到深的知識層面和教學(xué)過程。據(jù)此，筆者從“關(guān)鍵詞語”與“文本知識”兩個觀察維度構(gòu)建實用類文本的講評教學(xué)支架（見表1）。

新課標(biāo)視域下的課堂教學(xué)是一種指向生成性資源的課堂教學(xué)，而情境教學(xué)是新課標(biāo)理念的重要范疇之一。問題驅(qū)動是以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考試題講評教學(xué)課堂的重要策略，創(chuàng)設(shè)具體的個人體驗情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會生活情境是高考命題的重要范疇，即“四翼”，也是新課程的必然追求。六個維度的問題設(shè)計構(gòu)建講評教學(xué)支架，從文本的內(nèi)容與主題、字詞與語段、結(jié)構(gòu)和布局、情感與表現(xiàn)以及讀者接受與作品對話等文本情境要素驅(qū)動學(xué)生獲得對文本整體性的認(rèn)識。當(dāng)然，在實際講評教學(xué)中，可以根據(jù)文本的特點、教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做具體處理。關(guān)于問題有兩個方面的內(nèi)涵：“知識”問題（“教”的知識和“學(xué)”的知識）和程序問題（教學(xué)策略）。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問題與問題的系統(tǒng)化也是講評教學(xué)的重要環(huán)節(jié)：確定“考點”—確定設(shè)問角度—建立知識“題鏈”—統(tǒng)整構(gòu)建體系，在講評教學(xué)中促進學(xué)生知識的構(gòu)建，以達到高考命題研究與講評教學(xué)路徑——從“預(yù)設(shè)問題”開始，到“生成問題”結(jié)束的優(yōu)化，這正是我們對高考命題研究的創(chuàng)生點。

三、實用類文本統(tǒng)整講評教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評價指標(biāo)的高考實用類文本統(tǒng)整講評教學(xué)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求，研發(fā)實用類文本命題“教學(xué)鏈”（見表2）：在講評教學(xué)實踐中，將已經(jīng)確定的考點為原點進行射線式統(tǒng)整集合群，形成“考點+”形式的“考點鏈”，即“定點成鏈”。這樣可以形成實用文本四個“教學(xué)鏈”，即“概念+內(nèi)涵/外延”類題教學(xué)鏈、“內(nèi)容+客/主觀題”類題教學(xué)鏈、“圖表/流程圖+轉(zhuǎn)換”類題教學(xué)鏈和“觀點+顯性/隱性”類題教學(xué)鏈，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)語文命題同一版塊材料之間和其他命題材料之間存在的相關(guān)性，有利于學(xué)生統(tǒng)整思維的形成，實現(xiàn)講評教學(xué)的知識建構(gòu)與思維提升。

四、講評教學(xué)實施過程

根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計，教學(xué)的具體實施分為學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)兩大部分。在自學(xué)部分，學(xué)生通過瀏覽、通讀與精讀文本的方式把握文章內(nèi)容，借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)，按照自學(xué)清單提供的六個情境問題，整理學(xué)習(xí)資料，完成讀書筆記。在課堂教學(xué)中，教師圍繞理解文本闡釋的重要概念、文本內(nèi)容的命題闡釋、圖表或流程圖的命題闡釋、文本的觀點探究、建構(gòu)問題與問題的系統(tǒng)化五個維度展開教學(xué)。限于篇幅，筆者以“概念+內(nèi)涵/外延”教學(xué)為例，簡述教學(xué)實施過程。

【任務(wù)驅(qū)動1】

命題文本材料主要陳述的概念或主題是什么？根據(jù)文本信息，抓住關(guān)鍵語句，厘清各個文本材料之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，篩選并整合信息，概括各文本材料的中心話題，把握概念的內(nèi)涵與外延。

【教師延伸1】

把握文章的概念或主題，可以從幾個角度來把握：一是概念性的詞語，即作者對某一問題本質(zhì)性的認(rèn)識，或文中具有特定內(nèi)涵的詞語。二是重要的語句，即文中起著重要作用的句子，這樣的句子或能顯示文章脈絡(luò)，或是揭示文章中心思想。

【真題訓(xùn)練1】

1.（2021年全國乙卷）下列對材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

A.我國糧食單位面積產(chǎn)量顯著提高，2010年開始平均每公頃糧食產(chǎn)量突破5000公斤，糧食生產(chǎn)取得了舉世矚目的巨大成就。

B. 2017年我國稻谷、小麥、玉米的每公頃產(chǎn)量明顯高于世界平均水平，可見居民的生活質(zhì)量和營養(yǎng)水平得到了顯著提升。

C. 2003～2015年，糧食總產(chǎn)量連續(xù)多年保持增長勢頭，中國特色糧食安全之路越走越穩(wěn)健，糧食生產(chǎn)能力不斷增強。

D.從2015年起，我國糧食總產(chǎn)量連續(xù)四年穩(wěn)定在65000萬噸以上水平，這有助于保障國家糧食安全、促進經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.（2020年全國卷Ⅰ）下列對新基建相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

A.新基建指新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具體包括信息基礎(chǔ)設(shè)施、融合基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施等三個方面，是2020年中央預(yù)算內(nèi)投資的重點之一。

B. 5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等屬于新基建中具有一定超前性的領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域投資，其實不利于建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系。

C.新基建意味著對基礎(chǔ)設(shè)施體系進行戰(zhàn)略性調(diào)整，將有利于解決中國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變過程中所凸顯的原有基礎(chǔ)設(shè)施體系的不適應(yīng)問題。

D.中國將借助新基建帶來的機會，有效地應(yīng)對傳統(tǒng)基建投資邊際效益下降和產(chǎn)業(yè)滲透率下降的挑戰(zhàn)，為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級注入“數(shù)字動力”。

3.（2019年全國卷Ⅰ）下列不屬于可移動文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項是

A.使用真空干燥法對受潮的古代文獻進行處理。

B.使用鹽酸、硝酸等化學(xué)試劑給青銅器除銹。

C.使用紙漿補書機對破損的古籍進行修補。

D.使用樹脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器。

4.（2019年全國卷Ⅲ）下列對“志愿服務(wù)”相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

A.集體記憶的建構(gòu)幫助“鳥巢一代”志愿者提升了志愿服務(wù)的水平，讓他們能夠更好地融入奧運會，最終成就自己。

B. 2008年北京奧運會志愿服務(wù)的經(jīng)歷對“鳥巢一代”志愿者產(chǎn)生了巨大的影響，他們將這段經(jīng)歷內(nèi)化為一種志愿精神。

C.志愿服務(wù)不能單純理解為志愿者只有奉獻，沒有獲得，其實志愿服務(wù)對于志愿者提升個人價值、增長職業(yè)技能等會有所幫助。

D.北京2022年冬奧會的志愿服務(wù)可以滿足一些青少年作為社會成員參與社會建設(shè)的愿望，為他們提供實踐的平臺。

【教師延伸2】

1.命題規(guī)律：為了考查理解文中重要概念的能力，命題選項題干的語言信息與原文語句的內(nèi)容在表述上有些不同，包括陳述對象的調(diào)換、句式的選擇、詞義的選擇、語體的選用等角度，這樣可以達到干擾的目的。

2.解題思路：一般要找出重要概念在文章中相對應(yīng)的語句，然后結(jié)合上下文認(rèn)真揣摩、理解，注意將選項轉(zhuǎn)述內(nèi)容與原文內(nèi)容逐一比對，尋找細微差別，關(guān)注時態(tài)混淆、以偏概全、偷換概念、曲解文意和無中生有等幾種設(shè)置干擾選項的方式，定位分析、進行判斷。

從這個講評教學(xué)設(shè)計我們可以看出，講評教學(xué)采用了群文閱讀的形式，每一組都采用射線統(tǒng)整的方式，以“考點”為教學(xué)內(nèi)容，以問題維度為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)多種情境，其中，自學(xué)清單問題1、2為學(xué)科認(rèn)知情境，問題3、4、6為個人體驗情境，問題5為社會生活情境，為實用類文本講評教學(xué)搭建具有知識的遞進化、有序化和體系化特點的支架，既統(tǒng)整了教學(xué)內(nèi)容，又統(tǒng)整了學(xué)習(xí)方法;既再現(xiàn)了教學(xué)情境，又鏈接了高考。

加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。筆者圍繞“語文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考‘試題研究—講評教學(xué)統(tǒng)整建構(gòu)研究”下的講評教學(xué)，以“統(tǒng)整”為核心，搭建實用類文本講評教學(xué)支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)情境，這將促使學(xué)生實用類文本閱讀水平的提升，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]涂韶華.高考類題研究之實用類文本命題區(qū)塊鏈重點題型簡述與答題策略[J].教學(xué)考試，2020（28）：42-46.

[4]王達，王天蓉.問題化學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2020（5）：25-26.

（責(zé)任編輯：蔣素利）