【摘 要】社會責(zé)任是我國學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。文章結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)實踐，從確認社會責(zé)任教育目標(biāo)、落實社會責(zé)任教育內(nèi)容、豐富社會責(zé)任教育方式、擴展社會責(zé)任教育途徑四個方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué);社會責(zé)任;素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡介】姚國平，正高級教師，江蘇省特級教師。

【基金項目】江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)探究活動策略研究”（2017JK12-035）

社會責(zé)任是我國學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任素養(yǎng)是教育的重要任務(wù)之一?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力[1]。在初中生物學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)科本質(zhì)，在形成生命觀念、發(fā)展科學(xué)思維和進行科學(xué)探究的過程中，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，從而體現(xiàn)生物學(xué)的育人價值。

一、吃透教材內(nèi)容，確認社會責(zé)任教育目標(biāo)

生物學(xué)學(xué)科中的社會責(zé)任素養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)。教師在備課過程中，必須基于生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本學(xué)科教材的內(nèi)容和特點，以及本學(xué)段學(xué)生的實際情況，在核心素養(yǎng)立意下確認實現(xiàn)社會責(zé)任素養(yǎng)的具體課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中社會責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)的確認一般有兩種方式。一是源于顯性要求，為了方便一線教師領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，教材一般會有配套的教學(xué)參考書（以下簡稱“教參”），對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)置都有詳盡的解析。例如，對于蘇科版生物學(xué)七年級上冊“營養(yǎng)物質(zhì)的作用”一課，其教學(xué)目標(biāo)是初步養(yǎng)成關(guān)注食物中的營養(yǎng)物質(zhì)、關(guān)心自身和他人健康的意識，樹立用科學(xué)知識指導(dǎo)健康生活的科學(xué)態(tài)度，這實質(zhì)指向的就是社會責(zé)任素養(yǎng)。二是源于隱性挖掘，教材、教參是固化的存在，提出的僅僅是普遍性、基礎(chǔ)性要求，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，緊扣社會發(fā)展脈搏，深入挖掘知識背后蘊含的教育元素。例如，近年來，轉(zhuǎn)基因問題引起社會廣泛爭議，影響公眾對轉(zhuǎn)基因看法的因素很多，其中一個重要因素是科學(xué)知識水平，即對轉(zhuǎn)基因科學(xué)原理的了解程度。對于蘇科版生物學(xué)八年級下冊“生物的變異”的教學(xué)，教師可以嘗試設(shè)計有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的介紹內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)在及未來的影響，讓學(xué)生初步認同國家轉(zhuǎn)基因發(fā)展戰(zhàn)略這一社會責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，用生物學(xué)的觀點和方法承擔(dān)社會責(zé)任。

二、精選情境素材，落實社會責(zé)任教育內(nèi)容

情境認知理論認為，學(xué)習(xí)與認知基本上是情境性的，只有將學(xué)習(xí)“鑲嵌”在它所進行的社會的或物理的情境中時，有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。情境對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及人文素養(yǎng)等都具有重要價值。因此，教師應(yīng)精心選擇情境素材，促進學(xué)生在真實情景中形成承擔(dān)社會責(zé)任的知覺與意識。從發(fā)展學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)角度出發(fā)，情境素材應(yīng)滿足兩個基本要求：一是生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的典型案例，二是社會責(zé)任教育內(nèi)容的有效載體。不能孤立地為情境而情境，為素養(yǎng)而素養(yǎng)。兩者的有效融合，有利于學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)實踐中，教師可以從科學(xué)史、社會熱點、科技前沿、生產(chǎn)實踐、現(xiàn)實生活等角度篩選素材。例如，2014年5月20日，我國在“月宮一號”內(nèi)進行的為期105天的科學(xué)試驗獲得圓滿成功?！霸聦m一號”基于生態(tài)系統(tǒng)原理，構(gòu)建了由植物、動物、微生物組成的人工閉合生態(tài)系統(tǒng)。人類生活所必需的物質(zhì)，如氧氣、水和食物，均可以在系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)再生，為人類提供類似地球生態(tài)環(huán)境的生命保障。教師在蘇科版生物學(xué)七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”的教學(xué)中引入這則素材，有利于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、生物圈及其對人類生存和發(fā)展的重要意義，讓學(xué)生了解我國在科學(xué)技術(shù)方面的偉大成就，從而迸發(fā)強烈的愛國情感和民族自豪感。同時，也讓學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)的局限性，認同地球是人類唯一的家園，自覺養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。顯然，一則精心挑選的情境素材，承載了多方面的社會責(zé)任教育內(nèi)容，并在潤物細無聲中自然滲透。

三、強調(diào)內(nèi)省外察，豐富社會責(zé)任教育方式

對于社會責(zé)任的教育，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)的認識對社會現(xiàn)象、問題做出好與壞或應(yīng)該與否的判斷，讓學(xué)生認識生物學(xué)具體的價值，這樣才能深化學(xué)生對他人、家庭、集體、國家、社會以及人類可持續(xù)發(fā)展所應(yīng)負有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，幫助學(xué)生在未來更有效地做出決策和解決問題。價值觀的認同是一個漸進的過程，不是依靠教師的空洞說教、強行灌輸?shù)韧庠谥踩敕绞剿苓_成的，而是需要學(xué)生通過反省自己的思想和言行來實現(xiàn)。因此，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，引導(dǎo)他們討論、辯論、自我反思，觸發(fā)他們進行科學(xué)思辨，以內(nèi)省和外察的方式努力澄清片面認知、顛覆錯誤認知、建構(gòu)正確認知，把隱藏在事實、現(xiàn)象、行為、問題中的價值切實開發(fā)出來。

例如，在蘇科版生物學(xué)八年級下冊“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”的教學(xué)中，教師展示了一則關(guān)于無錫市濕地建設(shè)的資料：近年來，無錫市大力推進濕地工程建設(shè)，目前濕地面積達160萬畝，已建成蠡湖、梁鴻、長廣溪等3個國家濕地公園，以及一批省級濕地公園和濕地保護小區(qū)，總投資近36億元。然后，教師提出問題：“耗費巨額資金建設(shè)這么多濕地，值得嗎？”有些學(xué)生認為不值得，工廠都被迫搬遷了，濕地公園又不收門票，沒有任何經(jīng)濟價值。有些學(xué)生認為值得，其對身邊環(huán)境的變化有著切身體會，列舉了水質(zhì)變好、空氣質(zhì)量好轉(zhuǎn)、涉禽種類數(shù)量變多等例子。同時，教師也適當(dāng)補充了其他一些具體的資料，讓學(xué)生閱讀思考，把反省的視角逐步聚焦在生態(tài)價值方面。學(xué)生通過討論交流和自我反思，深刻認識到濕地不單單是一個休閑娛樂場所，在保護生物多樣性、改善水質(zhì)、調(diào)節(jié)小氣候方面還有著重要作用，濕地工程從長遠來看是一項利國利民的政策。在價值澄清的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在生態(tài)環(huán)境保護、人類可持續(xù)發(fā)展方面有更自覺的擔(dān)當(dāng)和作為。

四、主張教育實踐，擴展社會責(zé)任教育途徑

古人云：“學(xué)而不知道，與不學(xué)同;知而不能行，與不知同?！薄爸笔菍W(xué)生將價值信念內(nèi)化了的“知”，“行”是學(xué)生按照自己的價值信念去行動的“行”。從“致知”的此岸到“力行”的彼岸，需要實踐的橋梁加以溝通。實踐活動最合理地處理了學(xué)生的認知與行為之間的關(guān)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在社會生活和社會實踐中形成正確的觀念和行為。生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，對于社會責(zé)任教育更要讓學(xué)生做到知行合一，不僅要求學(xué)生積極地參與，而且強調(diào)學(xué)生通過自己的實踐活動來獲得社會責(zé)任價值、提升社會責(zé)任的能力。

生物學(xué)科的課程性質(zhì)決定了學(xué)生的實踐途徑必定是學(xué)校、家庭、社會、自然的四位一體。例如，可以在課堂上模擬演練現(xiàn)場急救，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何撥打120急救電話、如何止血包扎傷口、如何進行人工呼吸和胸外心臟按壓，讓學(xué)生有意識地關(guān)注家庭生活安全，提升解決生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。又如，結(jié)合“世界無煙日”“世界艾滋病日”“全國愛眼日”等重要節(jié)日，讓學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)組織的志愿者公益活動，積極成為健康中國的促進者和實踐者。再如，讓學(xué)生參與認養(yǎng)樹木、垃圾分類、污染調(diào)查等環(huán)境保護實踐活動，從而提升環(huán)保意識、踐行環(huán)保理念。這樣，學(xué)生通過參與各種實踐活動，經(jīng)歷從“知”到“行”的過程，強化了社會責(zé)任素養(yǎng)。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是基于生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)凝練而成的，在現(xiàn)有學(xué)科課程體系中融入社會責(zé)任素養(yǎng)培育是應(yīng)有之義。在生物學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，貫通整個中學(xué)階段，讓學(xué)生在潤物細無聲中養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：羅小熒）