【摘 要】為了更好地抓住不同教材不同的教學(xué)重點(diǎn)，為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)更合理有效的教學(xué)設(shè)計，教師可以將四個版本的高中地理新教材進(jìn)行對比，由此獲取一定的教學(xué)啟示。文章選擇“人口分布”一課的節(jié)首情境作為研究對象，從選擇的區(qū)域、采用的圖像類型、情境文字表述和問題設(shè)計等方面進(jìn)行對比研究，得出一些地理教學(xué)上的啟示：四個版本教材的節(jié)首情境是教材設(shè)計的一大亮點(diǎn)，以豐富多樣的形式引入知識點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生的讀圖能力，也激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教材對比;情境設(shè)計

【作者簡介】鄭浩，一級教師，2019年蘇州市第二屆“最美教師志愿者”，2020年蘇州市“最美勞動者”，2020年獲蘇州市“脫貧攻堅”個人記功獎。

地理教材是地理教學(xué)重要的教學(xué)資源。同一個教學(xué)內(nèi)容，各教材對教學(xué)點(diǎn)的選擇與強(qiáng)調(diào)也各有不同。教師加強(qiáng)對地理教材的研究，不僅是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提。自2018年教育部印發(fā)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）后，人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個版本的新版地理教材以新課標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行編寫，于2019年投入使用。四版教材對知識點(diǎn)各有增減，但每個版本都在每節(jié)課的開始（節(jié)首）設(shè)計了相應(yīng)的情境作為導(dǎo)入，并且貫穿于整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，成為新教材一個突出的亮點(diǎn)。下面以“人口分布”一課為例，將四版教材的節(jié)首情境從四個方面進(jìn)行比較。

一、選擇區(qū)域比較

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，指人們運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀念認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，為了認(rèn)識復(fù)雜的地理狀態(tài)，我們將地理環(huán)境劃分為不同尺度、不同類型的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識，這也是我們認(rèn)識地理環(huán)境的基本方法。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有助于學(xué)生從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識地理環(huán)境，并正確認(rèn)識不同地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系[1]4。四版教材均選擇了一定的區(qū)域作為分析人口分布狀況的切入點(diǎn)（見表1）。

由表1可見，四版教材各有其研究對象，選擇的研究區(qū)域有大有小，尺度不一。其實(shí)，不同的區(qū)域范圍和尺度，對學(xué)生的要求也有所不同。區(qū)域、尺度越大，學(xué)生越容易辨認(rèn)，接受所需時間越短;區(qū)域、尺度越小，學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的要求越高，教學(xué)難度越大。因此，同樣是學(xué)習(xí)“人口分布”一課，使用湘教版教材的學(xué)生還需要教師額外提供一些背景知識作為鋪墊，比如先給出亞洲的區(qū)域圖講解區(qū)域概況，再慢慢縮小到印度尼西亞，最后縮小到圖中的關(guān)鍵區(qū)域——爪哇島。教師在教學(xué)中，要根據(jù)所授班級學(xué)情，合理而充分地利用教材給出的節(jié)首情境，適時調(diào)整讀圖難度，讓學(xué)生通過教師提供的過渡環(huán)節(jié)順利引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、圖像類型比較

地理的學(xué)科特性使得圖像成為教學(xué)內(nèi)容的重要展現(xiàn)方式，學(xué)生必須在地理學(xué)習(xí)中具備較好的讀圖能力，因此地理教材中通常會放入許多類型的地圖以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。在展現(xiàn)人口分布狀態(tài)時，四版教材都選擇了以圖像的方式導(dǎo)入課程，但是圖像類型各有不同（見表2）。

根據(jù)表2可知，四版教材在圖像類型上各有不同，既有燈光遙感圖這類直觀的影像，也有緯度分布統(tǒng)計圖這類處理后的圖像。其中，魯教版教材的夜間燈光遙感圖還在右側(cè)放了一張地球區(qū)域分布圖，間接告訴學(xué)生遙感圖所截取的具體區(qū)域，降低了學(xué)生辨認(rèn)的難度，使之學(xué)習(xí)起來更加得心應(yīng)手;中圖版教材的世界人口緯度分布統(tǒng)計圖，除了統(tǒng)計不同緯度的人口數(shù)量外，還以背景疊加的方式以灰色的世界地圖作為底圖，使世界人口的緯度分布在空間上得到具體落實(shí)，增加了可讀性。多樣化的圖像類型表現(xiàn)了不同教材編寫者對引入方式的不同思考，從不同角度對同一個知識點(diǎn)做出了各具特色的展示。教師正可以此作為教學(xué)資源，對于人口分布表現(xiàn)方式的多樣化進(jìn)行啟發(fā)，或是作為加強(qiáng)學(xué)生讀圖訓(xùn)練的補(bǔ)充素材，抑或作為學(xué)生思考人口分布影響因素的引子。

三、情境文字表述比較

為了進(jìn)一步降低學(xué)生的讀圖難度，一定的文字表述也必不可少，它是讀懂圖像關(guān)鍵的重要提示。四版教材的情境文字表述如表3所示。

由于四個節(jié)首情境采用的圖像類型不同，情境文字自然也有不同的側(cè)重點(diǎn)，編者還利用文字表述提示學(xué)生讀圖的切入點(diǎn)。其中，中圖版教材給出的文字最少，提醒學(xué)生認(rèn)真讀圖，從緯度入手尋找人口分布的規(guī)律;湘教版教材的文字表述最長，提到了爪哇島的面積、人口、所處板塊和主要的土壤類型，學(xué)生需要聯(lián)系給出的信息和圖像找到問題的答案;人教版教材的文字表述只提到了所示區(qū)域的人口情況，“占全球人口一半以上”的表述形成一個開放性問題，學(xué)生要憑借已有知識自主思考為何一半以上的人口會分布在這一區(qū)域;魯教版教材的文字表述指向明顯，直接把夜間燈光與人類活動聯(lián)系起來，這種指向讓學(xué)生快速聯(lián)想到人口密集對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，為學(xué)生深入探討人口問題做好了鋪墊。

四、問題設(shè)計比較

問題式教學(xué)以問題整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，它以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理學(xué)科的思維方式，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，然后由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)[1]32。四版教材都很重視問題式教學(xué)，在節(jié)首情境中提出了各不相同的問題（見表4）。

由表4可見，四版教材的問題設(shè)計都能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。如人教版教材所呈現(xiàn)的問題：“如果告訴你，圖1.1中圓圈所示范圍的人口數(shù)量比其他地區(qū)的人口總數(shù)還多，你會感到驚訝嗎？”利用人口數(shù)量差距巨大的事實(shí)引起學(xué)生對人口分布原因的興趣，很好地引發(fā)了學(xué)生追尋真相的欲望。湘教版教材第一個問題的設(shè)計點(diǎn)明了人口的分布情況受到氣候、土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。而氣候、土壤是地理必修1中學(xué)過的知識，學(xué)生得到提示后很快就能從農(nóng)業(yè)角度分析人口密集的原因。同時，教材所提問題都給學(xué)生留下一定的探究空間，在設(shè)置問題時會編造從淺到深、具有層次的問題鏈，注意地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條[1]32。就問題的順序來看，通常第一個問題會針對性地點(diǎn)出該地區(qū)人口分布的特點(diǎn)，但是無論所選區(qū)域是小是大，無論所選區(qū)域特點(diǎn)為何，后續(xù)的問題都會回到歸納人口分布規(guī)律和影響因素的抽象問題上，體現(xiàn)了從小范圍到大范圍、由特殊到一般的命題規(guī)律。四個版本的問題設(shè)計不同，但都指向了人口分布的學(xué)習(xí)。同時，新課標(biāo)提到，學(xué)生要能“運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量?！盵1]10四個版本的節(jié)首情境正為學(xué)生提供了科學(xué)利用資料描述人口分布特點(diǎn)和影響因素的佳例。

五、教學(xué)啟示

從上述節(jié)首情境的比較分析中，我們可以得到一些啟示。地理教學(xué)中，地圖是繞不過去的素材，無論是學(xué)習(xí)階段的知識引入，還是考核階段的析圖答題，學(xué)生必然要頻繁接觸地圖。尤其是在倡導(dǎo)綜合素質(zhì)的今日，強(qiáng)化地圖教學(xué)應(yīng)該是地理教學(xué)的基本觀念。除了記憶世界、中國這類大地域范圍的地圖，區(qū)域地圖的解讀能力也十分重要。大多數(shù)情況下，教材、試題給出的都是區(qū)域圖，需要學(xué)生根據(jù)已掌握知識聯(lián)系大地圖以確定該區(qū)域的氣候、土壤、人口、洋流、地貌等地理共性，然后才能集中注意力讀取所給區(qū)域圖中獨(dú)有的區(qū)域特性。在讀圖解圖的過程中，學(xué)生要有大局觀念，能清楚記得各板塊、各緯度的區(qū)域地理特征，同時也要準(zhǔn)確解讀所給區(qū)域圖中的獨(dú)有信息，找到所繪地區(qū)的區(qū)域特性，靈活地將共性與個性結(jié)合答題，這極大地考驗(yàn)了學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)該將地圖教學(xué)融入日常教學(xué)中，多展示各式各樣的地圖、表格鍛煉學(xué)生的讀圖能力。只有學(xué)生慣于讀圖，善于解圖，地理的學(xué)科素養(yǎng)才能鍛煉出來，才會在日后的學(xué)習(xí)與考核中不懼于圖。而這就需要教師合理選擇區(qū)域圖，有意選取大小各異、種類多樣的區(qū)域圖引導(dǎo)學(xué)生就同一知識點(diǎn)多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“人口分布”這一課時，教師可以從人教版教材、魯教版教材的節(jié)首入手，通過學(xué)生熟悉的亞洲地區(qū)進(jìn)入教學(xué)，降低讀圖難度。學(xué)生通過對比就會發(fā)現(xiàn)，相似的表達(dá)目的可以用多樣的的圖（不同的表達(dá)方式）進(jìn)行展示，從而樹立起透過形式看本質(zhì)的讀圖觀。通過這兩個版本的節(jié)首圖，學(xué)生掌握了大范圍的人口分布特征，有了一定的基礎(chǔ)知識，教師就可以進(jìn)行正常教學(xué)，最后給出湘教版教材與中圖版教材的節(jié)首作為特例檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過做題自主歸納整理所學(xué)知識，嘗試運(yùn)用所學(xué)解題、發(fā)現(xiàn)世界的多樣性。教師在這個階段要多加指導(dǎo)，有意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、解圖能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜合以上分析，四個版本的節(jié)首情境各有特色，有宏觀有微觀，有直接展示也有間接表現(xiàn)，它們都以一定的區(qū)域?yàn)檩d體，體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計，不僅作為教學(xué)導(dǎo)入，更貫穿整個課程教學(xué)過程。教師在教學(xué)時，應(yīng)該有效利用教材提供的節(jié)首情境，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的綜合教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）