后疫情背景下美術(shù)教學(xué)疏導(dǎo)小學(xué)生不良心理策略研究

胡雙紅

摘 要：在后疫情背景下美術(shù)教學(xué)如何有效地疏導(dǎo)小學(xué)生心理？本文闡述了在美術(shù)教學(xué)中針對小學(xué)生產(chǎn)生不良心理的三方面原因做了分析。第一，線上提升認(rèn)知：通過美術(shù)表現(xiàn)的方式了解疫情，疏導(dǎo)害怕等不利的心理影響。第二，線上釋放情感：臥游山水，精神對話，釋放情感，疏導(dǎo)煩躁、憤怒等不利的心理影響。第三，激發(fā)內(nèi)驅(qū)：優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的方式，疏導(dǎo)緊張、注意力分散等不利的心理影響。

關(guān)鍵詞：不良心理 釋放情感 激發(fā)內(nèi)驅(qū)

一、在后疫情期間學(xué)生出現(xiàn)的不良心理反應(yīng)

2020年12月，經(jīng)過對學(xué)校四五六年級760名學(xué)生進(jìn)行線上家訪及用量表對學(xué)生進(jìn)行心理篩查收集數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)疫情之下小學(xué)生存在中度心理問題的達(dá)96人，占學(xué)生數(shù)的12.6%。

二、學(xué)生出現(xiàn)不良心理的原因分析

（1）認(rèn)知缺失及缺少經(jīng)驗帶來的不良反應(yīng)

新型冠狀病毒肺炎疫情對于一個處在信息資訊非常發(fā)達(dá)的時代的小學(xué)生來說，是一個較強(qiáng)的應(yīng)激源。

（2）社交限制帶來的情緒不良反應(yīng)

由于疫情學(xué)生很多活動受到限制，這無疑容易讓人產(chǎn)生空虛、沮喪、孤獨，甚至抱怨和憤怒的情緒。

（3）線上自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)帶來的行為上不良反應(yīng)

自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，長期線上學(xué)習(xí)進(jìn)一步加劇了孩子壓力造成緊張、注意力無法集中等不良反應(yīng)。

三、美術(shù)教學(xué)中調(diào)節(jié)學(xué)生不良心理影響的具體策略

長期缺少與大自然親密接觸等有益的活動，對學(xué)生造成一定的心理影響。那么怎樣最大限度地消除這一影響呢？通過后疫情背景下的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，來潛移默化地影響學(xué)生的心理狀態(tài)，在當(dāng)下是很好的方式。

（一）提升認(rèn)知

1.從微觀觀察到宏觀表現(xiàn)，以繪畫表現(xiàn)病毒的結(jié)構(gòu)

新冠病毒看不見摸不著，到底長什么樣？孩子們并不了解。教師可從科學(xué)的角度介紹病毒結(jié)構(gòu)及它破壞細(xì)胞的過程，再以美術(shù)的形式表現(xiàn)。

如：我們設(shè)計了《畫畫病毒》一課，在教學(xué)過程中孩子們對未知領(lǐng)域表現(xiàn)出天生的求知欲，以更加直觀、有趣的美術(shù)方式了解了微觀世界的病毒。孩子們通過繪畫表現(xiàn)了新冠病毒的結(jié)構(gòu)、復(fù)制方法及傳播途徑，從陌生到逐漸對它有所了解，提升了對病毒的認(rèn)識，消除了部分不良情緒。

2.從設(shè)計到應(yīng)用，以美術(shù)的方式表現(xiàn)防疫措施

在防疫的主題下，組織孩子們設(shè)計相關(guān)防疫產(chǎn)品。通過《防疫情宣傳海報設(shè)計》《口罩時代》等課，從四個環(huán)節(jié)完成教學(xué)達(dá)成目標(biāo)。從設(shè)計到應(yīng)用的過程，孩子們進(jìn)一步了解防疫的相關(guān)知識，逐漸消除害怕心理。

了解內(nèi)容，理解意義：設(shè)計應(yīng)用教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性。后疫情背景下讓孩子了解設(shè)計的內(nèi)容，理解設(shè)計目的，解決生活中存在的問題。

尋找元素，融合情感：選好設(shè)計的主題，進(jìn)行構(gòu)思，并收集相關(guān)材料。教師指導(dǎo)學(xué)生收集創(chuàng)作元素的材料，在選擇的過程中得到鍛煉，情感與表現(xiàn)的內(nèi)容及選擇的材料上逐漸達(dá)成一致性。

組合構(gòu)成，表達(dá)精神：在原先構(gòu)思的基礎(chǔ)上，把按照主題搜集的元素進(jìn)行組合構(gòu)成及添加，表達(dá)學(xué)生對主題精神的理解。

應(yīng)用展示，認(rèn)知自我：設(shè)計與應(yīng)用是不可分割的，設(shè)計制作好后要有一個符合應(yīng)用環(huán)境的展示評價環(huán)節(jié)。通過展示、評價進(jìn)一步提升孩子的自我認(rèn)知能力。

例如：《口罩時代》一課就是通過以上四個環(huán)節(jié)完成的。

了解內(nèi)容，理解意義。先介紹疫情的狀況，通過觀看視頻等資料，知道勤洗手、戴口罩是防止病毒傳播的有效手段。進(jìn)而提出現(xiàn)在市面上買到的口罩滿足了一般的功能性，戴口罩將是生活中一項長期的行為。

從尋找元素，融合情感到組合構(gòu)成，表達(dá)精神。那么怎樣讓我們的口罩既實用又美觀呢？教師引導(dǎo)孩子們運(yùn)用身邊的材料，利用一些元素進(jìn)行組合構(gòu)成及添加等構(gòu)思設(shè)計，表現(xiàn)出孩子們對實用及美觀的理解。教師播放微課進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生制作要注意的環(huán)節(jié)，連接生活，為學(xué)生制作搭起思維的橋梁。

應(yīng)用展示，認(rèn)知自我。學(xué)生制作完成口罩后都戴起來進(jìn)行展示，做出加油的姿勢，別提有多自信。

（二）釋放情感

在對疫情有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們通過線上美術(shù)教學(xué)組織孩子們有主題性地欣賞、創(chuàng)作美術(shù)作品，引導(dǎo)孩子們在一定的社會、文化背景下，從不同的角度欣賞表達(dá)事物，形成正確的文化價值觀。

我們主要擇取傳統(tǒng)文化中的山水畫經(jīng)典作品，利用其文化內(nèi)涵來影響孩子們的心理狀態(tài)。我們可以像古人一樣在家深度游覽祖國的大好河山，感受自然的魅力。那么就是單純地欣賞大自然風(fēng)景嗎？當(dāng)然不是。而是欣賞藝術(shù)家創(chuàng)作的有人文內(nèi)涵、有一定審美價值的藝術(shù)作品。

A.靜心感受，安撫情緒：初步了解、表述作品外在形式，排除煩躁情緒。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵佬g(shù)欣賞教學(xué)只有靜下心來才能深入到情感領(lǐng)域。學(xué)生在實際情境或者多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動、直觀的情境激發(fā)學(xué)生美術(shù)的興趣和好奇心，有助于學(xué)生對美術(shù)作品的理解。在基本理解作品的基礎(chǔ)上，排除煩躁情緒。

例如：在欣賞黃公望的《富春山居圖》這一課時，教師點開長卷，學(xué)生整體感受作品。群山連綿起伏，因為畫很長，古時候?qū)⑦@么長的作品稱為長卷。以長卷表現(xiàn)富春江一帶的山水風(fēng)光，你想看看富春江的山水嗎？教師播放一段富春江的視頻，孩子們在視頻中找到了與富春山居圖對應(yīng)的風(fēng)光。通過視頻游覽、對照發(fā)現(xiàn)逐漸讓孩子們走進(jìn)安靜的狀態(tài)。

B.對話探究，激發(fā)情趣：通過與作品對話，進(jìn)一步理解作品的背景內(nèi)容及內(nèi)涵，疏解壓力。

美術(shù)教育對小學(xué)生來說不是一門簡單的技能訓(xùn)練，而是一種內(nèi)心體驗，一種藝術(shù)審美愉悅的體驗。如果僅了解藝術(shù)作品的外在，而沒有親身參與到藝術(shù)作品的對話探究的活動中，是不可能獲得這樣的體驗的。積極地引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，進(jìn)一步理解作品的背景內(nèi)容及內(nèi)涵，疏解壓力。讓孩子積極主動的參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動，從而獲得美的體驗。給孩子更多表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生在與作品的對話過程中壓力逐漸得到緩解。

C.融情入境，精神交流：創(chuàng)境引導(dǎo)學(xué)生自主實踐并與創(chuàng)作者在精神上交流，疏導(dǎo)孤獨心理。

將學(xué)生帶入藝術(shù)作品的情境中，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗，激發(fā)他們探究美術(shù)作品的精神內(nèi)涵。教師可以利用多元化的手段創(chuàng)設(shè)真實的或接近真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗與創(chuàng)作者進(jìn)行精神上的交流。在不大的空間里，可以暢游千萬里，與作者展開精神層面的對話。在對話的過程中與作者產(chǎn)生精神上的共鳴，學(xué)生自然就不會覺得孤獨，會發(fā)現(xiàn)原來古人一直是我的朋友，是我的知己。

例如在教學(xué)欣賞《富春山居圖》時，創(chuàng)設(shè)以下兩個環(huán)節(jié)。

師：欣賞一幅長卷就如同一次旅行，帶你去遙遠(yuǎn)的地方，這樣起伏的畫面帶給你怎樣的聯(lián)想？

生：這使我聯(lián)想到動人的樂章，連綿起伏。又有說道：想到他坎坷的人生。

通過黃公望的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生對生命的進(jìn)一步理解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞黃公望這種平淡天真、自然、不刻意的境界，在畫面中通過筆墨傳達(dá)出來。

D.游思暢神，忘我境界：引導(dǎo)學(xué)生參悟作品，個性遐想，進(jìn)入積極的心理狀態(tài)。

美術(shù)作品欣賞教學(xué)除了可以提高學(xué)生的審美能力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個性表達(dá)及對事物的悟性。

如：欣賞《富春山居圖》一課時

師：畫家的心境都是通過筆墨來傳達(dá)的，畫家總是用毛筆、用線條去表達(dá)自己的內(nèi)心世界。接下來我們來看一段視頻《元人筆墨》，思考黃公望想在畫面中表現(xiàn)一種怎樣的內(nèi)心世界？

生1：豁達(dá)放松。

生2：不刻意、平淡天真。

生3：自然。

師：這應(yīng)當(dāng)就是黃公望的創(chuàng)作境界了。

激發(fā)學(xué)生熱愛名作，從而培養(yǎng)孩子們熱愛祖國大好河山之情，提高其藝術(shù)審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的心理狀態(tài)。

（三） 激發(fā)內(nèi)驅(qū)：優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的方式，疏導(dǎo)行為上緊張、注意力分散等不利的心理影響。

1.精講擅練，激發(fā)想象，神思暢游

20分鐘線上教學(xué)的時間，教師只講8—10分鐘，給孩子更多的時間來完成作品。在欣賞課的時候可以采用閉目遐想、神思暢游等游戲環(huán)節(jié)減少看屏幕的時間，盡量避免對視力的影響等。

2.多元評價，及時反饋，網(wǎng)絡(luò)展出

教師及時評價并運(yùn)用多種手段展出盡量多的優(yōu)秀作品，激勵孩子們獨立完成作品。孩子們看到自己的作品展出時，會產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，這種生理和心理上的刺激可以促進(jìn)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望，從而疏導(dǎo)緊張、注意力不集中等心理上的不利影響。

（杭州錢塘區(qū)云帆小學(xué)浙江杭州）