江錫奎

摘 要：隨著科技的進(jìn)步，人們的日常通信被現(xiàn)代社交軟件所取代，紙質(zhì)書信在日常交流中已成歷史，電子設(shè)備的發(fā)展在一定程度上削弱了人們的漢字書寫能力。尤其對小學(xué)生而言，日常生活中書寫頻率的降低，學(xué)校專業(yè)書法教師的缺乏，各學(xué)科教學(xué)對規(guī)范書寫的忽視等，都對小學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣的養(yǎng)成和對書法藝術(shù)的認(rèn)識極為不利。長此以往，會影響對漢字藝術(shù)的傳承。

關(guān)鍵詞：規(guī)范書寫 書法教育 策略探究

為提高小學(xué)生規(guī)范書寫的能力，筆者在書法教學(xué)中，一直堅持軟筆和硬筆相結(jié)合的策略，在小學(xué)高年級段利用軟筆書法教學(xué)幫助學(xué)生了解字形結(jié)構(gòu)，提升書法藝術(shù)的審美能力，而在小學(xué)低年級段則注重硬筆書法教學(xué)，強調(diào)規(guī)范書寫的重要性，通過“示范”“講解”“練習(xí)”等手段提升學(xué)生規(guī)范書寫的能力。

一、小學(xué)生規(guī)范書寫現(xiàn)狀

（一）學(xué)生書寫現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

隨著科技的發(fā)展，書寫手段的變革，無紙化辦公越來越普及，打字代替手寫，電腦族甚至遭遇提筆忘字的尷尬。據(jù)筆者對本校學(xué)生的調(diào)查分析，近50%的學(xué)生漢字書寫不規(guī)范、字跡潦草，筆畫簡化、字體松散、結(jié)構(gòu)布局不均、字體形態(tài)不美觀。其中執(zhí)筆方法和書寫姿勢更令人擔(dān)憂，大部分學(xué)生寫字時頭很低，有的學(xué)生歪著脖子寫字，書寫時拇指壓住食指的錯誤姿勢最為常見，這歸根結(jié)底是執(zhí)筆方法的不正確。錯誤的執(zhí)筆方式不僅影響寫字姿勢，還會影響學(xué)生的脊椎的發(fā)育。所以，開展小學(xué)生規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

（二）教師書寫水平不容樂觀

目前學(xué)校的書法課大多由語文教師擔(dān)任，據(jù)筆者對本校語文教師書寫水平的調(diào)查，能夠?qū)h字書寫規(guī)范且美觀的教師僅占5%，大部分教師漢字書寫水平有待提升，由于小學(xué)階段專業(yè)書法教師的缺乏，其他學(xué)科教師又沒有接受過專業(yè)的書寫培訓(xùn)，自身書寫水平較差。因此，在這種既無專業(yè)書法教師且語文教師自身書寫水平低下的情況下，書法課最終變成了只具有書法技能訓(xùn)練的“寫字課”，而其他學(xué)科對學(xué)生漢字規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)則更是少之又少，這些現(xiàn)象使得小學(xué)生規(guī)范書寫能力處于一個惡性循環(huán)中，最終導(dǎo)致小學(xué)生書寫能力越來越差。

（三）書法課程設(shè)置形同虛設(shè)

小學(xué)書法課程處境尷尬，雖然小學(xué)書法課出現(xiàn)在課表當(dāng)中，但主要由語文老師兼任，由于應(yīng)試的壓力，很多學(xué)校不得不占用書法課的時間，讓學(xué)生利用這些時間去學(xué)習(xí)所謂的主課，而與美術(shù)、音樂等學(xué)科相比，書法課在學(xué)校中僅僅是可有可無的課程，即使課表中安排了書法課程，但在實際教學(xué)中，也是形同虛設(shè)。這種以形式存在的書法課只是應(yīng)付了上級部門的檢查，沒有發(fā)揮書法獨有的育人功能，更沒有通過書法教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識書法藝術(shù)獨有的美，感受書法傳遞出的情感和民族自豪感，更無法提升學(xué)生的書法認(rèn)知、書寫技能、欣賞水平和審美能力。

在信息化高速發(fā)展的今天，必須高度重視小學(xué)生規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)，加強書法教育教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理，通過“書法進(jìn)校園”“教師書法教學(xué)培訓(xùn)”“校館合作”等多種方式，進(jìn)行小學(xué)生規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)，加強中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳播。

二、小學(xué)生規(guī)范書寫能力培養(yǎng)的必要性

（一）考試書寫要求越來越高，規(guī)范書寫提升刻不容緩

科技的發(fā)展影響著教育的變革，教育信息化的步伐越來越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)、測評手段也在發(fā)生變化，其中和學(xué)生息息相關(guān)的就是網(wǎng)上閱卷，這對孩子的書寫規(guī)范和答題習(xí)慣有了更高的要求。合肥市每年一次的小學(xué)生發(fā)展綠色評價采用的就是網(wǎng)上閱卷，每年考試前夕，筆者學(xué)校都會組織班級開展考前答題書寫培訓(xùn)，引導(dǎo)孩子規(guī)范書寫、規(guī)范答題。

據(jù)筆者調(diào)查，每年網(wǎng)上閱卷反饋最大的問題就是字跡潦草。經(jīng)過掃描的答題卡比紙質(zhì)試卷清晰度要低。其中流水閱卷，每位老師一天要批閱上千份試卷，如果字跡潦草、書寫不規(guī)范極大地影響了學(xué)生的考試成績，甚至在重大的考試面前影響孩子的命運，因此在小學(xué)階段開展小學(xué)生規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)刻不容緩。

（二）文化自信呼聲日益強大，規(guī)范書寫教學(xué)迫在眉睫

當(dāng)今世界國家綜合實力的強大，不僅表現(xiàn)在科技方面，更體現(xiàn)在文化方面。文化的發(fā)展能夠促進(jìn)科技的進(jìn)步，同時文化的繁榮也能夠贏得世界人民的認(rèn)同。漢字作為中華文化傳承的重要載體，它不僅能夠弘揚中華文化，而且能夠凝聚人心，形成共同的價值理念。

在文化自信呼聲日益的今天，加強書法教學(xué)提高學(xué)生對書法的認(rèn)知，加強規(guī)范書寫培養(yǎng)提高學(xué)生對書法的審美，顯得尤為迫切。這不僅增強學(xué)生對文化的自信，更能提升學(xué)生民族自豪感、自信心。

三、規(guī)范書寫能力提升的策略探究

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與智慧課堂的結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率

《國家中長期教學(xué)改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！睍ń虒W(xué)也應(yīng)和智慧課堂緊密結(jié)合，利用智慧課堂的信息技術(shù)支持更好地服務(wù)書法教學(xué)。將傳統(tǒng)書法教學(xué)中的結(jié)構(gòu)、字法、行筆路線結(jié)合信息技術(shù)的動畫演示，學(xué)生可以一目了然;專業(yè)書法教師的教學(xué)視頻結(jié)合執(zhí)教教師的課堂講解，學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí);課堂的訓(xùn)練學(xué)習(xí)結(jié)合智慧平板的臨摹，學(xué)生可以及時糾錯;多元評價結(jié)合智慧課堂的作業(yè)點評，讓學(xué)生興趣盎然。這種傳統(tǒng)書法教學(xué)與智慧課堂的結(jié)合既是傳承、革新書法藝術(shù)的有效嘗試，也是提升課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

（二）書寫訓(xùn)練和學(xué)科教學(xué)的糅合，提升規(guī)范書寫能力

漢字是人們交流的重要工具，在當(dāng)今社會寫一手漂亮的硬筆字，不僅能給人留下深刻的印象，在人際交往中也會增添幾分個人魅力。在生活中規(guī)范的書寫能力已成為普遍的共識，在教學(xué)上更是語文教學(xué)的一個重要組成部分，但只靠語文教學(xué)，力量微弱。如果采取書寫訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，以書法課教學(xué)為主，多學(xué)科教學(xué)為輔，一個中心多管齊下，加大書寫訓(xùn)練，加強書寫指導(dǎo)，增強其他學(xué)科規(guī)范書寫的意識，協(xié)同配合提高要求，這樣學(xué)生才會有意識、有目標(biāo)、漸進(jìn)式的改進(jìn)和提升。

（三）課題研究與專業(yè)提升的契合，緩解書法教學(xué)現(xiàn)狀

我們通過訪談、開展教研活動、問卷調(diào)查等方式，對本區(qū)域的小學(xué)書法教學(xué)進(jìn)行了一定的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)存在許多亟需解決的問題。其中教師書法功底不扎實，缺乏專業(yè)性最為明顯。大部分小學(xué)缺少專業(yè)的書法教師，書法課一般都是語文教師、美術(shù)教師代課。由于這些教師沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致書法課缺乏一定的專業(yè)性，大部分教師把書法課當(dāng)作簡單的抄寫課?？梢試L試通過課題的研究以點帶面，帶動更多的教師參加到規(guī)范書寫教學(xué)的隊伍中來，定時開展“書法知識培訓(xùn)”“教師書寫技能培訓(xùn)”等形式促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)性的提高，只有教師書寫水平提升了，學(xué)生才會更好的掌握漢字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫的能力才會提升。

（四）書寫規(guī)范與漢字內(nèi)涵的融合，激發(fā)學(xué)生愛國情懷

雖然書法最直接的目的就是將漢字“寫得好看”，但是僅僅要求書寫字體架構(gòu)和筆畫步驟的準(zhǔn)確是不夠的。如果只注重規(guī)范書寫，而缺失了漢字內(nèi)涵的傳授，這樣即便培養(yǎng)出優(yōu)秀的書寫人才，也只是高級的“書寫機器”。漢字是中國文化的瑰寶，不同的漢字表達(dá)著不同的情感，一句古詩能夠激起思鄉(xiāng)之情，一句話更能體現(xiàn)愛國情懷，如果書法教學(xué)忽視漢字內(nèi)涵的講解，那么書法教學(xué)則失去了靈魂。對中小學(xué)生進(jìn)行書寫規(guī)范基本技能的培訓(xùn)和漢字內(nèi)涵的講解，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑。

（五）教學(xué)過程與教學(xué)評價的配合，推進(jìn)書法教學(xué)發(fā)展

教學(xué)過程是學(xué)生規(guī)范書寫能力提升的重要保障，直接影響著學(xué)校書法教育的開展，教學(xué)過程的設(shè)置不僅要對本校的生情有詳細(xì)的了解，設(shè)計符合本校生情的內(nèi)容，更要對本校執(zhí)教書法的教師知識構(gòu)架有清晰的認(rèn)知。只有對學(xué)校教與學(xué)的掌握，設(shè)計出的教學(xué)過程才具有可操作性、可行性。教學(xué)評價在課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的，有利于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師通常把評價重點放在學(xué)生的最終書寫結(jié)果上，根據(jù)學(xué)生的書寫水平給予評價。教師注重評價結(jié)果，忽略了過程性的評價，不僅學(xué)生的課堂地位沒有凸顯出來，而且容易打擊那些書寫水平差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)習(xí)效果。

書法藝術(shù)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，是延續(xù)和傳承中華文化的重要載體，不僅是傳遞書面信息的媒體，而且蘊含著審美價值，傳承著民族文化和民族精神。書法能夠陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的文化品味、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對于增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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（合肥市郎溪路小學(xué)安徽合肥）