潘珣

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出：建立美育基礎(chǔ)薄弱學(xué)校扶幫機(jī)制，各地要加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師培養(yǎng)。建立校際教師共享和城鄉(xiāng)學(xué)?！笆掷帧狈鰩蜋C(jī)制。統(tǒng)籌鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校美育課程設(shè)置、教學(xué)安排、共享優(yōu)質(zhì)在線資源等方式，補(bǔ)齊師資和資源短板。根據(jù)縣域鄉(xiāng)村學(xué)校目前的實(shí)際狀況，如何聯(lián)動(dòng)城鄉(xiāng)來補(bǔ)齊師資和資源短板，促進(jìn)課程開發(fā)，推動(dòng)鄉(xiāng)村美術(shù)教育的發(fā)展？筆者以為，構(gòu)建區(qū)域美術(shù)課程改革的新抓手，顯得尤其迫切與重要。因此，近年來筆者嘗試以“特色工作坊”（即有民族特色、地域特色、個(gè)人研究特色的工作坊）為載體促進(jìn)鄉(xiāng)村美術(shù)特色的創(chuàng)建，推動(dòng)縣域農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展，并取得一定的成效。

一、 “五個(gè)架構(gòu)”筑起“特色坊”新抓手

特色工作坊的建設(shè)需要一個(gè)合理的架構(gòu)，才能順利、有序開展。為了解決農(nóng)村教師特色建設(shè)諸多問題，筆者以特色工作坊的構(gòu)建為抓手，以區(qū)域美育特色創(chuàng)建為目標(biāo)，從特色工作坊的“五個(gè)構(gòu)架”進(jìn)行定位（見圖一），努力建構(gòu)能夠助推區(qū)域美術(shù)拓展性課程建設(shè)的組織機(jī)制，促進(jìn)美術(shù)拓展課程有特色有實(shí)效地開展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村美術(shù)拓展課程特色化、本土化、精品化。

二、 “四步運(yùn)作”推動(dòng)“特色坊”孵化

區(qū)域?qū)用嫱苿?dòng)“特色工作坊”發(fā)力美術(shù)特色創(chuàng)建，主要從以下四步加以運(yùn)作。

1.一步推：推動(dòng)特色工作坊申報(bào)與組建

工作坊組建前期，先設(shè)計(jì)特色工作坊申報(bào)表，進(jìn)入“申報(bào)—選擇—發(fā)布—開展”四步申報(bào)流程。發(fā)動(dòng)教師積極參加“申報(bào)”;通過教師投票、專家評(píng)議審核，擇優(yōu)確定符合開展條件的工作坊;通過區(qū)域教研機(jī)構(gòu)文件發(fā)布，確定相應(yīng)特色工作坊和坊主;由各特色工作坊的坊主制定行動(dòng)方案，帶領(lǐng)成員“開展”活動(dòng)。

2.二步訓(xùn)：開展工作坊坊主專題培訓(xùn)

農(nóng)村美術(shù)教師平時(shí)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，課程開發(fā)特色創(chuàng)建等能力整體薄弱，因此農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育相對城鎮(zhèn)要滯后很多，特色發(fā)展也顯得特別緩慢。為了拓寬教師們的特色創(chuàng)建思路，需要為教師搭建各種學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為此，我們將采取請進(jìn)來、走出去等辦法促進(jìn)教師的成長。

特色創(chuàng)建需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，好的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與借鑒必不可少。我們特別重視打開教師的視野。除了定期請專家指導(dǎo)以外，還努力為教師創(chuàng)造條件外出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如前往桐鄉(xiāng)、嘉興等地走訪多所美術(shù)特色學(xué)校，從資源開發(fā)、課程建設(shè)、作業(yè)展示、教室布置等多角度學(xué)習(xí)取經(jīng)，總結(jié)心得，研究特色方案。此外組織老師參觀歷屆全國、省、市中小學(xué)生藝術(shù)展演觀摩學(xué)習(xí)及參觀各類規(guī)模較大，層次較高的美術(shù)作品展等，打開教師的視野，拓寬思維，為課程創(chuàng)新助力。

3.三步創(chuàng)： 鄉(xiāng)村美育考察——區(qū)域文化探索創(chuàng)特色

（1）非遺入手創(chuàng)特色

直面鄉(xiāng)村特點(diǎn)，開發(fā)扎根鄉(xiāng)土的美術(shù)特色課程?？N云地處浙西南山區(qū)，是國家級(jí)生態(tài)縣，人文底蘊(yùn)豐厚，自然資源豐富，很多自然資源與非遺文化都值得開發(fā)與利用。比如，我縣土布紡織歷史十分悠久，不少婦女還有土布紡織技術(shù)，縉云土布紡織現(xiàn)已被列為省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，何不利用身邊的非遺資源做點(diǎn)什么呢？因此縉云坑沿小學(xué)就嘗試將土布紡織引進(jìn)校園，創(chuàng)建了“麻里奧”工作坊。苧麻是土布紡織的原材料，學(xué)校周邊種了很多苧麻，學(xué)校老師引導(dǎo)孩子們通過割麻、剝麻、搓麻、曬麻和織麻……去體驗(yàn)麻繩的制作和麻布的紡織等一系列過程，用麻的原材料去制作一些美術(shù)作品。在社團(tuán)課上學(xué)生還跟著學(xué)校外聘的紡織師傅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的麻布紡織，慢慢形成了自己的特色，并開發(fā)了《麻里奧》拓展課程（見圖四）。

再如有些鄉(xiāng)村學(xué)校周邊竹子比較多，學(xué)校就從竹子編織做文章創(chuàng)建了“竹韻鄉(xiāng)情”工作坊。在課堂中，老師帶領(lǐng)學(xué)生從平面的竹編體驗(yàn)到立體的竹藝創(chuàng)新，從模仿到創(chuàng)編……孩子們學(xué)習(xí)板龍的編扎并用竹子創(chuàng)作作品，既傳承了非遺手藝，又創(chuàng)造了富有童真童趣的美術(shù)作品。

（2）入“土”出“新”創(chuàng)特色

中國傳統(tǒng)水墨歷來深受各中小學(xué)生的青睞，也是很多美術(shù)拓展課程開發(fā)的熱門主題。越是熱門越難做出特色，如何讓傳統(tǒng)水墨藝術(shù)歷久彌新？我們的美術(shù)老師們，利用學(xué)校周邊的古民居資源，通過引領(lǐng)學(xué)生探訪古民居，從古民居的建筑特色、人文底蘊(yùn)中獲得靈感，從畫古民居、畫老物件、畫農(nóng)具等“土”資源入手，嘗試從兒童的視角，進(jìn)行水墨實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了當(dāng)代兒童水墨實(shí)驗(yàn)工作坊，并形成“新”的水墨特色課程（見圖五）。

再如，初中組一個(gè)美術(shù)團(tuán)隊(duì)，以環(huán)保為主題，從“變廢為寶”出發(fā)，開發(fā)了“遇稻草趣工作坊”。從稻草的搜集、加工處理到引導(dǎo)利用稻草制作成各種浮雕或圓雕等精美的美術(shù)作品（見圖六）。

（3）抱團(tuán)孵化創(chuàng)特色

我們推出抱團(tuán)孵化的策略，提倡一坊一特色，一坊多特色的方案，即一個(gè)工作坊可以多個(gè)學(xué)校參與，可以多個(gè)學(xué)校一起抱團(tuán)做一個(gè)特色，也可根據(jù)自己學(xué)校的資源與教師特長做多個(gè)特色。主要做法是，縣域根據(jù)自主申報(bào)與專家評(píng)定，正式成立N個(gè)特色工作坊，再由各坊主進(jìn)行宣傳招募工作坊成員（成員可以是縣域內(nèi)所有中小學(xué)乃至幼兒園的美術(shù)教師）。

比如“當(dāng)代兒童實(shí)驗(yàn)水墨工作坊”坊主所在學(xué)校是一所較大規(guī)模的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，條件與師資都比較雄厚，依托學(xué)校的師資，坊主帶動(dòng)了周邊多所鄉(xiāng)村學(xué)校（團(tuán)結(jié)小學(xué)、湖川小學(xué)）參與特色創(chuàng)建。再如“麻里奧工作坊”的坊主，年輕有活力，創(chuàng)建的工作坊很有特色，吸引了周邊的小規(guī)模幼兒園（石筧幼兒園）加入她的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)工作坊都會(huì)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)校共同參與創(chuàng)建。由坊主帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)定期開展區(qū)域教研活動(dòng)、特色研討、課程研發(fā)等，以鏈?zhǔn)綆?dòng)抱團(tuán)孵化的形式扶幫師資薄弱的農(nóng)村學(xué)校，在縣域范圍有效開展美術(shù)特色創(chuàng)建。

4.四步展：特色工作坊區(qū)域展示，平臺(tái)助力

為了促進(jìn)課程建設(shè)的互相交流，激發(fā)課程開發(fā)的積極性，我們每年定期開展工作坊階段性成果匯報(bào)與縣域大規(guī)模的特色成果展。展覽采用多元開放式進(jìn)行。（1）云上公眾號(hào)平臺(tái)展。疫情期間推出了云上特色工作坊階段性成果展（見文末二維碼）。（2）學(xué)校小規(guī)模校園展。在藝術(shù)節(jié)或重大節(jié)日舉辦校園美術(shù)作品展，或拓展課程成果展示。（3）公共場域縣級(jí)博物館展。為了推廣我們的課程建設(shè)成果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，聯(lián)動(dòng)社會(huì)公共場域，每年我們都與縣博物館及美協(xié)聯(lián)合組織開展大規(guī)模的成果展示活動(dòng)。如2019-2020年間，開展兩次成果展，并通過經(jīng)驗(yàn)交流、頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)等形式激勵(lì)更多學(xué)校參與課程建設(shè)與特色創(chuàng)建。（4）媒體報(bào)道，激勵(lì)與推廣。成果展還通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國、省市教育網(wǎng)站進(jìn)行推廣。

三、“特色”助力師生成長

三年的探索，“特色工作坊”項(xiàng)目的開展帶動(dòng)了縣域諸多農(nóng)村學(xué)校參與美術(shù)特色的創(chuàng)建、課程的開發(fā)。通過全方位推廣與展示，不管是學(xué)校、教師與學(xué)生都在各自領(lǐng)域有不同的提升，成效顯著。

1. 形成區(qū)域特色

從課程建設(shè)形式化、無頭緒、少平臺(tái)、缺抓手……到成立八個(gè)特色工作坊，多所學(xué)校參與特色創(chuàng)建，并形成多個(gè)省市級(jí)精品課程，我們看到了孵化的成效。如紫薇小學(xué)成立了“泥情我愿工作坊”，全員參與陶藝學(xué)習(xí)與創(chuàng)作;坑沿小學(xué)建立了“麻里奧工作坊”;城北小學(xué)成立了“竹韻鄉(xiāng)情工作坊”;新建小學(xué)成立了“傳拓河陽工作坊”;東渡中學(xué)成立“墨妙工作坊”等，這些學(xué)校原來都是“零”美術(shù)特色，如今已經(jīng)有聲有色地開展美術(shù)拓展課程并形成了自己的特色。

2.促進(jìn)教師成長

工作坊教師的教育教學(xué)水平與課程開發(fā)能力得到顯著提高。多位年輕老師成長為縣市級(jí)名優(yōu)教師，開發(fā)建設(shè)的課程獲省市精品課程，撰寫的論文多篇獲省市縣一等獎(jiǎng)及發(fā)表、課題省級(jí)課題立項(xiàng)等。老師們的成長見證了特色工作坊項(xiàng)目推出的成效。

3. 助力學(xué)生發(fā)展

在特色工作坊的創(chuàng)建與實(shí)施過程中，我們看到了特色學(xué)校學(xué)生的顯著變化。從不敢動(dòng)筆畫，到今天每個(gè)孩子拿起筆就能自信地畫出充滿童趣、用色大膽、構(gòu)圖飽滿的繪畫作品，課堂上還能夠踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。還穿上自己設(shè)計(jì)的衣服，自信地在“T”臺(tái)上秀一把（見圖七），學(xué)生對美術(shù)課的態(tài)度及自身素養(yǎng)上都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

“特色工作坊”項(xiàng)目實(shí)施以來，縣域鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)特色創(chuàng)建有聲有色，教師專業(yè)素養(yǎng)與課程建設(shè)能力取得明顯進(jìn)步，學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)得到顯著提升，“特色工作坊”的模式對于特定時(shí)期鄉(xiāng)村美育全面有效地開展起到一定的作用。

鄉(xiāng)村美育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到鄉(xiāng)村青少年的成長，通過“特色工作坊”項(xiàng)目的實(shí)施，抱團(tuán)孵化美術(shù)特色，初步實(shí)現(xiàn)了“一校一品”“一校多品”的美育發(fā)展新局面。讓美育的陽光灑滿鄉(xiāng)村的角角落落，浸潤每一顆純潔、向善、愛美、向美的心靈，讓他們思想與精神深深地沉浸在美的世界里，融入到生命土壤中。

（此論文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃體藝衛(wèi)課題成果，課題名稱《特色工作坊：鄉(xiāng)村美術(shù)拓展性課程助推載體的構(gòu)建及運(yùn)作研究》，批準(zhǔn)號(hào)：DT2019068）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐵芳.《鄉(xiāng)土的逃離與回歸：鄉(xiāng)村教育的人文重建》[M].福州：福建教育出版社，2011.

[2] 尹少淳.《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2018.

（浙江省縉云中學(xué)浙江麗水）