“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中作文教學(xué)

梁中紅

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景為初中作文教學(xué)提供了更大的舞臺(tái)，無(wú)論是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材，還是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，借助互聯(lián)網(wǎng)會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)，這對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力很有幫助。

教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的優(yōu)越性，以此提升寫(xiě)作教學(xué)的綜合質(zhì)量，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化革新，為寫(xiě)作訓(xùn)練注入新的元素，創(chuàng)設(shè)更多以學(xué)生為主導(dǎo)的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。這會(huì)營(yíng)造更好的寫(xiě)作教學(xué)氛圍，有助于寫(xiě)作訓(xùn)練多元目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的作文能力也會(huì)得到快速提升。

一、為作文訓(xùn)練提供影像素材

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景可以為學(xué)生提供多樣化的作文素材，尤其是影視資源的引入，能夠帶給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)感受。影視資源和素材可以輔助微課教學(xué)，在給學(xué)生提供具體的寫(xiě)作內(nèi)容后，如果學(xué)生無(wú)法深入理解寫(xiě)作主題，教師除了介紹相應(yīng)的背景資料外，還有一個(gè)更為直觀的方法，就是給學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的影視資源和素材。影視內(nèi)容會(huì)帶給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受，學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)獲得大量有用的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整合，逐漸形成自己的寫(xiě)作思路。這樣的教學(xué)方式解決了學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材、找不到寫(xiě)作切入點(diǎn)的問(wèn)題，使作文訓(xùn)練更為高效。

在教學(xué)“學(xué)寫(xiě)故事”時(shí)，為了讓學(xué)生接觸到不同的故事，教師首先給學(xué)生引入《假如給我三天光明》的文章片段，尤其是作者的那些聯(lián)想和想象的內(nèi)容，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。這個(gè)故事十分感人，但學(xué)生很難設(shè)身處地的想象作者當(dāng)時(shí)的處境，因此，可以給學(xué)生播放一段講述殘疾人自強(qiáng)不息的視頻。教師引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是文本中的主人公，如果你失明了或者遭遇了其他不幸，你會(huì)有什么表現(xiàn)？請(qǐng)你換位思考一下，將自己設(shè)想成其中的一個(gè)主人公，進(jìn)行寫(xiě)作，試著寫(xiě)出一個(gè)動(dòng)人的故事。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，同時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)的影視素材，極大豐富了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠了解特殊群體的生活，內(nèi)心產(chǎn)生波瀾，并將這些情感融入寫(xiě)作，提升學(xué)生作文的質(zhì)量。

二、增加作文素材選取的維度

在網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生獲取各種信息和資源的路徑大大得到了拓寬，學(xué)生想要查找任何新聞素材或者是想了解一些具體問(wèn)題，都可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道實(shí)現(xiàn)。不僅如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”增加了學(xué)生獲取作文素材的維度，能夠使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，對(duì)很多社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入了解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。這一系列的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量更高的作文，可以起到優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的效果。

為了使作文教學(xué)更有針對(duì)性，教師可以做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，比如在網(wǎng)絡(luò)上搜集大量素材，在講到相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一定的引導(dǎo)，解決學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有素材可用的難題提升作文教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在教學(xué)“怎樣選材”時(shí)，教師可以為學(xué)生確立“愛(ài)”這個(gè)寫(xiě)作主題。一提到這個(gè)話(huà)題，很多學(xué)生都將自己的寫(xiě)作聚焦在父母對(duì)自己的愛(ài)上，這樣的立意以及內(nèi)容選擇缺乏新意。為了拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生找到更多的作文素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“愛(ài)”的內(nèi)涵進(jìn)行延伸，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“愛(ài)”這一話(huà)題的內(nèi)容以及各種材料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母親情之類(lèi)是“小愛(ài)”，人世間還有“大愛(ài)”。

例如，學(xué)生在觀看一些公益慈善類(lèi)宣傳視頻的時(shí)候，就體會(huì)到“大愛(ài)無(wú)疆”的意義。學(xué)生從多角度和多層面搜集各種素材后，對(duì)這個(gè)話(huà)題的理解會(huì)更深入，也能找到更多值得寫(xiě)的內(nèi)容。這種訓(xùn)練方法很好地鍛煉了學(xué)生的選材能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠注重選材的優(yōu)化創(chuàng)新，以寫(xiě)出更具可讀性的文章。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放的寫(xiě)作訓(xùn)練形式

為使學(xué)生更積極主動(dòng)參與寫(xiě)作訓(xùn)練，教師要注重作文教學(xué)形式的優(yōu)化革新，盡可能設(shè)計(jì)開(kāi)放的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多寫(xiě)作的樂(lè)趣。網(wǎng)絡(luò)媒介不僅改變了人們的生活方式，也使信息的分享交流變得更方便快捷。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在遇到寫(xiě)作困惑時(shí)一同探討，師生共同答疑解惑，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的寫(xiě)作技能。

不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓其他同學(xué)都可以瀏覽，并且給出建議。這種開(kāi)放的展示平臺(tái)能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，學(xué)生之間的交流互動(dòng)也能讓大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文存在的問(wèn)題。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練形式的優(yōu)化革新，初中寫(xiě)作教學(xué)取得了更好的訓(xùn)練效果。

比如，在教學(xué)“觀點(diǎn)要明確”時(shí)，教師讓學(xué)生以“關(guān)心”為話(huà)題寫(xiě)作。為了更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的功效，教師可以建議學(xué)生采用寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日記的形式進(jìn)行創(chuàng)作，看一看誰(shuí)的作文寫(xiě)得最好。有學(xué)生在班級(jí)博客上表達(dá)自己對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)心，提倡所有人應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)保護(hù)美麗的地球，而其他對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的學(xué)生也在博客上對(duì)此作文進(jìn)行回復(fù)，談自己對(duì)環(huán)保問(wèn)題的感受以及建議。學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)并對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，也可以交流共享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。這種開(kāi)放的平臺(tái)可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)學(xué)生作文能力的提升很有幫助。

四、優(yōu)化作文評(píng)改交流模式

優(yōu)化作文評(píng)改的交流模式，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給作文課堂的改變。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生完成作文后，作文的評(píng)改通常只能在課堂上進(jìn)行，學(xué)生可以閱讀同學(xué)作文，相互交流，教師也能做出點(diǎn)評(píng)。但是，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生之間的分享交流并不充分，作文評(píng)改的效果也不夠理想。

有了網(wǎng)絡(luò)媒介后，教師可以將作文的評(píng)改放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將作文發(fā)布到班級(jí)網(wǎng)站上，其他同學(xué)可以閱覽與評(píng)價(jià)，教師也可以對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生能夠獲得更多評(píng)價(jià)。此外，教師還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文展示出來(lái)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，這樣既能幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，也能促進(jìn)更多學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

以“文從字順”這個(gè)主題的教學(xué)為例，在學(xué)生完成作文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作文上傳到班級(jí)網(wǎng)站，讓學(xué)生互評(píng)，完成作文評(píng)改的任務(wù)。在具體的教學(xué)中，教師首先在網(wǎng)站上公布作文要求，讓學(xué)生明確作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生在這一標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)改作文。在學(xué)生相互評(píng)改時(shí)，教師要提出具體要求，重點(diǎn)關(guān)注作文語(yǔ)言表達(dá)上是否順暢，內(nèi)容能否緊扣主題。在學(xué)生完成評(píng)改后，教師再結(jié)合一些有代表性的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀找出來(lái)，放到主頁(yè)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。這樣的作文評(píng)改方式效率更高，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒介輔助教學(xué)的作用。