徐東 程輕霞 彭晶

【摘要】幼兒勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，面臨幼兒勞動教育體系重構(gòu)的契機(jī)，了解幼兒勞動教育研究的現(xiàn)狀至關(guān)重要。通過對近30年相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，幼兒勞動教育研究主要集中在幼兒勞動教育的內(nèi)涵、價值、途徑、問題、影響因素、對策等方面?，F(xiàn)有研究主要存在著如下問題：研究方法單一，對幼兒勞動教育存在的問題、影響因素把握不準(zhǔn);研究不夠深入，對幼兒勞動教育課程、滲透途徑的探索過于淺顯;研究視野受局限，忽視社區(qū)幼兒勞動教育。展望未來，研究者仍需在幼兒勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀、課程體系、滲透路徑以及社區(qū)幼兒勞動教育等方面拓展研究領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】勞動;幼兒園勞動教育;家庭勞動教育;勞動素養(yǎng)

【中圖分類號】G610 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0003-06

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重?！?〕《幼兒園工作規(guī)程》也明確規(guī)定，要將“愛勞動”作為保教的主要目標(biāo)之一。 黨的十八大以來，我們國家高度重視勞動教育，相繼頒發(fā)了系列文件，就加強(qiáng)新時代大、中、小學(xué)勞動教育進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃和全面部署，由此進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變簞趧咏逃年P(guān)注和探討。如何準(zhǔn)確定位并科學(xué)開展幼兒勞動教育是學(xué)前教育領(lǐng)域亟待關(guān)注和探索的重要課題。面臨幼兒勞動教育體系重構(gòu)的契機(jī)，了解幼兒勞動教育研究的現(xiàn)狀至關(guān)重要。

一、幼兒勞動教育的相關(guān)研究

為梳理當(dāng)前幼兒勞動教育的研究情況，我們以“中國知網(wǎng)”（CNKI）為資料來源，以“高級檢索”為檢索路徑，在“檢索條件”欄依次限定以下條件：“主題詞”為“幼兒勞動”“學(xué)前兒童勞動”，時間跨度為1991年1月1日至2020年12月31日。在這些條件下，檢索到中文文獻(xiàn)181篇，剔除重復(fù)以及不相關(guān)的研究，最后得到87篇相關(guān)文獻(xiàn)。從總體數(shù)量上看，相關(guān)的研究很少，從1991年到2018年的28年間相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量僅為28篇，但在2018年國家號召要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系后，幼兒勞動教育得到了更多的關(guān)注，短短兩年間文獻(xiàn)數(shù)量驟增59篇。從研究的主體上看，幼兒園教師是主要力量，占比最高（60.7%），高校教師及科研人員占比次之（28.1%），碩士和博士研究生占比最低（11.2%）。從研究內(nèi)容上看，研究者主要從幼兒勞動教育的內(nèi)涵、價值、途徑、問題、影響因素和對策等方面展開相關(guān)研究。

（一）幼兒勞動教育內(nèi)涵的研究

要科學(xué)地開展幼兒勞動教育，必須真正把握幼兒勞動教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。為此，研究者主要從幼兒勞動教育的概念、目的、內(nèi)容這三方面進(jìn)行積極探索。

1.幼兒勞動教育概念的研究

學(xué)前兒童勞動教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童勞動素養(yǎng)的教育?！?〕霍力巖提出，幼兒園勞動教育是促進(jìn)幼兒勞動知識和勞動技能獲得、勞動意識和勞動習(xí)慣形成的一種教育活動?！?〕劉軍豪指出，幼兒勞動教育是一種全面而綜合的勞動啟蒙教育，它在內(nèi)容上具有生活化和全面性的特點(diǎn)，在形式上是綜合式且跨領(lǐng)域的?！?〕

2.幼兒勞動教育目的的研究

吳玲指出，幼兒勞動教育的目的在于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的勞動知識和技能，激發(fā)幼兒對勞動和勞動人民的熱愛，幫助幼兒養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣?！?〕任敏華提出，幼兒勞動教育的目的不在于其勞動成果的獲得，而是幫助幼兒在自我服務(wù)勞動和為集體服務(wù)的勞動中培養(yǎng)勞動感情和習(xí)慣。〔6〕俞志英、許曉琴提出，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況與年齡特點(diǎn)制定適宜的幼兒勞動教育目標(biāo)，主要包括掌握簡單的勞動技能、養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣、愛惜勞動成果、尊敬和熱愛勞動人民?！?〕

3.幼兒勞動教育內(nèi)容的研究

吳玲在探析陳鶴琴幼兒教育思想時指出，陳鶴琴將幼兒勞動教育的內(nèi)容分為“參加簡單的勞動活動”和“認(rèn)識成人勞動”兩方面，其中“參加簡單的勞動活動”包括自我服務(wù)性勞動、公益性勞動，以及種植、飼養(yǎng)活動等，“認(rèn)識成人勞動”主要是組織幼兒接近身邊的勞動者和認(rèn)識成人勞動?！?〕還有少數(shù)研究者以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，按年齡段劃分幼兒勞動教育的內(nèi)容，認(rèn)為小班、中班、大班幼兒的勞動內(nèi)容和勞動水平應(yīng)有所區(qū)別，如肖紅梅就針對不同年齡段的幼兒提出了具體的勞動內(nèi)容?！?〕

（二）幼兒勞動教育價值的研究

霍力巖提出，幼兒勞動教育是全面發(fā)展教育不可或缺的組成部分，能夠促進(jìn)五大領(lǐng)域教育的發(fā)展以及它們之間的融合滲透，是整體性教育的充分體現(xiàn)?！?0〕丁國香指出，勞動教育與其他四育相互聯(lián)系，是其他四育的基礎(chǔ)和保障。〔11〕胡耀崗提出，幼兒勞動教育旨在培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的情感態(tài)度和良好的勞動素養(yǎng)，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，學(xué)習(xí)到各種勞動知識，提高勞動能力?！?2〕

幼兒勞動教育對幼兒的發(fā)展具有多元價值。一是適宜的勞動有利于幼兒的身體發(fā)育。郭映彤指出，適宜的勞動可以促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動作以及大動作的發(fā)展，還可以鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)其體質(zhì)。二是積極的勞動體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)幼兒的心理發(fā)展。〔13〕李琳提出，勞動能夠開發(fā)幼兒的大腦，促進(jìn)其邏輯思維、形象思維的發(fā)展?！?4〕趙榮輝提出，幼兒在勞動過程中體驗(yàn)著自我身心的愉悅?！?5〕三是適度的早期勞動能促進(jìn)幼兒社會性認(rèn)知發(fā)展。侯春在提出，幼兒勞動教育能夠培養(yǎng)幼兒“利他”的品質(zhì)?！?6〕四是有益的勞動有利于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。林曉萍提出，勞動有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、義務(wù)感、責(zé)任感，有利于培養(yǎng)孩子吃苦耐勞和獨(dú)立自主自強(qiáng)的精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志?！?7〕

（三）幼兒勞動教育實(shí)施途徑的研究

現(xiàn)有的研究主要是從幼兒園的視角探索幼兒勞動教育的實(shí)施途徑。研究者認(rèn)為，一日生活活動、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動是實(shí)施幼兒勞動教育的主要途徑。例如，霍力巖提出，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的勞動主題活動是促進(jìn)幼兒勞動知識的獲得以及勞動技能和情感等方面的發(fā)展最直接的途徑，區(qū)域游戲活動是開展幼兒勞動教育的重要途徑，一日生活活動是幼兒自我服務(wù)勞動和集體服務(wù)勞動的基本途徑?！?8〕李晶晶提出將幼兒勞動教育寓于日常教育活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動、種植與飼養(yǎng)活動和家庭教育中，并指出為鞏固幼兒勞動的習(xí)慣，還需開設(shè)專門的勞動教育課程?！?9〕

還有部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)在其他領(lǐng)域活動中有機(jī)滲透幼兒勞動教育。例如，周玫瑛提出通過體育活動潛移默化地培養(yǎng)幼兒的勞動意識?！?0〕還有少部分學(xué)者提出通過游戲、比賽、參觀、欣賞文學(xué)作品等豐富多樣的形式開展幼兒勞動教育。例如，張樹俊提倡利用勞動游戲?qū)τ變哼M(jìn)行勞動教育;〔21〕王銀玲認(rèn)為幼兒勞動主題繪本為幼兒勞動教育的開展提供了豐富且重要的資源;〔22〕張勤英提出采用多種形式，讓幼兒參與勞動，形成勞動意識與行為，如通過講故事、念詩歌、觀看有關(guān)的電視節(jié)目、運(yùn)用游戲法、比賽、外出參觀成人勞動情景、表演模仿等形式形象地學(xué)習(xí)一些勞動技能;〔23〕于美榮強(qiáng)調(diào)幼兒園的值日生勞動是培養(yǎng)幼兒良好勞動素養(yǎng)的有效方式?！?4〕

（四）幼兒勞動教育問題的研究

了解幼兒勞動教育的現(xiàn)狀是進(jìn)一步提升幼兒勞動教育質(zhì)量的前提，研究者主要通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及實(shí)地調(diào)研，從家庭和幼兒園兩個層面對幼兒勞動教育存在的問題進(jìn)行分析。

1.幼兒園中幼兒勞動教育問題的研究

梁月琴、趙杰通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園較少組織勞動活動且準(zhǔn)備工作不充分;幼兒參與勞動的機(jī)會少，部分幼兒在勞動過程中獨(dú)立性不足、注意不集中?！?5〕鄭娟玉提出，當(dāng)前幼兒園勞動教育的內(nèi)容不全面，勞動教育時間及措施不足，系統(tǒng)的幼兒園勞動教育課程體系缺乏，家庭和幼兒園的幼兒勞動教育之間缺乏一貫性?！?6〕姜曉、胥興春提出當(dāng)前幼兒勞動教育面臨的困境是：缺乏政策支持和專業(yè)的師資力量，勞育地位和實(shí)施內(nèi)容不明確，課程體系分散，家園合作不力?！?7〕丁國香提出當(dāng)前幼兒勞動教育存在的問題有：尚未形成明確的目標(biāo)體系，尚未生成科學(xué)的內(nèi)容框架，尚未建構(gòu)完善的實(shí)施路徑?！?8〕

2.家庭中幼兒勞動教育問題的研究

楊紅梅提出，現(xiàn)實(shí)中幼兒家庭勞動教育存在著家長對勞動教育認(rèn)識不足、教育方式有誤、不夠積極地讓孩子勞動等重智輕勞問題?！?9〕茹回婭·木哈買提通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)了幼兒參與勞動機(jī)會少、家長沒有充分起到勞動示范作用、家長對幼兒勞動的指導(dǎo)具有隨意性、家長剝脫幼兒勞動權(quán)利與機(jī)會等問題?！?0〕張愛玲、冷木草通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在自理能力和勞動習(xí)慣方面，獨(dú)生子女家庭和城市家庭中的幼兒明顯不及非獨(dú)生子女家庭和農(nóng)村家庭中的幼兒?！?1〕

（五）幼兒勞動教育影響因素的研究

基于對幼兒勞動教育現(xiàn)狀的分析，研究者從家庭、社會、幼兒園這三個層面總結(jié)了影響幼兒勞動教育開展的因素，其中包括家長觀念的偏差、社會風(fēng)氣的誤導(dǎo)、幼兒園對勞動教育的忽視等。

在家庭層面，主要影響因素是家長勞動觀念存在的偏差、家長缺乏科學(xué)的勞動教育方法。郭映彤指出，家長時常將勞動教育與智力教育相對立，認(rèn)為勞動不僅浪費(fèi)時間，而且存在讓孩子受傷的風(fēng)險，因此在家庭中不重視勞動。〔32〕茹回婭·木哈買提指出，家長缺乏科學(xué)的勞動教育方法是影響勞動教育開展的主要原因，主要體現(xiàn)在家長不了解幼兒的年齡特點(diǎn)，缺乏勞動教育技巧，沒能發(fā)揮自身的榜樣作用?！?3〕在社會層面，主要影響因素是社會風(fēng)氣誤導(dǎo)。趙榮輝提出，社會上存在重視腦力勞動者、輕視體力勞動者的風(fēng)氣，人們追求高薪體面的工作，對體力勞動甚至體力勞動者持輕視的態(tài)度;此外，勞動也被視為滿足外在需要的手段，而勞動對實(shí)現(xiàn)自我價值和豐富精神世界的作用被忽視，這些原因?qū)е聞趧咏逃惠p視、被異化?！?4〕在幼兒園層面，主要影響因素是幼兒園對勞動教育的忽視。我國有關(guān)幼兒園勞動教育的政策性指導(dǎo)文件十分缺乏，幼兒勞動教育在國民教育體系中的地位不明確，幼兒園在實(shí)際教育工作中很少甚至沒有將勞動教育納入日程，因此對勞動教育缺乏關(guān)注，沒能為幼兒勞動教育的實(shí)施提供充分的條件?！?5〕

（六）幼兒勞動教育對策的研究

1.把握勞動教育的本質(zhì)

把握勞動教育的本質(zhì)，就是要樹立正確的勞動教育觀念，明確科學(xué)的勞動教育目的，確定適宜的勞動教育內(nèi)容。鄭娟玉提出，要轉(zhuǎn)變重智輕勞的觀念，認(rèn)識到勞動教育對幼兒發(fā)展的多元價值，在勞動教育中不僅要關(guān)注幼兒勞動知識與技能的獲得，也要重視幼兒在勞動中的情緒體驗(yàn)。〔36〕陳虹利提出，幼兒勞動有別于以追求勞動結(jié)果為目的的成人勞動，勞動教育的目的是將教育與勞動相結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展?！?7〕郭映彤提出，要確定適宜的勞動教育內(nèi)容，內(nèi)容的確定要以幼兒的年齡段和身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，還要充分考慮到幼兒的興趣與需要。〔38〕

2.優(yōu)化勞動教育實(shí)施條件

適宜的勞動教育實(shí)施條件是指保證勞動教育時間、拓展勞動教育的空間、豐富實(shí)施的路徑、提供科學(xué)的勞動材料和工具、創(chuàng)設(shè)有價值的勞動環(huán)境、強(qiáng)調(diào)協(xié)同共育等。鄭娟玉提出，為更好地實(shí)現(xiàn)幼兒勞動教育的價值，要為幼兒提供充足的勞動教育時間。〔39〕丁國香提出，將幼兒勞動教育的空間以幼兒園為中心拓展到家庭、社區(qū)乃至整個社會中的不同機(jī)構(gòu)和場所?！?0〕張勤英提出豐富勞動教育的實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)將其與各領(lǐng)域的教育活動相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，采用多種形式激發(fā)幼兒勞動的興趣?！?1〕王浪提出，要為幼兒的勞動提供具有年齡差異性和趣味性的勞動工具。〔42〕陳友劼提出，要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，通過設(shè)立“區(qū)角”以及開辟種植角、養(yǎng)殖角等為幼兒的勞動游戲提供平臺?！?3〕

3.強(qiáng)調(diào)協(xié)同共育

姜曉、胥興春提出，要推動幼兒勞動教育體系的建設(shè)，各層面應(yīng)做如下努力：國家要明確勞育的地位，強(qiáng)化政策推動;園所要開發(fā)勞動教育課程，培養(yǎng)師資力量;教師要提供勞動條件，提升指導(dǎo)水平;家長要支持配合，形成教育合力?！?4〕張麗萍提出，幼兒勞動習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持一貫性，在家庭、幼兒園中為幼兒營造良好的勞動氛圍，并通過家園共同謀劃、互動合作、協(xié)同監(jiān)督幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣?！?5〕此外，社區(qū)為勞動教育的實(shí)施提供了更為廣闊的空間，幼兒園要聯(lián)合家庭、社區(qū)構(gòu)建三方協(xié)同共育的勞動教育模式，共同推動幼兒勞動教育的開展。〔46〕

二、對幼兒勞動教育研究的評述

現(xiàn)有的研究主要從幼兒勞動教育的內(nèi)涵、價值、途徑、問題、影響因素、對策這六個方面展開論述，其中對幼兒園勞動教育的內(nèi)涵及價值的研究比較全面和深入。由此可知，學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者已經(jīng)較為深刻地認(rèn)識到幼兒勞動教育的重要性，旨在通過對概念的厘定、內(nèi)涵的把握、價值的探尋來引發(fā)各界對幼兒勞動教育的正確認(rèn)識與重視。為了進(jìn)一步完善幼兒勞動教育，研究者還分析了現(xiàn)有問題和影響因素，探尋了提升幼兒勞動教育的策略?？傮w上而言，已有的研究取得了一定的成果，但在以下方面仍存在不足。

（一）研究方法單一，對幼兒勞動教育存在的問題、影響因素的把握不準(zhǔn)

我們通過梳理發(fā)現(xiàn)，相對而言，關(guān)于幼兒勞動教育問題的研究比較多，共有23篇文章，占總文獻(xiàn)的26.4%。 在研究方法中，思辨法占比最高（56.5%），這其中有不少幼兒園一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);其次是量的研究方法（34.8%），其中包括問卷法（30.4%）、量表法（4.4%）;質(zhì)的研究方法，即訪談法占比最低（8.7%）。由此可以看出，已有研究采用的方法比較單一，缺乏實(shí)證性以及質(zhì)性研究，沒能綜合使用問卷、訪談、觀察、作品分析等方法深入調(diào)研在幼兒園、家庭和社區(qū)中幼兒勞動教育存在的問題。然而，僅僅通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者思辨的方式來分析幼兒勞動教育開展的現(xiàn)狀，很難真實(shí)地把握幼兒勞動教育開展中存在的問題，也很難探析影響幼兒勞動教育開展的因素。

（二）研究不夠深入，對幼兒勞動教育課程、滲透途徑的探索過于淺顯

勞動教育課程有其獨(dú)立的內(nèi)容和特殊的教育形式，是有計(jì)劃、目標(biāo)和系統(tǒng)性的教育課程。〔47〕完善的勞動教育課程體系能夠?yàn)閯趧咏逃膶?shí)施提供保障，但已有的相關(guān)研究不夠深入且缺乏系統(tǒng)性，研究者只是在論述幼兒勞動教育對策時強(qiáng)調(diào)要建構(gòu)幼兒勞動教育課程，并未進(jìn)行深入研究。要建構(gòu)幼兒階段勞動教育課程體系，需要解讀已有的政策文件，梳理出豐富的、具有年齡適應(yīng)性的幼兒勞動教育內(nèi)容，制定符合年齡特點(diǎn)的幼兒勞動教育目標(biāo)，探索生動且多樣的勞動教育形式，做到因地制宜，體現(xiàn)園本特色等，所需涉及的范圍很廣，然而現(xiàn)有的相關(guān)研究僅僅是泛泛而談。此外，對滲透路徑的研究也不夠深入，缺少理論性研究。已有的研究主要是幼兒園一線教師結(jié)合案例分析如何從游戲、文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化以及其他領(lǐng)域活動中滲透幼兒勞動教育，但研究者很少從理論的角度去探討融合滲透的必要性、內(nèi)在邏輯以及實(shí)施路徑，也沒有從理論的角度去辨析領(lǐng)域特殊性與勞動教育綜合育人滲透性之間的關(guān)系。

（三）研究視野受局限，社區(qū)幼兒勞動教育被忽視

研究者們主要將研究的視野放在幼兒園和家庭上，僅是對幼兒園、家庭中的幼兒勞動教育存在的問題、對策展開研究，而缺少對社區(qū)幼兒勞動教育的關(guān)注。雖大多數(shù)研究者都強(qiáng)調(diào)協(xié)同共育，但更關(guān)注家庭與幼兒園的共育，忽視對社區(qū)這一重要勞動教育資源的挖掘。大多數(shù)研究者只是在論述幼兒園、家庭勞動教育的對策和途徑時將社區(qū)作為實(shí)施途徑加以簡單論述。

三、對幼兒勞動教育未來研究的展望

當(dāng)前，隨著相關(guān)文件政策的頒布與實(shí)施，學(xué)前教育領(lǐng)域面臨著勞動教育體系重構(gòu)的契機(jī)。我們認(rèn)為研究者還需要在以下方面做出努力。

（一）豐富研究方法，把握幼兒勞動教育現(xiàn)狀

只有了解幼兒園、家庭、社區(qū)幼兒勞動教育的真實(shí)現(xiàn)狀，才能探析幼兒勞動教育開展中存在的問題與困境，從而找出影響因素，提出針對性的措施。當(dāng)前，研究者應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，通過實(shí)地調(diào)研真實(shí)地把握幼兒勞動教育開展現(xiàn)狀，加強(qiáng)質(zhì)性研究，深入了解幼兒勞動教育開展的困境，并綜合運(yùn)用觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、文本分析等方法，了解教師和家長對幼兒勞動教育的含義、價值、內(nèi)容、形式、途徑的認(rèn)識情況，了解幼兒勞動教育在幼兒園、家庭、社區(qū)中開展的時間、頻率、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、條件以及協(xié)同教育等情況，了解幼兒勞動觀念、勞動能力、態(tài)度和習(xí)慣等情況。

（二）拓展研究深度，探尋幼兒勞動教育課程體系

研究者要基于對幼兒勞動教育內(nèi)容的研究，進(jìn)一步以幼兒園勞動主題活動為橫線，以幼兒年齡段為縱線，統(tǒng)籌幼兒生活自理勞動、服務(wù)他人勞動、種植飼養(yǎng)勞動、手工勞動、認(rèn)識成人的勞動等基本活動，探求幼兒勞動教育的課程內(nèi)容;要深入解讀《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對五大領(lǐng)域教育提出的目標(biāo)和要求，結(jié)合幼兒的興趣與需要、年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，探析幼兒勞動教育課程的目標(biāo);要因地制宜，結(jié)合園本特色，探索生動且多樣的勞動教育形式，等等?？傊窈笱芯空邞?yīng)該加大力度，深入探尋具有整體性和特色的幼兒勞動教育課程體系。

（三）加強(qiáng)理論研究，探索幼兒勞動教育的滲透路徑

探索幼兒勞動教育的新途徑，應(yīng)以“五育融合”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞育共同發(fā)展與相互滲透?！?8〕研究者應(yīng)該重視對“五育融合”的理論研究，深挖勞動教育與其他各類教育相結(jié)合的必要性、內(nèi)在邏輯、實(shí)施路徑等。幼兒勞動教育的實(shí)施不僅滲透在一日生活活動、區(qū)角游戲活動中，更應(yīng)該有目的地滲透在五大領(lǐng)域教育活動中。研究者應(yīng)該深入研究幼兒勞動教育在五大領(lǐng)域活動中的有效滲透，既要提供案例上的分析，也要有理論上的邏輯探討。勞動教育與其他四育有內(nèi)容上的重合，也有自身的特殊性，對于幼兒勞動教育滲透路徑的研究，研究者也應(yīng)從理論上去辨析領(lǐng)域教育特殊性與勞動教育綜合育人滲透性之間的關(guān)系。

（四）拓寬研究視野，重視社區(qū)幼兒勞動教育

幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”的勞動教育體系強(qiáng)調(diào)幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)作用，并積極與幼兒家庭、社區(qū)合作，既要發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢，也要充分利用社區(qū)中的人力和物力資源。研究者以后應(yīng)注重對社區(qū)勞動教育的研究，深入探討社區(qū)勞動教育的價值、問題、實(shí)施路徑、對策等，并從整體性的角度研究協(xié)同共育的必要性、可行性以及實(shí)施路徑，積極建構(gòu)家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育的勞動教育實(shí)施體系。此外，研究者也要對國外幼兒勞動教育進(jìn)行研究，以便我國學(xué)前教育工作者學(xué)習(xí)與借鑒。事實(shí)上，國外有很多國家都十分注重幼兒時期的勞動教育。例如，美國擁有老年人護(hù)理和早期教育為一體的特殊服務(wù)系統(tǒng)，為幼兒的社會勞動提供了場所;德國在法律上規(guī)定幼兒必須承擔(dān)一定的家務(wù)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對勞動任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分;〔49〕日本強(qiáng)調(diào)幼兒集體勞動和食育，并將“勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)”納入到教學(xué)計(jì)劃之中。

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