張娜 唐科莉

【摘要】國際早期學(xué)習(xí)和兒童福祉研究（簡稱IELS）項目是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在全球開展的聚焦兒童發(fā)展質(zhì)量的大規(guī)模國際調(diào)查。本文詳細介紹了IELS項目的研究框架、原則、測評指標(biāo)框架、測評工具、方式及測評結(jié)果分析，并在此基礎(chǔ)上提出IELS項目對各國開展兒童發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測的啟示。

【關(guān)鍵詞】國際早期學(xué)習(xí)和兒童福祉研究;兒童發(fā)展;質(zhì)量監(jiān)測

【中圖分類號】G619 ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0090-04

投資學(xué)前教育能夠得到較好的經(jīng)濟效益和社會效益，是一項具有長期優(yōu)厚回報的投資?！?〕隨著學(xué)前教育入園率的不斷提升，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）的學(xué)前教育政策重點逐漸從入園機會轉(zhuǎn)向保教質(zhì)量。〔2〕OECD于2016年發(fā)起了國際早期學(xué)習(xí)和兒童福祉研究（International Early Learning and Child Wellbeing Study，簡稱IELS）。這是OECD在全球開展的聚焦兒童發(fā)展質(zhì)量的大規(guī)模國際調(diào)查。它旨在打破國家之間的隔閡，為各國提供可靠、有效、有可比性的國際證據(jù)，促進各國改進兒童早期教育和保育?！?〕

一、IELS項目的研究框架和原則

IELS項目聚焦學(xué)前教育階段兒童的能力和發(fā)展，評價各國早期教育和保育以及家庭環(huán)境等因素與兒童早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷和幸福感之間的關(guān)系。該項目強調(diào)學(xué)前階段對個體具有重要影響，特別是強調(diào)兒童早期認知和社會情緒能力的發(fā)展對其整個學(xué)習(xí)生涯和成年后的發(fā)展的長遠影響。IELS項目的研究框架見圖1。

IELS項目的原則有八條。一是道德性原則，確保兒童和其他研究參與者的福祉。二是政策相關(guān)性原則，力求測評結(jié)果能夠為政策改變提供依據(jù)。三是可行性原則，簡單明了，易于實現(xiàn)。四是高效性原則，減輕從業(yè)者、父母和兒童的負擔(dān)。五是高性價比原則，費用可以承受。六是可靠性原則，提供的經(jīng)驗數(shù)據(jù)可靠。七是可比性原則，國家間、語言間和文化間有可比性。八是可持續(xù)發(fā)展原則，為早期教育的國際研究夯實基礎(chǔ)。

二、IELS項目的測評指標(biāo)框架、測評工具和方式

1.IELS項目的測評指標(biāo)框架

IELS項目認為兒童的早期學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個整體，應(yīng)當(dāng)在兒童認知和社會情緒能力、兒童個體背景特征、兒童家庭環(huán)境特征、兒童早期教育環(huán)境特征四方面收集廣泛的信息。〔4〕

兒童認知和社會情緒能力測評的四個關(guān)鍵領(lǐng)域包括早期言語能力、早期計算能力、自我調(diào)節(jié)能力和社會情緒能力?！?〕早期言語能力是指兒童能夠理解他人語言并與他人交流，包括口語和聽力理解、語音意識等，不涉及閱讀和書寫。早期計算能力是指與數(shù)字和計數(shù)相關(guān)的問題解決和有關(guān)概念和推理的應(yīng)用，以及使用數(shù)字、形狀、空間、測量和模式等。自我調(diào)節(jié)能力主要聚焦于兒童的執(zhí)行功能，包含抑制控制能力（控制沖動和反應(yīng)的能力）、心理靈活性（根據(jù)環(huán)境的改變而在規(guī)則間切換的能力）和工作記憶（保存和加工信息的能力）三個評價要素。社會情緒能力是指兒童的人際交往能力，能與他人相處融洽，并能控制自己的情緒。

兒童個體背景特征、兒童家庭環(huán)境特征、兒童早期教育環(huán)境特征相關(guān)信息的收集則通過父母和教師填寫調(diào)查問卷的方式完成。具體見表1。

2.IELS項目的測評工具和方式

IELS項目作為一項國際比較研究，為了使研究樣本具有國家代表性，計劃在每個參與國的至少200所幼兒園或早期教育與保育中心（官方注冊，平均每天開放服務(wù)至少2小時，每年至少100天）中抽樣選取至少3000名5歲兒童參與測評。

測評包括直接評估和間接評估。直接評估是指在訓(xùn)練有素的研究人員在場一對一指導(dǎo)的情況下，兒童在平板電腦上直接完成測評。完成一個領(lǐng)域的測評大約需要15分鐘。兒童先聽故事，然后通過平板電腦與故事中的卡通人物進行互動，如在屏幕上移動項目等。操作過程簡單易懂。在開展參與國正式測試之前，IELS項目已經(jīng)在不同兒童群體中做了預(yù)測試，證明兒童不需要具備任何先前操作平板電腦或其他電子設(shè)備的經(jīng)驗，也能完全理解和完成程序操作。在直接評估過程中，兒童的福祉是被放在第一位的。研究人員必須先獲得兒童父母的同意，同時保證測評是在兒童所在的幼兒園或早教中心進行的，以確保兒童熟悉環(huán)境，同時確保兒童感到舒適和安全。若有不適，兒童可以隨時停止和退出測評。間接評估是通過問卷調(diào)查方式完成的。一是要求家長基于家中的觀察提供兒童早期認知、情緒及行為方面的信息。二是要求教師基于在幼兒園或早教中心的觀察提供有關(guān)兒童早期認知、情緒及行為方面的信息。

三、IELS項目的測評結(jié)果分析

通過對參加IELS項目的英格蘭、愛沙尼亞和美國的測評結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，兒童早期學(xué)習(xí)存在明顯差異，不同群體兒童的早期學(xué)習(xí)也存在明顯差異。

1.三國（地區(qū)）兒童在各項測評指標(biāo)上的表現(xiàn)

早期言語能力和早期計算能力的測評結(jié)果顯示，英格蘭兒童的表現(xiàn)均排名第一，愛沙尼亞兒童均排名第二，美國兒童均排名最后。自我調(diào)節(jié)能力的測評結(jié)果顯示，愛沙尼亞兒童在自我調(diào)節(jié)的各個指標(biāo)上均表現(xiàn)出色，美國兒童的抑制控制能力表現(xiàn)較好，英格蘭兒童在心理靈活性和工作記憶上表現(xiàn)較好。社會情緒能力的測評結(jié)果顯示，愛沙尼亞兒童在情緒識別、親社會行為方面表現(xiàn)較好，而英格蘭和美國兒童的表現(xiàn)較為相似。

2.三國（地區(qū)）兒童各領(lǐng)域能力呈現(xiàn)的性別差異

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭為男孩和女孩提供了相同的早期學(xué)習(xí)機會，包括聊天、閱讀、參加體育運動或文化活動等。然而，測評結(jié)果表明，5歲女孩的早期言語能力和社會情緒能力均高于同齡男孩。來自家長和教師的報告也證實了女孩具有較高的信任感和親社會能力，并且其問題行為比男孩少。雖然測評結(jié)果顯示5歲兒童的早期計算能力不存在顯著的性別差異，但是大部分教師的報告認為，女孩的早期計算水平高于男孩。

3.早期教育的起始時間與兒童的早期言語和計算能力不存在顯著相關(guān)

英格蘭和愛沙尼亞幾乎所有兒童從3歲起就開始參加某種形式的早期教育和保育，而美國大約只有51%的兒童3歲時開始參加早期教育和保育。測評結(jié)果表明，在排除了社會經(jīng)濟背景差異后，早期教育的起始時間與兒童的早期言語和計算能力不存在顯著相關(guān)。

4.親子活動與兒童的學(xué)習(xí)和福祉密切相關(guān)

父母日常與兒童間的親子活動，與兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平高度相關(guān)。無論是何種社會經(jīng)濟背景，父母和兒童經(jīng)常進行以下親子活動（比如一周三四次），可以正向預(yù)測兒童有更高水平的能力：（1）親子閱讀;（2）與兒童聊天;（3）帶兒童參加文體活動;（4）參加早教中心或幼兒園的活動。若每天進行親子閱讀，效果會更好。研究結(jié)果表明，一周有5～7次親子閱讀的兒童的早期言語能力和社會情緒能力都顯著好于閱讀頻率相對較低的兒童，一周有3～4次親子閱讀的兒童的早期言語能力也顯著好于一周親子閱讀1次或更少的兒童。另外，家中擁有豐富的兒童讀物也很重要。家中有100本以上的兒童讀物的兒童各方面能力顯著優(yōu)于家中不多于10本兒童讀物的兒童。家長參加早教中心或幼兒園活動頻率較高的兒童的各方面能力顯著優(yōu)于家長很少參加甚至不參加的兒童。

5.日常使用電子設(shè)備與兒童的發(fā)展和能力之間沒有清晰的相關(guān)性

參加測評的大多數(shù)（占83%）5歲兒童每周至少使用1次電子設(shè)備，42%的5歲兒童每天都會使用電子設(shè)備，10%的兒童每月使用1次電子設(shè)備，還有7%的兒童幾乎沒有或從來沒有使用過電子設(shè)備。美國兒童日常使用電子設(shè)備最多，其次是英格蘭兒童，愛沙尼亞兒童日常使用相對較少。日常使用電子設(shè)備與兒童的發(fā)展和能力之間沒有顯現(xiàn)出清晰的關(guān)系。不過，在愛沙尼亞和美國兒童身上，日常使用電子設(shè)備的頻率與其早期言語和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展具有一定的正相關(guān)性，而在英格蘭兒童身上沒有顯示出這種相關(guān)性。

IELS項目的研究報告為各國提供了兒童早期能力的比較數(shù)據(jù)，以幫助各國更好地明確促進或阻礙兒童早期學(xué)習(xí)的因素。有了這些信息，各國可以分享最佳做法，并朝著改善兒童的早期學(xué)習(xí)成果和整體健康的最終目標(biāo)邁進。

四、IELS項目的啟示

近年來，OECD成員國對兒童發(fā)展結(jié)果的監(jiān)測呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。研究者和政策制定者已達成共識，認為兒童發(fā)展質(zhì)量是反映學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，〔6〕可以為各國學(xué)前教育的政策制定提供證據(jù)。IELS項目開展了相關(guān)的文獻研究，以對兒童未來生活和發(fā)展具有影響力的大小為標(biāo)準(zhǔn)，遴選了早期言語、早期計算、自我調(diào)節(jié)和社會情緒發(fā)展四個關(guān)鍵領(lǐng)域，同時將兒童的家庭環(huán)境和幼兒園/早教中心的環(huán)境的相關(guān)信息納入監(jiān)測指標(biāo)，為早期教育提供更多的環(huán)境證據(jù)和改進建議。作為各國教育質(zhì)量監(jiān)測的方向標(biāo)，以上測評指標(biāo)可以為各國開展兒童發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測提供寶貴借鑒。此外，IELS項目特別強調(diào)不考察兒童的閱讀和書寫，早期計算更關(guān)注兒童運用數(shù)學(xué)解決問題的能力，為各國的幼兒園課程設(shè)置提供了參考依據(jù)。

一直以來，如何開展學(xué)前教育階段兒童發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測是測評領(lǐng)域的難點。IELS項目為國際學(xué)前教育階段兒童發(fā)展質(zhì)量評估開拓了思路。IELS項目將直接評估與間接評估相結(jié)合，將兒童能力測評的結(jié)果與家長和教師對兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和行為的反饋進行互相論證，為測評準(zhǔn)確性提供了質(zhì)量保證。基于計算機的情境式測驗的應(yīng)用為早期兒童發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測提供了測評工具研制的新思路，不僅在技術(shù)上實現(xiàn)了突破，而且充分考慮到了參評兒童的利益。

今后，隨著信息技術(shù)的進步，可以考慮使用信息平臺打造兒童發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測的整合平臺，便于教師收集信息，核查清單，上傳兒童作品，開展評價，也便于最后自動化生成兒童的成長檔案和發(fā)展報告?？茖W(xué)利用信息技術(shù)開展兒童發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測，有助于將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，為兒童發(fā)展提供適宜支持。

參考文獻：

〔1〕HECKMAN J J，MASTEROV D V.The productivity argument for investing in young children〔J〕.Applied Economic Perspectives and Policy，2007，29（3）：446-493.

〔2〕〔6〕OECD.Starting strong IV：Monitoring quality in early childhood education and care〔M〕.Paris：OECD Publishing，2015.

〔3〕OECD.Early learning and child well-being：A summary of findings〔EB/OL〕.〔2020-09-30〕.http：//www.oecd.org.

〔4〕OECD.Early learning and child well-being：A study of five？鄄year？鄄olds in England，Estonia，and the United States〔M〕.Paris：OECD Publishing，2020.

〔5〕SIM M，et al.Starting strong teaching and learning international survey 2018 conceptual framework〔R〕.Paris：OECD，2019.