陳璐

【摘要】在全面落實素質(zhì)教育的今天，在各科教學工作中，教師應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學生的綜合能力上。教師如果仍舊采用單一化的教學模式，就無法取得良好的教學效果。基于此，本文首先介紹了在小學美術(shù)教學中應(yīng)用趣味教學模式的優(yōu)勢，接著從網(wǎng)絡(luò)教學、詩畫合一和主題式教學三個方面探討了趣味教學的實踐策略，以期為小學美術(shù)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】趣味教學模式;小學美術(shù);教學策略

新課程改革提出，學生應(yīng)具備一定的自學能力，而傳統(tǒng)教學模式難以滿足當前的教學需求[1]。趣味教學模式最本質(zhì)的含義是將相關(guān)的知識點與學生的興趣巧妙地結(jié)合起來，通過不同的形式詮釋整個教學的重點[2]。因此，在小學美術(shù)教學中，教師采取趣味教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對美術(shù)知識的理解。

一、在小學美術(shù)教學中應(yīng)用趣味教學模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣

美術(shù)教學中，教師應(yīng)將學生放在主體的位置上，加強與學生之間的互動。教師應(yīng)靈活地選擇合適的教學內(nèi)容，盡可能通過藝術(shù)的方式為學生創(chuàng)設(shè)更為真實的情境，在激發(fā)其對美術(shù)知識的學習興趣的同時，拓展其想象空間[3]。趣味性教學模式能讓學生感受到美術(shù)知識存在于人們的生活中。在運用這一模式時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當情境，選取學生熟悉的事物，借此激發(fā)其美術(shù)學習興趣。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合現(xiàn)有的知識點，教師應(yīng)盡可能賦予情境故事性，將現(xiàn)實生活和美術(shù)課堂有效整合在一起，激發(fā)學生的藝術(shù)思維。

（二）營造輕松、愉悅的課堂氛圍

教師有效應(yīng)用趣味教學模式，能夠營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對美術(shù)知識的了解[4]。一方面，教師應(yīng)平等對待每位學生，給予學生鼓勵和表揚，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)師生之間的信任感;另一方面，教師應(yīng)采用藝術(shù)性的教學語言，用幽默風趣的教學風格，展現(xiàn)個人魅力，通過趣味性教學模式營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意學習美術(shù)知識。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

合作學習是趣味教學模式的常用手段之一。通過在小組內(nèi)共同學習，學生更容易體會到合作學習的優(yōu)勢[5]。每件優(yōu)秀的美術(shù)作品背后都有一段故事，有的故事是感人的，有的故事是快樂的，這是美術(shù)作品的精髓所在。教師在教學中可以開展小組故事競賽，選擇學生熟悉的寓言故事，讓學生以小組為單位通過抽簽的形式選擇故事，將寓言故事和繪畫創(chuàng)作有效結(jié)合，從而使學生創(chuàng)作出一幅幅優(yōu)秀的美術(shù)作品。創(chuàng)作完成后，教師可以根據(jù)各小組的完成情況，提出指導性建議，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，加強對其合作學習的指導，從而提升學生的合作能力和美術(shù)創(chuàng)作能力。

二、在小學美術(shù)教學中應(yīng)用趣味教學模式的策略

（一）網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教學模式

如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸成熟，教師利用在線網(wǎng)絡(luò)教育，以多元方式開展美術(shù)教學，能夠更好地滿足學生的學習需求[6]。在當前背景下，教師可利用線上美術(shù)教學活動培養(yǎng)學生的社會責任感。對此，教師應(yīng)秉承因材施教的基本原則，結(jié)合學生的基本情況來組織教學活動，使學生在學習過程中找到自身存在的價值。

例如，在“探訪自然的奇觀”的活動中，學生已經(jīng)具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，在以往的繪畫中已經(jīng)看過許多新奇的景物，所以對繪畫自然風景并不陌生。針對這一情況，教師就可以借助視頻，來引導學生分析這些自然奇觀美在何處。根據(jù)情境，學生會大膽想象，用自己的語言來描繪景物，并將心中的景象通過繪畫的形式展現(xiàn)出來。一些學生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，針對此，教師可以展示世界十大奇觀的照片讓學生欣賞，為接下來的教學做鋪墊。當學生欣賞完這些照片后，教師可以讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集其他關(guān)于自然奇觀的圖片。最后，教師可以布置作業(yè)，讓學生思考問題：“現(xiàn)階段，社會飛速發(fā)展的同時，也存在很多問題，比如自然環(huán)境被破壞等。對于保護大自然的美麗景色能做些什么呢？”教師讓學生據(jù)此描繪自己喜愛的景色，并寫下自己的感想。在這一過程中，學生能夠在提高繪畫能力的同時，形成良好的責任意識。

（二）詩畫合一的美術(shù)教學模式

跨學科教學是趣味教學模式的手段之一。教師將詩歌引入美術(shù)教學活動中，將詩歌和繪畫有效整合，能夠以古詩為依托來調(diào)動學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，在發(fā)展學生美術(shù)素養(yǎng)的同時，提高學生的文化底蘊[7]。

（1）詩歌引入。導入是美術(shù)課堂教學的基礎(chǔ)。詩畫合一模式下，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示詩歌描繪的內(nèi)容和意境，使學生在多重觀感下主動和文本對話，從而讓學生和詩人產(chǎn)生共鳴，深刻體會詩歌蘊含的意境，進而從多方面提高學生的欣賞能力。例如，在帶領(lǐng)學生欣賞《洛神賦圖》時，在課堂導入階段，教師可以展示曹植的《洛神賦》，利用詩歌吸引學生，讓學生在誦讀的過程中聯(lián)想詩歌描繪的優(yōu)美景色，從而提高學生的審美判斷能力。

（2）詩歌講解。在課堂教學中，教師可以依據(jù)詩歌為學生分析美術(shù)作品，使學生在欣賞詩歌的同時，更好地理解美術(shù)作品。同時，教師應(yīng)為學生介紹繪畫技巧，并利用詩歌內(nèi)容展示出來，保證教學內(nèi)容的趣味性，從而使學生快速理解美術(shù)知識[8]。傳統(tǒng)教學模式下，學生往往會按部就班地進行繪畫，這不利于想象力的發(fā)揮。針對此，教師可以將繪畫技巧編寫成詩歌，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新意識。

（3）體會詩歌意境。傳統(tǒng)教學模式下，教師一般要求學生根據(jù)教材內(nèi)容進行模仿繪畫，這樣的方式難以吸引學生的注意力，不但浪費了教學時間，而且整體教學效果不佳。對此，教師可以讓學生體會相關(guān)詩歌描繪的意境，引導學生根據(jù)詩歌的意境進行創(chuàng)作。教師可以先展示一首古詩，讓學生探究這首古詩描繪了何種畫面，最后讓學生根據(jù)自己的理解將古詩內(nèi)容畫出來。以王安石的《江上》為例，詩中描繪的景物比較簡單，以山、水為主，表達了一種離別之情。據(jù)此，教師可以引導學生根據(jù)詩歌意境，勾勒出一幅山水畫，并添加不同顏色，突顯出作品的參差感。有的學生發(fā)揮自身想象力，在畫面上畫了一艘小船，用小船的離去表達古詩的離別之情。

（三）主題墻教學模式

學生的認知水平和周圍環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系，每位學生都是獨立的個體，他們是教學活動的主體，也是小學美術(shù)教學活動得以順利開展的關(guān)鍵[9]。學生在繪畫時會投入自身情感，教師應(yīng)對學生采用的藝術(shù)表現(xiàn)方式給予最大的支持和理解，借助趣味教學模式，引導學生展現(xiàn)繪畫創(chuàng)作的藝術(shù)性。而主題墻的呈現(xiàn)方式能夠鼓勵學生參與繪畫設(shè)計，使其將自己的美術(shù)作品展現(xiàn)出來，在張揚個性的同時，增強創(chuàng)作自信心。

將美術(shù)作品呈現(xiàn)在主題墻上能夠提高學生的認知水平。主題繪畫能充分體現(xiàn)學生眼中的世界及其創(chuàng)作心理。在主題繪畫過程中，學生能夠更好地發(fā)揮自身想象力，在資源整合的過程中提高藝術(shù)創(chuàng)作能力[10]。比如，教師可以為學生提供泡沫、木條等材料，讓學生以紅、黃、藍為主色自行進行繪畫。有的學生展示了自己以“夏天”為主題的繪畫作品，并將其粘貼在主題墻上;有的學生選擇創(chuàng)作以“冬天”為主題的繪畫場景，選擇將雪糕棍作為創(chuàng)作材料，將其固定在泡沫板上來完成繪畫。由此可以看出，不同的美術(shù)活動中，學生呈現(xiàn)出的作品也存在一定的差異，其呈現(xiàn)方式也各不相同。因此，極具趣味性的主題墻展示模式，能夠為學生提供展示自身想法的空間，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從而使學生在創(chuàng)作過程中真正感受到美術(shù)學科的魅力。

在小學美術(shù)教學活動中，教師應(yīng)準確把握學生的年齡特點，采取趣味教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，營造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生有效地學習美術(shù)知識。同時，教師也要發(fā)揮自身的引導作用，結(jié)合學生的認知規(guī)律，根據(jù)他們的興趣和特點構(gòu)建趣味性極強的美術(shù)課堂，推動藝術(shù)教學工作的順利開展。

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