柯玉霜

摘 要：教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該能夠融入教學(xué)活動(dòng)的全過程，其在提高教師專業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著非常積極的作用。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該重視反思模式的應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)本質(zhì)的感悟，加快學(xué)生能力的形成與發(fā)展。文章從反思教學(xué)的重要性出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)反思模式的發(fā)展趨勢(shì)，就新課改下小學(xué)語文教學(xué)反思模式的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了研究和討論。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;反思模式

一、 反思教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，反思模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。反思教學(xué)模式能夠?qū)虒W(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣，使得其能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能夠幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)反思模式能夠?qū)φ战虒W(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的記憶;同時(shí)也可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，提升教學(xué)目標(biāo)的全面性以及教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人性化，構(gòu)建起平等和諧的師生關(guān)系。從教師的角度可以及時(shí)收集教學(xué)反饋信息，對(duì)教學(xué)的效果做出科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施反思性教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）統(tǒng)一教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)反思模式能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，將教育的核心充分體現(xiàn)出來。反思模式很好地順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)于教育事業(yè)的要求，也是教育改革的一種必然趨勢(shì)。借助反思教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)出反思型教師，使教師能夠主動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面細(xì)致分析，提高自身的教學(xué)能力，帶動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的一體化發(fā)展。

二、 小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，看似投入了巨大的熱情，竭盡全力去備課，去收集素材，在課堂上對(duì)學(xué)生耐心輔導(dǎo)，課下作業(yè)的布置也是挖空了心思，但是卻沒有能夠得到預(yù)期的教學(xué)效果。分析原因，主要是教學(xué)理念相對(duì)落后，無法很好地滿足現(xiàn)代教學(xué)工作的需求。在這種情況下，教師想要提高課堂效率，保障教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，否則就只能是事倍功半。

（二）過分依賴教材

教材對(duì)于教學(xué)的重要性自然不言而喻，但是這并不意味著教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該完全圍繞教材進(jìn)行教學(xué)。這樣很容易出現(xiàn)照本宣科的講解和知識(shí)灌輸，無法吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生對(duì)語文課提不起興趣的情況下，自然也就無法保證教學(xué)質(zhì)量。而結(jié)合實(shí)際情況分析，有部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在過分依賴教材的情況，甚至盲目認(rèn)為教材中的知識(shí)就一定正確，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，也沒有將知識(shí)和問題的難易程度考慮在內(nèi)，更忽視了對(duì)教材的延伸和拓展，導(dǎo)致教材的作用和價(jià)值沒有能夠完全發(fā)揮出來。

（三）教師能力不足

相關(guān)調(diào)查顯示，在小學(xué)教育階段，部分學(xué)校的語文教師都存在專業(yè)能力不足的情況，自身的知識(shí)儲(chǔ)備偏少，同時(shí)也沒有定期參與培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)落后，無法適應(yīng)新課改背景下語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。從而導(dǎo)致在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，也降低了其對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量難以保證。

三、 小學(xué)語文教學(xué)反思模式的發(fā)展趨勢(shì)

（一）重視和加強(qiáng)基本理論修養(yǎng)

從20世紀(jì)90年代中期開始，教育行業(yè)就一直將教學(xué)反思理論作為一個(gè)重點(diǎn)研究的課題，不過因?yàn)槠鸩较鄬?duì)較晚，加上觀念認(rèn)知薄弱，相關(guān)研究尚處于起步階段，需要高度重視和加強(qiáng)基本理論的研究。具體來講，一是應(yīng)該對(duì)反思、教學(xué)反思以及反思模式等基本概念進(jìn)行明確，從教師的實(shí)際需求出發(fā)深入了解概念，將其作為教學(xué)反思模式研究的基礎(chǔ)。二是應(yīng)該立足中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，尋找本土化理論依據(jù)，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的教學(xué)反思模式。在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)于相關(guān)研究都投入了足夠的關(guān)注，有著清晰完整的理論依據(jù);而在中國(guó)，相應(yīng)的理論依據(jù)比較模糊。針對(duì)這樣的問題，可以從心理學(xué)、教育心理學(xué)以及哲學(xué)等角度推動(dòng)理論依據(jù)的完善，保證基礎(chǔ)的合理性和科學(xué)性，確保教學(xué)反思模式構(gòu)建的順利實(shí)施，同時(shí)也應(yīng)該積極借鑒國(guó)內(nèi)外一些比較先進(jìn)或者成熟的教學(xué)反思理論，推動(dòng)理論的本土化。三是應(yīng)該制定出明確的反思目標(biāo)。教學(xué)反思基本是對(duì)反思問題進(jìn)行解決，其不單單是對(duì)教學(xué)過程的簡(jiǎn)單回顧，還要求教師能夠在反思的過程中，找出存在的問題，制訂出相應(yīng)的問題解決方案，對(duì)照方案組織反思內(nèi)容，提出假設(shè)并且推動(dòng)假設(shè)的具體化，借助經(jīng)常性反思來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）深刻把握人文性的反思模式原則

在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文是一種十分重要的交際工具，也是人類文化的一部分，具備工具性和人文性的特征。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，在實(shí)施反思模式的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持基本的反思流程，即尋找問題—確定假設(shè)—修正問題—評(píng)論問題。要求語文教師能夠從語文學(xué)科的內(nèi)涵出發(fā)，把握好其所具備的工具性及人文性特征，確保在教學(xué)過程中能夠更加關(guān)注人文性因素，如情感態(tài)度、價(jià)值觀念等，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行反思，將小學(xué)語文的豐富內(nèi)涵突顯出來，還原其本來面目。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘和創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！被诖耍W(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該不斷做好反思，將人文素養(yǎng)融入語言文字中;同時(shí)關(guān)注對(duì)小學(xué)語文人文精神的深入挖掘，揣摩語言文字的魅力所在，通過不斷尋找問題以及對(duì)文章的反思，欣賞小學(xué)語文的美妙內(nèi)涵。

（三）切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)反思的有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有教師及時(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)語文反思理念的自覺性，反思實(shí)踐才能真正落到實(shí)處。必須明確所有的反思活動(dòng)都需要在反思理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，如果缺乏科學(xué)的理念，反思活動(dòng)的有效性將無法得到保障。在進(jìn)行反思的過程中，需要將反思理念和反思實(shí)踐結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)反思內(nèi)容的廣泛性以及反思過程的連續(xù)性，最大限度地保障教學(xué)反思的信度及效度，促進(jìn)反思有效性的提高。小學(xué)語文教學(xué)反思中，教師必須具備個(gè)人反思理念，確保自身能夠更好地進(jìn)行反思實(shí)踐，推動(dòng)個(gè)人實(shí)踐理論的形成和完善。同時(shí)，在反思實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要借助實(shí)踐活動(dòng)，加速教學(xué)理論的系統(tǒng)化，要求理論能夠通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，反過來為實(shí)踐提供指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中，教師需要關(guān)注反思模式理念的應(yīng)用，明確教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值取向，就小學(xué)語文課程的功能進(jìn)行重新定位，形成全新的課程觀念，并以此來對(duì)個(gè)人實(shí)踐理論進(jìn)行豐富和完善。另外，教師需要借助反思模式去捕捉和提煉細(xì)微的信息，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)反思的效果。