盧敏慧

在初中寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注作文訓(xùn)練過程，也要在學(xué)生完成作文后進行有效評改。采取合理的作文評改方式，豐富作文評改的模式，可以給學(xué)生以更大的探索與思考空間。教師不僅可以利用這個環(huán)節(jié)指出學(xué)生作文中的典型問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓大家取長補短。優(yōu)化作文的評改模式，會讓寫作訓(xùn)練的效率更高，并且有助于學(xué)生整體寫作能力的不斷提升。

一、結(jié)合某個專題進行作文評改

作文評改有多種方法，可以有針對性地確定評改的側(cè)重點。首先，教師可以結(jié)合一個具體的專題展開作文評改，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。進入初中后，寫作訓(xùn)練更加全面系統(tǒng)，學(xué)生開始練習(xí)不同體裁的文本寫作。對一些方向十分明確、訓(xùn)練要點相對明晰的寫作訓(xùn)練主題，教師在進行教學(xué)時，可以結(jié)合相應(yīng)的要點進行分析解讀，并且在作文評改時結(jié)合這個專題設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣會更符合寫作訓(xùn)練的要求，能夠提升學(xué)生的專項寫作能力，有助于快速提升學(xué)生的作文水平。

專項作文評改法主要是對作文的某一方面進行專題評價，每次寫作只要符合這一要求的即評為合格作文。比如，在布置作文時，教師可以要求學(xué)生使用開頭設(shè)置懸念的方法或使用欲揚先抑的手法，也可以使用對比的手法，寫出事件的波瀾，作文只要達到這些要求便算合格。這種評改方法適用于很多具體的寫作訓(xùn)練。

比如，在以“語言簡明”為主題進行寫作訓(xùn)練時，教師評改學(xué)生作文，要將關(guān)注點放在文章的語言上，重點看行文是否做到語言簡潔、表意清晰，將這個作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種作文評改方式可以定向鍛煉學(xué)生的某種寫作能力，能夠讓學(xué)生適應(yīng)各種具體的寫作要求，快速提升學(xué)生的作文。

二、結(jié)合文章內(nèi)容進行綜合評改

除了根據(jù)某個特定專題進行作文評改外，還需要對學(xué)生文章整體的內(nèi)容進行評改。這種評改方式需要教師從大處著眼，衡量文章是否符合相應(yīng)要求，能否達到具體的訓(xùn)練要求，并且還需要關(guān)注學(xué)生的行文思路等。以這種方式評改學(xué)生習(xí)作時，教師要善于發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點，給予學(xué)生充分認(rèn)可。

同時，也要找出文章存在的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生及時改正。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能有所提升，他們會及時發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，不斷優(yōu)化自己的作文。在這樣的背景下，作文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)才能有效達成，學(xué)生也能夠基于這樣的寫作訓(xùn)練提升寫作能力。

綜合評改法是根據(jù)作文評改標(biāo)準(zhǔn)對作文做出的總體評價。這種方法可以依據(jù)評改指標(biāo)從多個方面對學(xué)生作文進行綜合評點，繼而引導(dǎo)學(xué)生加以修改。這種評改方式盡管要求多，但是能抓住每次寫作訓(xùn)練的側(cè)重點加以詳細評點，做到有的放矢，重點突出，能夠收到預(yù)期的效果。

以“論證要合理”的主題寫作教學(xué)為例，教師在評改學(xué)生作文時要綜合學(xué)生的議論文寫作水平，尤其要關(guān)注整篇文章的論證過程，是否將文章的核心觀點闡釋清楚，語言是否準(zhǔn)確，思路是否清晰等。綜合這些標(biāo)準(zhǔn)對文章進行評價，才能更加全面系統(tǒng)地就作文展開點評，讓學(xué)生認(rèn)識到自己作文的問題和不足，及時修改。這樣的評改能夠帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)收獲，會使學(xué)生的寫作能力獲得整體提升。

三、基于小組討論開展作文評改

在進行作文評改時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在有些作文訓(xùn)練中，在學(xué)生完成作文后，教師可以鼓勵大家在小組內(nèi)分享交流，小組成員之間閱讀彼此的作文，找出作文的優(yōu)點和不足。這種以學(xué)生為主體的評改有效鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達能力，使學(xué)生收獲更多，促進學(xué)生共同進步。這種教學(xué)方法可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在以小組為單位讓學(xué)生相互評改作文時，教師可以事先將全班學(xué)生按照異質(zhì)分組法，將學(xué)生按作文水平進行高、中、低搭配，分成6-8個評改小組。各個小組要有分工、有合作，小組成員都參與討論，最后形成共識。在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文，由組長向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文具體說出推選理由。

比如，以“觀點要明確”這個主題進行作文訓(xùn)練時，學(xué)生以小組為單位自主點評習(xí)作，每個小組要找出觀點最明確、論證嚴(yán)密的文章，然后與全班同學(xué)分享。這種評改方式會讓學(xué)生對議論文寫作的基本要求有更深入的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)這一主題寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。