金鴻赟?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，要能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。然而不少小學(xué)生都認(rèn)為自己“不知道該寫什么”“無話可寫”，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹?duì)生活的感悟，沒有從生活中積累豐富的寫作素材，缺少切身體驗(yàn)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何取材，寫出“言之有物”的作品。

一、觀察世界，掘開源頭活水

藝術(shù)家羅丹認(rèn)為：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察世界，做生活的有心人。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，隨身攜帶筆記本，或者用微博、微信等記錄自己看到的新奇事物。這樣能幫助其挖掘源頭活水，豐富寫作素材。

在學(xué)習(xí)《刷子李》后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“形形色色的人”這個(gè)主題寫作。首先要做的就是確定觀察對(duì)象，并確定觀察的重點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“刷子李最大的特點(diǎn)是什么呢？作者主要觀察的是不是這個(gè)方面呢？那么你要觀察的對(duì)象有什么地方能引發(fā)你的好奇心？你打算如何觀察？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到刷子李的粉刷技能最引人注意，作者也是著重觀察這個(gè)方面，于是他們開始思考自己要如何觀察。如有學(xué)生以自己的爸爸為觀察對(duì)象，覺得爸爸為了自己打算戒煙，但是又忍不住，想要偷偷吸煙，這是一個(gè)有趣的觀察設(shè)計(jì)。于是該學(xué)生便圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行觀察，看看爸爸犯煙癮的時(shí)候是什么狀態(tài)，他會(huì)如何找借口出去一下;回來后，有哪些證據(jù)證明他偷偷吸煙了。在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生收集到不少素材，寫了《爸爸戒煙記》，刻畫了生動(dòng)的人物形象。

教師要充分利用課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，有目的地將某景物、某人物作為觀察對(duì)象，訓(xùn)練觀察能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，要時(shí)時(shí)觀察、處處觀察，及時(shí)記錄，這樣才能提升觀察能力。

二、感悟生活，表達(dá)真情實(shí)感

杜威認(rèn)為學(xué)生要從生活中學(xué)習(xí)，在做事中學(xué)習(xí)，而不是在書本中學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活事件進(jìn)行討論，說說自己對(duì)生活的感悟，嘗試在表達(dá)中流露出真情實(shí)感。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是驚喜、快樂，或者是曲折、痛苦，都是真實(shí)的情感，將它們寫入作文，能引起讀者的共鳴。

在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作“那一刻，我長(zhǎng)大了”。首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活事件討論：“在生活中的哪些事讓你覺得自己長(zhǎng)大了呢？當(dāng)時(shí)你的感受是怎樣的？”如有幾個(gè)學(xué)生都提到了自己幫家人煮飯的經(jīng)歷，并認(rèn)為懂得分?jǐn)倱?dān)家務(wù)，這是成長(zhǎng)的表現(xiàn)。但是在具體交流的過程中，他們發(fā)現(xiàn)針對(duì)同一件事，彼此的感受不一樣，有的學(xué)生訴說了自己學(xué)習(xí)煮飯失敗，內(nèi)心十分難受、痛苦，爸爸媽媽安慰自己的經(jīng)歷;而有的學(xué)生則寫自己向爸爸媽媽請(qǐng)教做飯的訣竅，著重展現(xiàn)探索過程中的好奇心;還有學(xué)生寫的則是成功完成任務(wù)，得到了家人夸獎(jiǎng)的那份自豪和快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“針對(duì)同一件事，過程不同，人的感受也不同，所以即使寫作內(nèi)容一樣，如果能寫出自己獨(dú)特的感受，也能使文章富有新意?！庇纱藢W(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作文一定要寫出自己最真實(shí)的生活感悟。

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，所以即使寫作同一件事，也會(huì)有不同的感受。因此在寫作的時(shí)候不必使用套話、空話，只要寫出自己的真實(shí)感受，就能使文章獨(dú)具個(gè)性。

三、思考人生，探尋生活的內(nèi)涵

小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，所以常常只能觀察到事物的表面現(xiàn)象，看不到事物的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活事件進(jìn)行深入討論，嘗試挖掘其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，從而獲得更多人生感悟，并將這些感悟?qū)懭胛恼拢棺髌犯猩疃取?/p>

《匆匆》一文表現(xiàn)了作者對(duì)生活的思考，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“時(shí)光匆匆流逝，這是很多人都會(huì)有的感受，作者卻能深入思考，寫出深刻的主題，那么，你能結(jié)合看似普通的生活事件，挖掘出深層內(nèi)涵嗎？”如有學(xué)生提到了“拖延癥”的話題，引發(fā)了大家的共鳴。很多學(xué)生都存在類似的問題，總是不想做作業(yè)，想先玩一會(huì)，最后發(fā)現(xiàn)作業(yè)一直沒完成。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞此話題深入討論，思考為何人們會(huì)有“拖延癥”，要如何才能逐漸改善這種狀況。學(xué)生展開辯論，有的學(xué)生認(rèn)為：“要放松心情，不要將作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，以玩的心態(tài)來對(duì)待，就能更好地應(yīng)對(duì)?！庇袑W(xué)生提出了不同見解，認(rèn)為：“正相反，要有緊迫感，要制定計(jì)劃，按照計(jì)劃完成任務(wù)，才能有效避免拖延癥。”教師要讓學(xué)生明確，沒有絕對(duì)正確的觀點(diǎn)，只要能自圓其說，寫出自己的見解即可。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因就是沒有學(xué)會(huì)思考，我們周圍的各種事物都有聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，促使他們變得機(jī)敏、勤奮。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地開展辯論、探索等活動(dòng)，促使他們錘煉思維、錘煉語言，寫出更有深度的作品。

四、借鑒他人，汲取豐富營(yíng)養(yǎng)

每個(gè)人的人生道路是不一樣的，如果能和他人溝通交流，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己生活中的那些盲點(diǎn)，獲得更豐富的寫作素材。學(xué)者錢夢(mèng)龍認(rèn)為博采是“一種廣泛的借鑒”，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了“學(xué)之既久，自然純熟”的程度，就能“自釀甜蜜”，將真實(shí)經(jīng)歷和借鑒所得的經(jīng)歷融合在一起，寫出生動(dòng)感人的文章。

在學(xué)完《臘八粥》后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個(gè)主題寫作，寫家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。由于小學(xué)生的生活閱歷較少，他們了解的風(fēng)俗習(xí)慣比較少，此時(shí)，教師要引導(dǎo)他們互動(dòng)交流，讓他們說說自己知道哪些風(fēng)俗活動(dòng);然后讓他們當(dāng)“小記者”，采訪一下自己的家人、鄰居，從他們口中了解更多風(fēng)俗習(xí)慣;最后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題上網(wǎng)搜索，看看有沒有相關(guān)的帖子，從中汲取有用的素材。這樣，學(xué)生就會(huì)更了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，此時(shí)教師再指導(dǎo)他們圍繞主題選擇最有價(jià)值的素材寫作。在完成寫作后，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀的作品。

教師可以組織學(xué)生互動(dòng)交流，又或者搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索，收獲更多生活體驗(yàn)，更多奇聞趣事。這樣學(xué)生就不會(huì)感到“無米下鍋”，他們的作品內(nèi)容也會(huì)變得豐富多彩。

葉圣陶先生認(rèn)為：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何從生活中積累素材，并喚醒他們的真實(shí)情感，將情感融入寫作。這樣才能寫出個(gè)性，把寫作變?yōu)樨S富個(gè)人體驗(yàn)、感受生活、創(chuàng)造美的過程。