楊霞姑

摘 要：隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，計算機被廣泛應用于人們生活的各方面，社會對技術性人才的需求也不斷增加。職中教育的主要目標就是培養(yǎng)出應用型和實用型人才，它在我國人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要作用。為了滿足我國對技術性人才的需求，職中教育應提高對信息技術課程的重視程度，教師應創(chuàng)新教學方式和方法，在傳授信息技術理論知識的基礎上，鍛煉學生的計算機操作技能。在進行信息技術教學時，職中教師必須致力于改進信息技術課堂教學中的諸多不足之處，不斷提高信息技術課堂教學的有效性，從而為社會提供計算機人才。

關鍵詞：職中;信息技術;課堂教學;有效性

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.006

一、職中信息技術課堂教學中存在的問題

（一）教學內容陳舊，教材版本落后

在科技發(fā)展日新月異的今天，計算機行業(yè)更新?lián)Q代的速度不斷加快。但是，職中學校往往使用版本老舊的教材，其中涉及的內容較為落后，不能做到緊跟時代潮流，更不能及時帶給學生最新最全的科學技術信息。此外，信息技術課堂教學使用的軟件工具版本同樣較為落后，而舊版本和新版本的軟件操作方式通常存在差別，故學生面對新版本時往往會一頭霧水。由于信息技術教材和軟件版本的老舊，學生無法適應更新?lián)Q代速度快的計算機行業(yè)，他們在課堂上學到的基礎理論知識在生活中也不能得到很好運用，最終導致學生在步入社會后屢屢碰壁。

（二）教學方式呆板，課堂氛圍枯燥

現(xiàn)如今，大部分職中學校教師在進行信息技術教學時，通常采用落后單一的教學方式，如“填鴨式”教學，一味地對教材內容進行講解，認為講解完教材就是完成了教學任務，要求學生全盤接收課堂內容，沒有留給學生足夠的理解和思考空間，更沒有考慮到學生的基礎水平和接受程度。在信息技術課堂上，教師始終占據(jù)著主導地位，不斷強調自身的權威性，而忽略了與學生之間的互動，未提供給學生個人表達的機會，學生一直扮演著教師傾聽者的角色，學生的疑問長期得不到解答，也就無心再進行深入思考，在此種課堂氛圍下，學生難免覺得枯燥乏味，學習熱情逐漸被磨滅，課堂整體效率將大幅降低。

（三）教學目標不明確，缺少實操教學

信息技術課程作為職中教育中一門重要的教學科目，其教學目標應是讓學生學習并掌握計算機基礎知識（如計算機軟件工具、計算機操作系統(tǒng)等），同時使學生靈活運用各種計算機操作技能，在生活中去解決實際問題，以此提高學生的計算機操作水平。但是，在實際教學過程中，教師往往沒有明確的教學目標，并且以講解教材內容為主要教學任務，實踐操作課時安排較少，傾向于向學生灌輸計算機理論知識，而忽略了學生的實踐操作訓練，導致學生只會紙上談兵，無法學以致用，這無益于學生計算機操作水平的提高。

二、提高職中信息技術課堂教學有效性的具體策略

（一）革新教學理念，凸顯學生的主體地位

在職中信息技術課堂上，教師不應掌控和限制學生的思維，而應成為學生的引領者，為學生走上計算機學習之路指明前進方向。在進行技術教學時，教師應革新教學理念，讓學生成為課堂的主體，為學生提供個人表達的機會，調動學生的課堂參與積極性，促使學生對信息技術課程進行自主思考、深入探索。

教師要拋棄傳統(tǒng)落后的以單向傳授知識為主的教學理念，轉變成注重解決問題、完成任務的師生互動式的教學理念，即采用任務驅動教學法來發(fā)揮學生對課堂的主導作用，以此充分發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。任務驅動法指的是教師布置一個任務，指導學生主動學習、協(xié)作完成該任務。因此，在信息技術課堂教學中，教師可根據(jù)學生的學習水平，將班級成員分為不同等級的小組，然后按小組等級分配難度不一的任務，引導學生運用自身智慧及所掌握的知識技能去解決問題，與小組成員協(xié)作完成該任務，在此過程中，學生對完成學習任務的強烈愿望演變成內在驅動力，增強了學生學習信息技術知識的主動性，學習逐漸成為自發(fā)性行為。久而久之，學生的自主學習意愿愈加強烈，逐漸建立和完善自我知識體系。

此外，教師應參與到學生小組學習活動中，幫助學生答疑解惑，指引他們去發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題，讓各個層次的小組都能得到針對性的輔導。這樣一來，教師可通過此種教學方式，重建學困生的學習信心，激發(fā)優(yōu)生的學習熱情，從而實現(xiàn)信息技術教學質量的全面提高。

（二）結合學生的學習程度，安排教學內容

全面了解和分析學生的學習情況，是提高信息技術教學有效性的重要前提。職中學校的教師往往生搬硬套教材知識，教學進度過快，未考慮到學生的學習水平和接受程度，加上職中學校的教育對象是初中生，學生的信息技術基礎薄弱，有的學生在小學、初中階段已有了良好的基礎，能與職中信息技術課程內容順利地銜接，但也有部分學生在之前很少接觸信息技術課程，連基本的漢字輸入都有一定困難，對教材知識的理解能力有限，跟不上教師的思路，教師也無法調動學生的參與積極性，信息技術課堂教學質量堪憂。要想提高信息技術課堂教學有效性，職中教師每節(jié)課下來都應該對學生知識的掌握程度做一個全方位的了解，知曉學生對教材的認知程度，對學生差異性了解越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋，從而明確課堂教學的重點難點內容，合理安排教材內容的講解比重，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次地思考問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性，進而提高信息技術課堂教學的有效性，帶領學生共同學習。

（三）明確教學目標，重視實操教學

職中學校的教學目標主要是為社會輸出應用型及實用型人才。當職中學生畢業(yè)后步入社會，用人單位一定會詢問其是否能熟練使用計算機，并且當今社會計算機在各行各業(yè)的應用十分廣泛，這對于職中學生的信息技術掌握程度是一種巨大的考驗。因此，在就業(yè)前，教師應為學生奠定良好的信息技術基礎，幫助學生掌握信息技術理論知識，同時鍛煉學生的計算機實踐操作技能，采用理論知識與實操訓練相結合的教學模式。