初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的研究

郭萍萍

摘要：隨著新課改的進(jìn)程影響，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已不符合當(dāng)下的教育背景，為此，歷史教師要注重教學(xué)模式的改革，以歷史時(shí)空觀念為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成基本的歷史核心素養(yǎng)，并且在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念成為一項(xiàng)重要的教育切入點(diǎn)。在進(jìn)行時(shí)空觀念的教學(xué)過程中，不僅要促進(jìn)時(shí)空觀念素養(yǎng)在學(xué)生心中的形成，同時(shí)也要幫助學(xué)生全面的去認(rèn)知和了解時(shí)空觀念。本文將對初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性，以及應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀念

中圖分類號：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-009

歷史時(shí)空觀念簡單來說由兩個(gè)要素組成，分別是時(shí)間和空間，在現(xiàn)如今的教育教學(xué)過程中，為給學(xué)生樹立正確的歷史時(shí)空觀念，教師要積極地對教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史時(shí)空觀念，并且有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對歷史知識的時(shí)間和空間兩個(gè)部分進(jìn)行解讀和認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中的成果。

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性

簡單來說，時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察和臨摹，從而進(jìn)行合理有效的分析和解讀，不僅如此時(shí)空觀念的養(yǎng)成有助于幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念的思維模式，為學(xué)生樹立正確的分析意識和規(guī)范的思維方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地去理解歷史的理論知識。所以歷史教師在初中歷史教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念，有助于促使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和具體，為學(xué)生帶來更直觀的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地掌握時(shí)空觀念，以及培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維模式上的構(gòu)建與發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生奠定良好的歷史思維模式。

二、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的應(yīng)用策略

1.掌握核心素養(yǎng)，樹立時(shí)空觀念

初中歷史課本知識存在著知識點(diǎn)多、歷史時(shí)間因素復(fù)雜的特點(diǎn)，為此在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要學(xué)生有一定的時(shí)空觀念，所以歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，要為學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念，讓學(xué)生用時(shí)空觀念的角度去思考?xì)v史理論知識以及史事，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，從時(shí)空觀念的角度出發(fā)，可以有效地避免學(xué)生對歷史事件時(shí)間上的錯(cuò)誤記憶，并且教師在初中歷史教學(xué)的過程中，有效地運(yùn)用概念教學(xué)可以讓學(xué)生對歷史發(fā)展的時(shí)序有深刻的印象和理解，促進(jìn)學(xué)生遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而對歷史知識進(jìn)行合理有效的解讀和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地提高對知識的效益性。例如：在學(xué)習(xí)人教部編版七年級下冊歷史“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”這一課時(shí)，教師在為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以從時(shí)空觀念的角度出發(fā)，為學(xué)生演示怎樣對這一單元知識進(jìn)行總結(jié)和構(gòu)建完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)初中歷史知識，之后幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系，將這一單元的知識按照歷史發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行時(shí)序性的排列。例如：教師可以在這一單元的知識講授結(jié)束后，讓學(xué)生通過每一課時(shí)中出現(xiàn)的歷史事件、時(shí)間因素以及關(guān)鍵人物進(jìn)行初步的總結(jié)來完成知識體系構(gòu)建，以此為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識的填充，然后再以歷史事件發(fā)展的規(guī)律對這一單元知識進(jìn)行時(shí)間上的排序，從而可以有效地引導(dǎo)學(xué)生遵循歷史的發(fā)展規(guī)律，以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)這一單元的歷史知識。在這個(gè)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空觀念的角度出發(fā)，對這一單元知識的總結(jié)和時(shí)間上的排序可以有效地為學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念，讓學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，形成較為完善的時(shí)空觀念思維，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解課文中的知識體系，以及歷史事件的變化和發(fā)展[1]。

2.開展多媒體教學(xué)，充盈時(shí)空觀念

多媒體教學(xué)是信息技術(shù)的產(chǎn)物，對課堂教育教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用，歷史教師可以在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)完善學(xué)生的時(shí)空觀念，通過信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的圖片、視頻等為學(xué)生構(gòu)建直觀的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到歷史事件的發(fā)展規(guī)律以及所帶來的影響。在新教育背景下初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念作為一大要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)歷史文化知識，可以有效地避免學(xué)生對歷史事件變化以及時(shí)間上的變化產(chǎn)生混淆。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式中，學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)得不到良好的體現(xiàn)，其原因是教師在為學(xué)生樹立時(shí)空觀念的過程中，由于歷史文化知識覆蓋面廣、知識點(diǎn)多，在闡述的過程中無法清晰明了的為學(xué)生帶來更為簡潔的歷史知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠更好地理解和認(rèn)知，進(jìn)而造成學(xué)生在形成時(shí)空觀念的時(shí)候，不能良好的樹立和完善時(shí)空觀念，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中得不到良好的發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)積極地在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建多媒體教學(xué)，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史文化知識，完善學(xué)生的時(shí)空觀念，樹立正確的歷史核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)人教部編版八年級下冊“工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對課本中的知識有一個(gè)大致的了解和認(rèn)知，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，能夠有一個(gè)基礎(chǔ)的歷史時(shí)空觀念，然后教師在課堂教學(xué)的過程中，利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放關(guān)于工業(yè)化的視頻和歷史文獻(xiàn)，給學(xué)生帶來更為直觀的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地理解工業(yè)化起步對歷史的影響，進(jìn)而可以有效地為學(xué)生完善歷史時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生形成基本的時(shí)空思維，促使學(xué)生以時(shí)空觀念的角度去理解歷史理論知識，提高學(xué)習(xí)成果。

3.注重日常積累，形成時(shí)空觀念

在現(xiàn)如今的歷史課堂教學(xué)中，對學(xué)生歷史知識考查分為兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是學(xué)生對歷史知識的基本掌握程度，第二個(gè)方面是考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)能力以及學(xué)習(xí)潛力。故此，歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地以此為基礎(chǔ)開展歷史知識的教育教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的歷史知識掌握程度，以及對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。因此，歷史教師在日常的教學(xué)過程中，要為學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視日常的知識積累，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在往年關(guān)于時(shí)空觀念知識的考查，一般是以大題或選擇題的形式出現(xiàn)在考卷上，利用地圖考查學(xué)生對歷史知識的掌握程度以及對知識的應(yīng)用能力。例如：2000年廣東省中考?xì)v史學(xué)科專項(xiàng)卷中的一道大題，題目給出一張關(guān)于某戰(zhàn)爭的地圖，并提出問題“如圖所示寫出這場戰(zhàn)爭的名稱以及所簽訂的條約?！边@一題中考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和對歷史地圖的辨別能力，在解題的過程中需要學(xué)生從歷史時(shí)空觀念的角度出發(fā)，然后才能解答出此問題，故此，歷史教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)積極地為學(xué)生尋找針對時(shí)空觀念的題目進(jìn)行歷史知識的訓(xùn)練和應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生能夠通過歷史地圖進(jìn)行相關(guān)史事的應(yīng)用和鍛煉，幫助學(xué)生充分的掌握歷史理論知識，通過歷史地圖對歷史事件時(shí)空的有效地定位，進(jìn)而幫助學(xué)生形成較為完善的時(shí)空觀念[2]。

4.構(gòu)建歷史情境，把握歷史時(shí)空

在課堂教學(xué)的過程中，為了能讓學(xué)生更好地理解歷史時(shí)空以及基本的時(shí)空觀念，教師可以通過構(gòu)建歷史情境的方式，以情境為基礎(chǔ)幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史事件，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識加深印象以及進(jìn)一步地理解歷史事件的影響，形成完善的歷史思維邏輯，從而幫助學(xué)生構(gòu)建全面、完善的歷史時(shí)空觀念。例如：在學(xué)習(xí)人教部編版八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生構(gòu)建歷史情境重現(xiàn)歷史事件，在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本中的內(nèi)容進(jìn)行有效的應(yīng)用，讓學(xué)生對1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)形成深刻印象，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地去理解關(guān)鍵歷史事件的重要意義，然后再結(jié)合課文中的歷史資料為學(xué)生完善鴉片戰(zhàn)爭從開始到結(jié)束的時(shí)間順序，引導(dǎo)學(xué)生按照歷史發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行對課文知識的學(xué)習(xí)和理解。在這過程中學(xué)生不僅體會到了鴉片戰(zhàn)爭的殘酷以及鴉片戰(zhàn)爭對近代歷史造成的影響，同時(shí)也對鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間和空間有一個(gè)基本的時(shí)空觀念，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地去完善時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)理解和認(rèn)知?dú)v史事件，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果，樹立歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

5.開展實(shí)踐教學(xué)，提升綜合素養(yǎng)

歷史事件雖然在時(shí)間上與我們相隔甚遠(yuǎn)，但在歷史中存留下來的遺跡和物品，可以有效地證實(shí)歷史事件的發(fā)生，以及對后續(xù)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。故此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要積極地結(jié)合歷史遺留下來的產(chǎn)物為學(xué)生開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，把目光從課本知識轉(zhuǎn)移到歷史遺跡上，以此幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的時(shí)空觀念。因此，歷史教師可以利用當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡或歷史博物館，為學(xué)生開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中能夠更好地理解時(shí)空觀念以及歷史時(shí)空概念，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在后續(xù)的歷史知識學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解歷史事件的發(fā)生以及對后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響。例如：教師在進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)中，可以先為學(xué)生布置主題任務(wù)將學(xué)生以小組為單位分成幾個(gè)或多個(gè)小組進(jìn)行歷史資料的收集和探究，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行歷史的探索，在這個(gè)過程中，可以有效地為學(xué)生開展引導(dǎo)和啟發(fā)工作，讓學(xué)生通過實(shí)踐性的探索和探究親身體驗(yàn)歷史事件與歷史人物遺留下的痕跡，為學(xué)生帶來更直觀的教學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生留下深刻的印象進(jìn)而幫助學(xué)生形成較為完善的時(shí)空觀念，然后在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)空概念的形成，以及為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，為了有效地開展歷史教學(xué)，歷史教師應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，幫助學(xué)生了解歷史知識、掌握歷史事跡，鍛煉學(xué)生歷史知識的應(yīng)用實(shí)踐能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上積極地進(jìn)行改革創(chuàng)新為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)情境帶來更為簡潔的歷史知識體系，讓學(xué)生能夠更好地去掌握和理解歷史理論知識，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成和時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊金玲.時(shí)間、空間與人間——例說中學(xué)歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（35）.

[2]張慶海.時(shí)空觀念與中學(xué)歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（6）.

[3]陸艷.初中歷史時(shí)空觀念有效教學(xué)策略[J].中學(xué)課程資源，2019（2）.

（作者單位：山東省五蓮中學(xué)，山東 日照 262300）