顧惠霞

摘要：隨著教育體制的不斷改革，我國(guó)教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)也在隨之變化。在新課程改革的背景之下，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，使其能夠開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)作為初中階段教育的重要組成部分，在此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，對(duì)其自身的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，能夠有效提升其數(shù)學(xué)知識(shí)能力與核心素養(yǎng)，使其能夠朝著更好的方向發(fā)展。本文旨在探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略，為教師開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);主動(dòng)提問(wèn)能力

中圖分類號(hào)：G633.6 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-107

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的提升直接影響其培養(yǎng)學(xué)科能力的效果，這一項(xiàng)工作是教師所要重點(diǎn)考慮的教學(xué)內(nèi)容。但就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法過(guò)于傳統(tǒng)，在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的有效提升。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)的提升和能力的發(fā)展。

一、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中階段的學(xué)生正處于身心和各方面能力發(fā)展的重要階段，對(duì)事物有著的較強(qiáng)的感知能力和好奇心，對(duì)未知的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的探究欲望，其這一特點(diǎn)正是教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，因此在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住其這一特點(diǎn)，培養(yǎng)其主動(dòng)提問(wèn)的能力，以此促進(jìn)其學(xué)科知識(shí)能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，很少給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，雖然有時(shí)會(huì)允許學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但問(wèn)題大多都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，對(duì)其學(xué)習(xí)沒(méi)有較大的幫助，這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教育理念的影響，導(dǎo)致的師生關(guān)系不平等、教學(xué)氛圍不合理等。很多教師沒(méi)有充分明確自身的職能與作用，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)的控制者，普遍保持著威嚴(yán)的形象和嚴(yán)肅的態(tài)度，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了畏懼感，這在一定程度上使學(xué)習(xí)氛圍變得壓抑、沉悶，阻礙了的學(xué)生的成長(zhǎng)，不利于其自身主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展。素質(zhì)教育明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)需要圍繞其展開(kāi)，而教師是其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的實(shí)踐者，基于此，教師要認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題的嚴(yán)重性，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，放下教師的“架子”，使雙方處在平等的位置，并充分融入學(xué)生的討論中，給予其盡可能多的提問(wèn)空間和提問(wèn)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其提問(wèn)能力的提升，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望

任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展，最后都要將其運(yùn)用在實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。初中階段數(shù)學(xué)科目的知識(shí)內(nèi)容具有一定的邏輯性與抽象性，其中包含著大量的公式、法則以及定理等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在理解方面的問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展下去，學(xué)生的知識(shí)水平會(huì)出現(xiàn)分水嶺，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失興趣，很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提問(wèn)能力的提升，因此，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和提問(wèn)欲望，是教師在教育過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取灌輸式的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，只注重知識(shí)內(nèi)容的講授，完全地忽略學(xué)生能否對(duì)所講知識(shí)有全面的理解和掌握，其主體地位被忽略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，在此環(huán)境下導(dǎo)致其問(wèn)題意識(shí)淡薄。情境是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要因素之一，情境的創(chuàng)設(shè)能夠在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，生活化的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提問(wèn)欲望、調(diào)動(dòng)其參與的積極性與熱情，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)其主動(dòng)提問(wèn)的能力?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)教授內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，充分結(jié)合其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，還原真實(shí)的生活場(chǎng)景，然后再進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講授，使其能夠更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。如此一來(lái)，在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生受熟悉情境的影響，情感被激發(fā)，才能更好地融入情境中，能夠?qū)τ龅降膯?wèn)題進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，從而促進(jìn)其主動(dòng)提問(wèn)能力的提升[2]。

三、給予有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常以成績(jī)判定學(xué)生的能力，完全忽視了學(xué)生的進(jìn)步和努力的過(guò)程，這與素質(zhì)教育所提出的要求截然相反，非常不利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有其自身的獨(dú)特性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程改革不斷深入，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，重視其個(gè)性化發(fā)展，充分關(guān)注其努力和進(jìn)步的過(guò)程。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在一定程度上是受其原有水平影響的。在數(shù)學(xué)課堂中，不同能力的學(xué)生所提出的問(wèn)題是不同的，能力較弱的學(xué)生提出的問(wèn)題大多是較為淺顯的知識(shí)內(nèi)容，不能很好地滿足教學(xué)要求，相比較而言，能力較強(qiáng)的學(xué)生所提出的問(wèn)題具有一定的探究意義。對(duì)此，教師要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，不僅要發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力，還要幫助其提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，用積極的、帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)行為，幫助其建立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的決心與信心。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出一些有難度的問(wèn)題，以此培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，提升其核心素養(yǎng)[3]。

四、注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的心理素質(zhì)

初中階段的學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的影響，對(duì)任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望，但由于其自身的認(rèn)知水平發(fā)展尚未完善，心理素質(zhì)也較弱，在一定程度上影響著其主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)科目的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到問(wèn)題，但同時(shí)又不敢提出問(wèn)題，這是由于其心理素質(zhì)較差導(dǎo)致的，主要體現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)為自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，一旦提出會(huì)被其他人嘲諷;教師已經(jīng)講解過(guò)的問(wèn)題但還是不懂，若是提出會(huì)被教師批評(píng)不認(rèn)真聽(tīng)講等心理問(wèn)題，也就由此導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不敢提出問(wèn)題，發(fā)展到最后逐漸變成不愿提出問(wèn)題。針對(duì)此類現(xiàn)象，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)其敢于提問(wèn)的良好心理素質(zhì)，使其能夠在課堂上大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑。此外，還要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使其能夠從心底感受到親切，打消其緊張的情緒，還要突出其主體地位，使其能夠明確自己是課堂教學(xué)的重要組成部分，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其主動(dòng)提問(wèn)能力的有效發(fā)展[4]。

五、教授學(xué)生提問(wèn)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

提問(wèn)方法的掌握是提問(wèn)能力發(fā)展的重要條件，因?yàn)槿羰菍W(xué)生產(chǎn)生了提問(wèn)的欲望、同時(shí)也敢于提問(wèn)，但沒(méi)有掌握提問(wèn)的

方法，很難實(shí)現(xiàn)提問(wèn)能力的發(fā)展。故此，教師要注重教授學(xué)生提問(wèn)的方法，使其學(xué)會(huì)提問(wèn)，不再局限于知識(shí)的接受和內(nèi)化，而是積極探索知識(shí)內(nèi)容，變被動(dòng)為主動(dòng)。初中階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力較弱，理解能力尚未發(fā)展完善，還未完全地掌握提問(wèn)的方法，所提的問(wèn)題質(zhì)量較低，不利于其自身的發(fā)展，由此可見(jiàn)掌握方法的重要性。教師在實(shí)際教育過(guò)程中要立足于學(xué)生的實(shí)際水平和能力，充分結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的方法。首先注重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，使其能夠從不同角度、不同方面、不同層次觀察生活，通過(guò)聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;其次，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和思考空間，引導(dǎo)其展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，在相互交流與探討的過(guò)程中提出問(wèn)題，從難以理解之處找尋問(wèn)題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)所提問(wèn)題質(zhì)量的提高，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力有問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，使其可以更好地掌握提問(wèn)的方法，提高提問(wèn)的能力。

六、為學(xué)生提供更多的主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)

很多學(xué)生不具備主動(dòng)提問(wèn)的能力，其根本原因是他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師只注重知識(shí)內(nèi)容的講解，忽略了學(xué)生的主觀意愿，沒(méi)有為其預(yù)留出提問(wèn)的時(shí)間，非常不利于其能力的提升。基于此，教師要全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，尊重學(xué)生的主體性，將課堂歸還給學(xué)生，給予其更多提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。首先，在課堂教學(xué)中，教師要合理配置課堂時(shí)間，可以用30分鐘講解課程內(nèi)容，預(yù)留15分鐘給學(xué)生，幫助他們梳理本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，可以就課上沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)教師的解答，使其能夠進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)提問(wèn)能力也得到了有效地提升。其次，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)全部用于實(shí)踐活動(dòng)中，在此過(guò)程中，其能發(fā)現(xiàn)自身的不足之處和存在的問(wèn)題，教師再適時(shí)引導(dǎo)，從而提出針對(duì)性的問(wèn)題，以此提升能力，還能促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，有效地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率[5]。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力是非常重要的，也是很有必要的，能夠滿足其在學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的需求。因此，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力為教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)計(jì)與其相符合的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師要尊重的學(xué)生的主體地位，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、給予有效的教學(xué)評(píng)價(jià)、教授提問(wèn)方法等方法，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望和意識(shí)、培養(yǎng)其敢于提問(wèn)的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其能力的切實(shí)提升，為其數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面提高其數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍殿峰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)與提升措施探究[J].考試周刊，2020（61）：85-86.

[2]劉莉萍.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平[J].新課程（下），2018（3）：200.

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[4]顧紅梅.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效途徑——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（7）：29.

[5]張利利.主動(dòng)提問(wèn)，途徑優(yōu)化——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（7）：93.

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直甫里中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）