摘要：學(xué)困生就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上存在一定的困難，所以，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，這樣惡性循環(huán)下去，不管是對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是身心發(fā)展都是不利的。本文將從初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)出發(fā)，找到影響的因素，并且找到解決的辦法，幫助學(xué)生學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生;學(xué)業(yè)情緒;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-127

學(xué)業(yè)情緒就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所體會(huì)到的那種情緒，這種情緒體驗(yàn)不僅僅是關(guān)于學(xué)習(xí)上的體會(huì)還有心理上的體會(huì)。對(duì)于初中的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)情緒不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更為重要的是會(huì)影響他們的身心發(fā)展。因此，針對(duì)初中學(xué)困生情緒的研究，找到有關(guān)的影響因素，利用這些因素找到相關(guān)的措施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

1.初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

學(xué)困生的情緒特點(diǎn)有著多種方面，并不是對(duì)所有的學(xué)習(xí)都有著抵觸的心理。例如，他們喜歡口語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)用之類(lèi)的類(lèi)型，但是對(duì)于閱讀和寫(xiě)作卻有著抵觸的情緒。尤其在考試之前，他們的抵觸情緒更加的明顯。隨著入學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，他們的情緒也在發(fā)生不斷的變化，剛開(kāi)始入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)興趣，想要好好的學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，有的學(xué)生開(kāi)始表現(xiàn)出懈怠的心理，開(kāi)始不認(rèn)真聽(tīng)講，不認(rèn)真完成作業(yè)，開(kāi)始抵觸學(xué)習(xí)。最后徹底放棄學(xué)習(xí)自暴自棄，尤其是在畢業(yè)班這個(gè)年級(jí)，情緒會(huì)更加的加重，心煩意亂。從性別的角度分析，男生的學(xué)習(xí)情緒遠(yuǎn)不如女生強(qiáng)烈，一般的情緒轉(zhuǎn)折點(diǎn)就表現(xiàn)在初中二年級(jí)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的觀(guān)察。

2.初中語(yǔ)文學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)情緒對(duì)比

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間存在一定的差距，學(xué)優(yōu)生認(rèn)真聽(tīng)講，努力回答教師的問(wèn)題。反觀(guān)學(xué)困生一直處于學(xué)習(xí)的邊緣，不愛(ài)回答問(wèn)題，課堂表現(xiàn)較為安靜。對(duì)于教師提出的同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生則回答的較為具體和清晰，學(xué)困生則支支吾吾不知道從何答起。但是兩者的情緒對(duì)比就是一個(gè)在回答對(duì)問(wèn)題之后就會(huì)充滿(mǎn)自信，一個(gè)在不會(huì)回答之后就會(huì)變得沮喪。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生更加的愿意去回答問(wèn)題，教師也愿意讓他們來(lái)回答問(wèn)題，但是假設(shè)學(xué)困生在沒(méi)有舉手的情況下就被點(diǎn)名回答問(wèn)題，一旦答錯(cuò)就會(huì)表現(xiàn)出羞愧的心理而無(wú)所適從。這樣的不自信會(huì)使得他們的回答聲音變得更小，更加的不自信。

在課間活動(dòng)中，學(xué)困生反而會(huì)有更多活潑的表現(xiàn)，他們更愿意在課間活動(dòng)中玩耍，相對(duì)獨(dú)處的時(shí)間也會(huì)比較少，在擦黑板或者收發(fā)作業(yè)的過(guò)程中，他們也愿意參與進(jìn)來(lái)。從考試的試卷和課后作業(yè)的批改情況來(lái)看，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生有著更加明顯的優(yōu)勢(shì)，他們的字跡更加的工整，有著更加整潔的卷面，學(xué)困生則有著馬虎的態(tài)度，不認(rèn)真對(duì)待，用著應(yīng)付敷衍的態(tài)度來(lái)進(jìn)行對(duì)待，他們對(duì)于考試的結(jié)果并沒(méi)有放在心上。學(xué)困生即使是知道考試也不會(huì)特意進(jìn)行復(fù)習(xí)考試，但是對(duì)于單元的測(cè)試，兩類(lèi)學(xué)生心理上都沒(méi)有任何的壓力，都表現(xiàn)得比較平靜輕松。在學(xué)業(yè)情緒上，學(xué)優(yōu)生有著更加明確的學(xué)習(xí)希望，學(xué)困生則更加的具有厭煩的情緒。在中考即將來(lái)臨的情況下，學(xué)優(yōu)生則會(huì)進(jìn)行一定知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，當(dāng)然學(xué)困生也會(huì)進(jìn)行采用有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

二、影響初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素

1.個(gè)體的內(nèi)部原因

初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒存在多種的可能因素，首先從個(gè)體內(nèi)部因素方面來(lái)看，主要包括下面的幾個(gè)方面，學(xué)習(xí)發(fā)展能力，學(xué)習(xí)行為能力，成績(jī)等。其中最為主要的影響因素就是成就動(dòng)機(jī)和效能感，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒干預(yù)的過(guò)程中，可以把這當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，制定合理的成就目標(biāo)，通過(guò)提高學(xué)習(xí)的效能感來(lái)提高學(xué)習(xí)的成績(jī)和心理期待。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為受到學(xué)習(xí)期待的影響，越是容易達(dá)到的目標(biāo)越是容易提起學(xué)生的興趣，積極性也就越高，越是可以更好的發(fā)揮積極的作用，達(dá)到期望的目標(biāo)，越是可以達(dá)到目標(biāo)學(xué)生的積極性就會(huì)越高，只有在對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有著積極性的前提下越是在學(xué)業(yè)情緒方面更高的獲得感，進(jìn)而更加積極的面對(duì)學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是促進(jìn)效能感的提高，使得學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)，利用良好的情緒來(lái)抑制厭學(xué)的情緒，另外，良好的學(xué)習(xí)發(fā)展能力也可以獲得這樣渴類(lèi)似的情緒作用。

2.外部環(huán)境因素

影響初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素除了內(nèi)部的因素還有外部的因素。外部的因素主要包括考試成績(jī)、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等三個(gè)因素。但是影響其情緒的不僅僅是這三個(gè)因素還有其他方面的因素，因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間存在諸多的差異，不同的學(xué)習(xí)情況、不同的家庭背景、不同的時(shí)間都會(huì)得到不同的影響因素，使得不同的情緒得到不同的體驗(yàn)。

學(xué)校環(huán)境的影響因素主要包括教師和課堂之間的上課情況、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的情況。尤其是教師的情緒，教師在情緒高漲的時(shí)候就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，假設(shè)教師的情緒不是很高漲，學(xué)生的情緒自然也不會(huì)高漲。也就是說(shuō)，教師的情緒會(huì)影響到學(xué)生的情緒。學(xué)困生在面對(duì)和藹可親的老師的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，也會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)或者積極的詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生感受到一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生高興的情緒，提高學(xué)習(xí)的興趣。在一種和諧的民主生活氛圍下，學(xué)生愿意跟著老師學(xué)習(xí)，教師也愿意去教授學(xué)生。這樣學(xué)生在回答錯(cuò)誤問(wèn)題的時(shí)候，教師不要急于的批評(píng)，而是要耐心的進(jìn)行解釋?zhuān)ＷC他們的自信心，避免他們的自信心受挫造成失望沮喪的情緒體驗(yàn)。

家庭環(huán)境就是家庭的環(huán)境氛圍，家長(zhǎng)的素養(yǎng)以及良好的家庭氛圍，父母之間的和諧關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的重要因素。

良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境是需要?jiǎng)?chuàng)造的，實(shí)際上學(xué)困生是有著兩種情況的，一種是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不好，一種是智力上有缺陷的學(xué)生。一般智力上有缺陷的學(xué)生這種是非常少見(jiàn)的，多見(jiàn)的是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們想學(xué)習(xí)但是就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的不好導(dǎo)致成績(jī)的下降。

三、初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)解

1.營(yíng)造良好的家庭氛圍

學(xué)生除了在學(xué)校的時(shí)間之外還有一部分的時(shí)間是在家庭中，在家庭中的時(shí)間也不會(huì)太短，因此，對(duì)于學(xué)困生而言，需要的是一個(gè)良好的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)更需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是注意不要基于學(xué)生太多的心理壓力。實(shí)際上，家庭的教育是比學(xué)校更具有針對(duì)性，父母可以很好的采用針對(duì)性的教育措施，在接受到一定教育之后，需要寫(xiě)一寫(xiě)自己的心得體會(huì)，這樣就可以有效的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。家長(zhǎng)還可以在自己的家庭中開(kāi)展進(jìn)行一定的家庭讀書(shū)會(huì)，分享感興趣的讀書(shū)，或者電影，或者分享感興趣的新聞或者故事，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注

學(xué)校采用集體教學(xué)的方式，對(duì)于某些學(xué)困生來(lái)言，這樣的教學(xué)形式對(duì)他們而言是具有一定的問(wèn)題，他們可能會(huì)存在聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，但是教師為了整體學(xué)生的利益而會(huì)忽略個(gè)別的學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)困生設(shè)置專(zhuān)門(mén)的或者臨時(shí)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以在他們有問(wèn)題的情況下及時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不然在問(wèn)題越積累越多的情況下，越來(lái)越學(xué)不會(huì)，這樣學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷的下降。在學(xué)困生有問(wèn)題的情況下及時(shí)的進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，逐漸解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該把更多的精力關(guān)注在這些學(xué)困生的身上，給予他們更多的關(guān)注，在實(shí)際的課堂中安排他們多多回答問(wèn)題，在他們回答對(duì)之后要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。假設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題可以適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和指點(diǎn)。教師在授課的過(guò)程中，不應(yīng)該只是僅僅是授課還要做到的就是注意學(xué)生情緒的培養(yǎng)，通過(guò)情緒的培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)中，班主任可以通過(guò)開(kāi)展有關(guān)的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼連接，形成互相幫助的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，可以采用學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生聯(lián)誼活動(dòng)的方式幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。也可以從薄弱的環(huán)節(jié)入手制定適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方案，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.學(xué)困生的自我提高

要想徹底的提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要做的就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性，努力提高自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。也就是說(shuō)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)于教師的提問(wèn)學(xué)生不應(yīng)該躲避，應(yīng)該直面教師的提問(wèn)，積極主動(dòng)的回答教師的提問(wèn)。教師也應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于教師的點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課后應(yīng)該仔細(xì)的考慮教師的話(huà)，找到自己的不足之處，進(jìn)行不斷的反思認(rèn)真對(duì)待教師的批評(píng)。除了跟著教師好好學(xué)習(xí)之外，還可以跟著優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候向?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教。在課下活動(dòng)的時(shí)候可以少玩一會(huì)，多向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請(qǐng)教，解決自己的疑問(wèn)。

4.改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀(guān)念

初中語(yǔ)文學(xué)困生的情緒產(chǎn)生的原因還有一部分是因?yàn)閷?duì)于自己的學(xué)業(yè)認(rèn)知存在不正確的認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不管是現(xiàn)代文的教學(xué)還是古詩(shī)詞的教學(xué)都需要做到尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文而是在發(fā)展自己的能力。例如：在教授學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，在感受完詩(shī)歌的思想感情之后，可以讓學(xué)生分角色朗讀詩(shī)歌，更加深刻的體會(huì)作者的思想感情。轉(zhuǎn)變之前的教師一直主導(dǎo)的節(jié)奏，讓學(xué)生成為真正的課堂主體。

5.選擇科學(xué)的教學(xué)模式

首先應(yīng)該讓學(xué)困生體會(huì)到成功的喜悅。教師在上課的過(guò)程中可以把重難點(diǎn)寫(xiě)到黑板上，然后在快下課的時(shí)候把黑板擦掉，讓學(xué)困生回憶課上的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這樣的操作，有效的提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，班級(jí)里的學(xué)習(xí)氣氛更加的濃郁，使得學(xué)困生得到良好的體驗(yàn)。

6.利用提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有些課文是十分枯燥的，面對(duì)這些枯燥的課文教師不容易講出生動(dòng)的感情，學(xué)生也不愿意去聽(tīng)。這個(gè)時(shí)候我們可以采用讓學(xué)生自行朗讀課文的形式然后教師進(jìn)行提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的課文。通過(guò)一系列的問(wèn)題提問(wèn)，可以先讓某個(gè)學(xué)生回答，然后再叫其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，逐漸的理解課文的基本內(nèi)容，把握文章的中心意思，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加的輕松。

四、總結(jié)

導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的原因是多種多樣的，其中內(nèi)部外部以及其他的種種原因都是造成學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的原因，這就需要本人、家長(zhǎng)及其教師的多種努力，不僅要從學(xué)習(xí)中得到提升，更為重要的是從生活中得到提高，盡可能的體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒，幫助學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗莉.初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因及對(duì)策分析[J].神州，2020（11）：227.

[2]師玉芳.初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（1）：314.

[3]王志斌.初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒研究[J].考試周刊，2017（56）：52.

[4]張錫慧.初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（15）：326.

[5]劉麗.談初中語(yǔ)文學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2019（31）：94.

作者簡(jiǎn)介：張建斌（1967.10-），男，大專(zhuān)學(xué)歷，中教二級(jí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第三中學(xué)，甘肅 靜寧 743400）