陳冉

摘 要：面對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育帶來(lái)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”新方式，以實(shí)踐為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程急需建立相應(yīng)的教學(xué)資源來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。文章通過(guò)分析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求，提出了滿(mǎn)足“學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求”“實(shí)現(xiàn)全時(shí)段全方位無(wú)障礙的交流互動(dòng)”“設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式，合理監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程”3個(gè)建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)以“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程為例，展示了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)以任務(wù)點(diǎn)區(qū)分、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的遠(yuǎn)程SPOC教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用成果，并設(shè)計(jì)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)的基本流程，以期為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程SPOC教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用提供相應(yīng)的范本。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;SPOC;藝術(shù)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)通

0 引言

目前信息技術(shù)在各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育成為一種新型的教學(xué)方式，它所引領(lǐng)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”正在改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。正如國(guó)際遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家德斯蒙斯·基更博士指出的：“移動(dòng)學(xué)習(xí)正成為下一代的學(xué)習(xí)，代表著學(xué)習(xí)的未來(lái)。”傳統(tǒng)教育的課堂，曾是教師組織教學(xué)、學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)地，但是，當(dāng)信息技術(shù)運(yùn)用到教育中后，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得多元化[1]。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)以實(shí)踐教學(xué)為主，線(xiàn)上教學(xué)資源少，如何在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下建設(shè)適應(yīng)移動(dòng)教學(xué)的教學(xué)資源就成了目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨的重要問(wèn)題，而SPOC教學(xué)就很好地解決了這一難題。

SPOC（Small Private Online Courses）概念是2013年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢龅?。SPOC是一種小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，相對(duì)于MOOC學(xué)生成千上萬(wàn)大規(guī)模、開(kāi)放的特點(diǎn)，SPOC的特點(diǎn)一是小規(guī)模的，學(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人;二是限制性的，對(duì)學(xué)生的入學(xué)條件進(jìn)行了限制。SPOC教學(xué)可以最大限度利用線(xiàn)上資源，并兼顧不同學(xué)科和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生得到更加完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)SPOC教學(xué)資源需要從分析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求、制定SPOC課程建設(shè)目標(biāo)，然后從自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)3個(gè)維度分解教學(xué)任務(wù)、建設(shè)教學(xué)資源，再到設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果分析等方面開(kāi)展。

1 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，目的是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域行業(yè)需求的具有創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作能力的應(yīng)用性人才，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者崗位提升和職業(yè)拓展的需求。對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，往往目的非常明確，譬如有從事相關(guān)工作的經(jīng)歷或想要從事相關(guān)工作的意愿。同時(shí)因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多偏向于視覺(jué)體驗(yàn)型的授課方式，喜歡圖形、影像、實(shí)物呈現(xiàn)和實(shí)操等形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和掌握技能，喜歡獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目或是小范圍的分工合作。同時(shí)，學(xué)生大多思維活躍，比較活潑主動(dòng)，有個(gè)性，課堂參與度相對(duì)較高。

2 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育藝術(shù)設(shè)計(jì)SPOC課程建設(shè)目標(biāo)

針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育建立SPOC課程，其建設(shè)目標(biāo)具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)SPOC課程建設(shè)的共性，同時(shí)有針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的特性，具體如下。

2.1 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源多樣，他們專(zhuān)業(yè)水平各異，甚至不乏零基礎(chǔ)學(xué)生。因此，在SPOC課程建設(shè)時(shí)首先得考慮不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在建設(shè)SPOC課程中需要對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)，為不同知識(shí)水平的學(xué)生提供因人而異的個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇以實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.2 實(shí)現(xiàn)全時(shí)段全方位無(wú)障礙的交流互動(dòng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用能力的主要任務(wù)，而創(chuàng)意的來(lái)源很大一部分是思想的碰撞和靈感的交流，因而在SPOC課程建設(shè)上，交流和互動(dòng)就顯得尤為重要。在實(shí)際實(shí)施時(shí)可以利用各種平臺(tái)作為輔助教學(xué)，例如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用平臺(tái)建設(shè)SPOC課程打通線(xiàn)上線(xiàn)下，課前課中和課后全時(shí)段，實(shí)現(xiàn)全方位無(wú)障礙的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)甚至是師生企業(yè)互動(dòng)等，能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式，合理監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程

SPOC模式是一種先進(jìn)的混合式教學(xué)模式。因此，在這種模式中，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不能夠僅僅只局限在他們的最終考試成績(jī)方面，而是需要強(qiáng)調(diào)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性也決定了不能用客觀題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣一來(lái)，許多平臺(tái)內(nèi)置的選擇題、判斷題、填空題等就需要進(jìn)行“改頭換面”，以一種新的形式來(lái)呈現(xiàn)。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)SPOC課程測(cè)試評(píng)價(jià)，除終結(jié)性評(píng)價(jià)之外，過(guò)程性評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)、同行之間的評(píng)價(jià)等也需要包含在其中。在SPOC模式的各個(gè)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都可以生成不同評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行最為全面和相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。在這一點(diǎn)上也推薦利用教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有所記錄，例如：實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、在線(xiàn)參與度、作業(yè)完成階段等。

3 課程任務(wù)分解，建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)資源

要想促使SPOC這一教學(xué)形式在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中發(fā)揮最大作用，那么確保教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性和教學(xué)內(nèi)容的合理性就是其中的關(guān)鍵。因而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)以任務(wù)點(diǎn)區(qū)分、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的SPOC教學(xué)資源是較為合理的做法。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，一般可以把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)的具體實(shí)踐任務(wù)，教學(xué)視頻、試題等都需要圍繞相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，再將任務(wù)點(diǎn)按照層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系劃分為一級(jí)、二級(jí)等若干個(gè)不同的層級(jí)，然后再根據(jù)任務(wù)點(diǎn)的具體結(jié)構(gòu)關(guān)系，制定每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施計(jì)劃，之后再將這些教學(xué)資源上傳到平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是利用SPOC開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

在具體實(shí)踐過(guò)程中，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程“書(shū)籍設(shè)計(jì)”課程為例，結(jié)合書(shū)籍設(shè)計(jì)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照書(shū)籍設(shè)計(jì)師的真實(shí)工作流程，以各類(lèi)型書(shū)籍的設(shè)計(jì)實(shí)操教學(xué)為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了全新的SPOC課程體系。共設(shè)置一級(jí)任務(wù)5個(gè)，二級(jí)任務(wù)11個(gè)，三級(jí)任務(wù)25個(gè)（見(jiàn)表1）。將任務(wù)逐級(jí)分解，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化在任務(wù)訓(xùn)練過(guò)程中。整合圖片、音視頻、微課、MOOC資源、教學(xué)PPT、教學(xué)大綱、課程教案及課外資料等各類(lèi)教學(xué)資源并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)完整教學(xué)資源庫(kù)，方便各平行班授課教師調(diào)用。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基本理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔，以助學(xué)服務(wù)體系為支撐，自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)有效互動(dòng)形成整體教學(xué)合力[3]。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，不管是課前、課上，還是課后，都需要考慮到這一點(diǎn)。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師以發(fā)布基礎(chǔ)理論知識(shí)和輔助技能知識(shí)為主，讓學(xué)生具備聽(tīng)課的基礎(chǔ)素養(yǎng)。教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備線(xiàn)上學(xué)習(xí)資料，如MOOC課程、音視頻、文檔、PPT等。學(xué)生進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，同時(shí)教師還可以設(shè)置一些討論題和客觀題（單選題、多選題、填空題等）來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

課中階段，由于學(xué)生通過(guò)課前的線(xiàn)上預(yù)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和輔助的必備技能已經(jīng)有了一定認(rèn)知，在課堂中教師可以利用學(xué)習(xí)通準(zhǔn)確的管理課堂的互動(dòng)。一方面根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行答疑，另一方面通過(guò)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)情況發(fā)布相應(yīng)的課堂任務(wù)，并利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行任務(wù)的管理和統(tǒng)計(jì)。學(xué)生主要通過(guò)與教師的面對(duì)面交流，以及進(jìn)一步的實(shí)踐操作，使知識(shí)得到內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這期間教師更多的可以講授一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，而不是泛泛而談。

課后階段，學(xué)生以線(xiàn)下實(shí)踐為主，教師以線(xiàn)上輔導(dǎo)為輔。以學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為載體，教師通過(guò)對(duì)已發(fā)布任務(wù)的完成結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋來(lái)督促學(xué)生進(jìn)一步提升，尤其在書(shū)籍設(shè)計(jì)課程中，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和交流，學(xué)生通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)以及提供的“拓展資源”進(jìn)行修改提升，還能在線(xiàn)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，融會(huì)貫通。基本的課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

5 遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐分析，SPOC助力教學(xué)提升

SPOC課程建設(shè)實(shí)踐后，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度明顯提高。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的研讀率、任務(wù)的完成率、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)都達(dá)到了目標(biāo)要求。同時(shí)，即使是遠(yuǎn)程教學(xué)期間，教師對(duì)課堂的把控程度也有所提升，所有的交流點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生的學(xué)情反饋都能及時(shí)被記錄，與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程授課模式（教師講解PPT帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)操）不同的是，依靠課程資源建設(shè)平臺(tái)，無(wú)論是課前課中和課后的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)都能在課程評(píng)價(jià)中量化，同時(shí)依靠平臺(tái)可以合理調(diào)用其他院校建設(shè)的相關(guān)課程資源。當(dāng)然，平臺(tái)自身的數(shù)據(jù)庫(kù)還提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，比如音視頻、圖書(shū)、文章等。除此之外，教師與學(xué)生的互動(dòng)明顯增多，無(wú)形中拉近了學(xué)生與老師的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感化動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，利用平臺(tái)建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)SPOC遠(yuǎn)程教育教學(xué)課程來(lái)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地融會(huì)貫通，保證授課內(nèi)容新穎及授課質(zhì)量水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯 何 琳）