“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新路徑分析

楊力

摘 要：文章主要闡述了計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，同時說明增加考核比重、實施混合式教學(xué)、探索開放式教學(xué)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、根據(jù)社會人才需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及結(jié)合不同專業(yè)特點實施針對性教學(xué)等教學(xué)創(chuàng)新措施。教師要針對市場營銷專業(yè)所蘊含的特點，提高該專業(yè)學(xué)生的計算機技術(shù)水平，縮小學(xué)習(xí)與工作之間的距離，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，為畢業(yè)生快速融入工作提供助益。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;計算機;基礎(chǔ)教學(xué)

1 計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當下計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍存在諸多問題，導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果遲遲無法提升。首先，教師對學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)缺乏重視，長期以來以理論教學(xué)為重心，將實踐教學(xué)視為理論教學(xué)補充，學(xué)生在上機課也僅在看、聽，缺少親自操作，缺乏實踐能力培養(yǎng)。其次，自主研發(fā)學(xué)習(xí)程度不夠，教師開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)時，并未對教學(xué)內(nèi)容深入探索，依舊照本宣科，教學(xué)活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，處于被動灌輸學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，移動教學(xué)還未成熟，存在教學(xué)資源內(nèi)容匱乏、傳輸速度緩慢、交互手段單一等問題[1]。

2 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的作用

傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)效果較差，傳授計算機基礎(chǔ)知識時，僅以灌輸式教學(xué)為主，并未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，對知識的理解程度也存在差異性。學(xué)生個性化發(fā)展需求無法滿足，學(xué)習(xí)效率低下。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能根據(jù)學(xué)生差異性因材施教，依照學(xué)生個性化發(fā)展采取針對性教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)計算機知識的效率。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺失，讓教師開展教學(xué)活動時，打破時間、環(huán)境限制，無論何時何地，教師都能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生依照自身實際學(xué)習(xí)水平系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。計算機技術(shù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜煩瑣，而教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，能利用多種形式實施教學(xué)，使學(xué)生借助微信群、貼吧等形式吸取知識，以更全面地掌握計算機基礎(chǔ)知識[2]。

3 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新措施

3.1 增加考核比重

課程考核是教學(xué)中的一部分，課程考核夠客觀地評價教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，科學(xué)的考核模式能從側(cè)面反映出教學(xué)質(zhì)量。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為公共必修課程，其考核方式多采用綜合考核模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程占總考核成績的40%，而期末統(tǒng)一考試所得出的成績占總考核成績的60%。此種考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生直接影響，使學(xué)生將精力放在期末考試，從而忽略了日常學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生僅掌握計算機理論知識，實踐操作能力相對較弱，缺少實踐操作經(jīng)驗。為此，要將考試與考核有機結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核比適當增加，讓學(xué)生更好地掌握計算機技術(shù)。例如，將期末總成績劃分為總考核成績的50%，而日常實踐學(xué)習(xí)過程成績同樣劃分為總考核成績的50%，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，主動參加實踐活動，提高計算機實踐能力，強化教師教學(xué)效率效果，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺失[3]。

3.2 實施混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的主要特點包括移動網(wǎng)絡(luò)終端與網(wǎng)絡(luò)資源，該模式下學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源不再受時間、地點的制約。為此，教師要充分利用該特性，引導(dǎo)學(xué)生采取正確措施獲得學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身需求安排學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容以及地點，隨時隨地學(xué)習(xí)計算機知識，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的制約。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法也從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}討論式，教師會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提出的問題主動思考，以彌補灌輸式教育缺失，有效提高學(xué)習(xí)效率效果?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容較為復(fù)雜，在各院校通常按每學(xué)期30課時左右的任務(wù)開展教學(xué)，且覆蓋面廣泛，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，若采取統(tǒng)一式教學(xué)會降低教學(xué)效果，且該模式也無法滿足所有學(xué)生對計算機知識的需求。為此，要實施混合式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容學(xué)習(xí)，并依照實際情況適當制定學(xué)習(xí)目標。教師要通過布置作業(yè)任務(wù)，加深學(xué)生對已學(xué)知識點的記憶，并將此作為期末評定的重要組成部分，以此鞭策學(xué)生主動進行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生線上學(xué)習(xí)時，能選擇與自身學(xué)習(xí)能力相符的計算機課程，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，也能通過線上學(xué)習(xí)提升自我。教師開展課堂教學(xué)時，只需布置綜合性的操作任務(wù)即可，讓學(xué)生在實踐中掌握計算機知識的應(yīng)用技巧，提高計算機操作能力。例如，教師開展Word表格教學(xué)時，需要求學(xué)生在課前主動搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，掌握基礎(chǔ)操作知識。教師開展教學(xué)活動時，要向?qū)W生展示表格應(yīng)用案例并加以演示，讓學(xué)生利用已學(xué)知識模仿教師制作相似表格，通過模仿、分析掌握該信息技術(shù)。教師應(yīng)要求學(xué)生對表格制作過程與要點進行講解和展示，對于重、難點或存在瑕疵的部分及時給予建議，幫助學(xué)生補充，并加以演示，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識效果。

3.3 探索開放式教學(xué)

院校要加強機房管理工作，提高對計算機教師的要求，規(guī)范教師行為。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式對教師教學(xué)素養(yǎng)、機房管理要求相對較高，機房要增設(shè)門禁系統(tǒng)，并將其與學(xué)生的一卡通相連，以確保學(xué)生只能利用一卡通刷卡，才能進入機房。例如，教師開展計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，摒棄灌輸教學(xué)模式，及時解答學(xué)生在思考過程中所產(chǎn)生的問題，利用設(shè)問、解答的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識效果。此外，要注意機房使用權(quán)限劃分問題。機房的使用需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教師授課時間進行劃分，并據(jù)此安排教師開展教學(xué)活動。學(xué)生通過開放式教學(xué)模式，能根據(jù)實際需求及興趣愛好，適當選擇學(xué)習(xí)課程。該模式與傳統(tǒng)授課模式相比更具靈活性且自由空間較大，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的主動性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以此提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果。

3.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促使學(xué)生與教師在教學(xué)平臺實時互動，以此提高計算機教學(xué)效果。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，要確保平臺內(nèi)容的完整性，將賬戶管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)3個板塊納入平臺。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，將抽象知識網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生能夠直觀地接收計算機知識，并將其轉(zhuǎn)化有效應(yīng)用，有效提升計算機技術(shù)，充分彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式缺失，打破抽象思維界限，為學(xué)生搭建良好學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在任何時間、地點都能學(xué)到計算機基礎(chǔ)知識。例如，學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師或?qū)W生進行實時互動。當學(xué)生出現(xiàn)疑問時，能在教學(xué)平臺在線尋求教師解答;教師能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置、接收學(xué)生作業(yè)。但平臺管理者需加強管理，以防止平臺內(nèi)部出現(xiàn)影響平臺正常運行的現(xiàn)象為前提。

3.5 根據(jù)社會人才需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

面對社會對人才需求的變化，教師要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才為目標，創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識效果。教師要增添云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等符合社會發(fā)展趨勢的計算機理論知識內(nèi)容，將計算機發(fā)展現(xiàn)狀及特點實時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)展趨勢及實際情況，對未來工作制定科學(xué)規(guī)劃。例如，教師應(yīng)在實踐教學(xué)中增加計算機硬件及周邊設(shè)備應(yīng)用與維護的教學(xué)內(nèi)容。計算機硬件結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，運作時出現(xiàn)不明問題的情況較多，所以教師要針對計算機使用中的常見問題，如系統(tǒng)安裝、硬件連接、打印機共享設(shè)置等，開展應(yīng)用、維護教學(xué)，為學(xué)生未來工作效率提高打下堅實基礎(chǔ)。教師要根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展趨勢，及時完善教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)辦公軟件作為基礎(chǔ)，逐步增添計算機硬件維護、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、辦公軟件以及新技術(shù)理論知識，充實學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識儲備，并將兩者并列，以確保學(xué)生能在未來崗位上應(yīng)用到所學(xué)知識，提高工作效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)作用。

3.6 結(jié)合不同專業(yè)特點實施針對性教學(xué)

各院校部分學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)并不感興趣，其主要原因是所學(xué)內(nèi)容與自身專業(yè)不符，認為在未來就業(yè)無法發(fā)揮作用，所以對學(xué)習(xí)缺乏熱情。對此，教師要充分考慮學(xué)生心理發(fā)展特點，根據(jù)各專業(yè)對計算機應(yīng)用需求，有側(cè)重地對學(xué)生實施計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)活動，將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H工作情境，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的積極性，充分提高教學(xué)效率效果，實現(xiàn)計算機教學(xué)目標。例如，教師要針對會計專業(yè)特點與發(fā)展前景，對該專業(yè)學(xué)生實施針對性教學(xué)。教師可在開展計算機教學(xué)時，將Excel內(nèi)容劃分為重點，并以會計專業(yè)中的工資表或數(shù)據(jù)表為案例，對學(xué)生傳授Excel計算機基礎(chǔ)知識，有效提高會計專業(yè)學(xué)生的計算機技術(shù)，以此強化計算機教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，要跟隨時代變化及未來發(fā)展趨勢，酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用移動網(wǎng)絡(luò)終端與網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，有效提升計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]王策.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].數(shù)碼世界，2020（1）：209.

[2]馬靖軒.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)新模式[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：114.

[3]旭李.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思政教育的創(chuàng)新路徑分析[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐，2020（7）：247.

（編輯 王雪芬）