廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿現(xiàn)狀調(diào)查研究

李淑香

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系

一、研究由來

2013年以來，廣西政府為了解決農(nóng)村小學(xué)教育“招不到老師，招到了也留不住”的現(xiàn)實(shí)困境，開始委托地方高校培養(yǎng)到鄉(xiāng)村小學(xué)任教的小學(xué)教師，啟動(dòng)了師范生畢業(yè)后定向返回原籍附近任教并簽約5-8年的培養(yǎng)計(jì)劃，以此來確保小學(xué)教師有持續(xù)不斷的供給，不至于教育師資斷層。

2016年，廣西農(nóng)村中小學(xué)教師缺口5萬人（廣西教育廳，2016）；2020年，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)較多，位列全區(qū)畢業(yè)生專業(yè)最多人數(shù)排行榜的第四位（廣西人力資源和社會保障廳，2020），但是公開招聘時(shí)大量職位無人報(bào)考，大部分都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師崗位（廣西教育廳，2020）。說明小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量較多，但畢業(yè)后愿意從事小學(xué)教育工作特別去鄉(xiāng)村小學(xué)工作的學(xué)生卻較少。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村因地處偏遠(yuǎn)，交通不便，條件較為艱苦，教師待遇相對較低，大部分年輕人都愿意去臨省發(fā)展，教師人才流失嚴(yán)重。招不到老師，招到了也留不住的問題一直是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)的大難題。

為加快中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，教育部嘗試探索小學(xué)教育（全科教師）?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，廣西多所高職院校向教育部申報(bào)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，并獲批開設(shè)。相對于本科院校，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位相對較低，高職院校小學(xué)教育師范生是否愿意響應(yīng)黨和國家號召，到最需要教師的鄉(xiāng)村小學(xué)去任教？

根據(jù)對國家政策、社會需求和小學(xué)教育就業(yè)形勢多方面的研究，擬提出本研究目的：廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿情形，將研究目的細(xì)化分解，探求分析，從兩方面內(nèi)容來達(dá)到本研究的目的：廣西高職院校小學(xué)教育師范生的從教意愿強(qiáng)度處在什么水平？不同背景變項(xiàng)的小學(xué)教育師范生在從教意愿上是否有明顯差異？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以廣西不同地區(qū)的三所高職院校的小學(xué)教育師范生為調(diào)查對象，高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為?？粕瑢W(xué)制三年，大一至大二在校學(xué)習(xí)，大三為頂崗實(shí)習(xí)期。參考搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)，編制并發(fā)放問卷，采用便利抽樣的方式抽取三所高職院校大一至大三部分學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查。

（二）研究工具

本研究采用的是小學(xué)教育師范生自編從教意愿量表。本量表參考周媛（2017）編制的H 校小學(xué)教育專業(yè)本科生農(nóng)村從教意向調(diào)查問卷中關(guān)于從教意愿的題項(xiàng)，用來進(jìn)行測量，共4道題項(xiàng)。采用五級評分法，分別計(jì)5、4、3、2、1分，統(tǒng)計(jì)后分?jǐn)?shù)越高代表從教意愿越強(qiáng)，反之從教意愿較弱。如表1所示。

表1 從教意愿量表

參考周媛（2017）。H校小學(xué)教育專業(yè)本科生農(nóng)村從教意向?qū)嵶C研究（碩士論文）。

（三）預(yù)試問卷分析

本研究以預(yù)試樣本（n=164）針對高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿的預(yù)試，應(yīng)用SPSS23.0 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)所進(jìn)行項(xiàng)目分析及信度檢驗(yàn)。

1.從教意愿量表探索性因素分析

本量表 KMO 值為.853，球形檢驗(yàn)值為518.663（自由度為6），也達(dá)到顯著性水平（p＜.001），代表該量表整體的取樣適當(dāng)，適合進(jìn)行因素分析。

采用主軸因素分析法，勾選特征值大于1.0的選項(xiàng)，轉(zhuǎn)軸選取最大變異法，在4個(gè)題項(xiàng)中提取共同因素，所有題項(xiàng)的因素負(fù)荷量皆大于.5，予以保留，沒有刪除題項(xiàng)。得到一個(gè)因素，變異量百分比為 76.778%，說明提取的因素總解釋量達(dá)76.778%。

2.從教意愿量表信度分析

本量表共4道題，量表整體信度系數(shù)為.926，說明收集的信息是可靠的。

三、研究結(jié)果

在有效樣本（N=726）中，性別分布上男性為 224 人（30.9%），女性為502 人（69.1%）；年級分布上大一338 人（46.6%），大二 175 人（24.1%），大三 213 人（29.3%）；民族分布上漢族為399人（55.0%），少數(shù)民族（45.0%）；獨(dú)生子女的分布為獨(dú)生子女71人（9.8%），非獨(dú)生子女（90.2%）；家庭所在地分布為農(nóng)村592人（81.5%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)75人（10.3%），縣城46人（6.3%），城市13人（1.8%）；家庭年收入分布為三萬以下522人（71.9%），三萬到五萬141人（19.4%），五萬到十萬47人（6.5%），十萬到二十萬9人（1.2%），二十萬以上7人（1.0%）。

（一）廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿現(xiàn)狀

本研究采用平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差對廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教意愿得分為4.211，本量表為五點(diǎn)量表，分?jǐn)?shù)越高則代表從教意愿越高。因此整體來看，廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿處于較高水平。

（二）不同背景變項(xiàng)的小學(xué)教育師范生在從教意愿上的差異

1.不同性別的小學(xué)教育師范生在從教意愿上的差異

以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對不同性別的小學(xué)教育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行差異檢驗(yàn)，以此來判斷是否存在明顯差異。不同性別的小學(xué)教育師范生的從教意愿（t =2.967, p＜.01）,具有顯著的性別差異，說明小學(xué)教育男性師范生比女性師范生有更高的從教意愿。

2.不同民族的小學(xué)教育師范生在從教意愿上的差異

以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對不同民族的小學(xué)教育師范生的從教意愿進(jìn)行差異檢驗(yàn)，以此來判斷是否存在明顯差異，不同民族的小學(xué)教育師范生在從教意愿（t=-1.478,p＞.01），說明未達(dá)顯著差異。

3.不同年級的小學(xué)教育師范生在從教意愿上的差異

以單因子變異數(shù)檢驗(yàn)對不同年級的小學(xué)教育師范生的從教意愿進(jìn)行初步的差異檢驗(yàn)，若顯示存在明顯差異，則進(jìn)行事后比較來確定具體差異部分。小學(xué)教育師范生的從教意愿（F=6.861,p＜.01）在各維度上具有顯著年級差異；經(jīng)事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大三和大一從教意愿差異顯著，說明小學(xué)教育大一師范生比大三師范生有更高的從教意愿。

4.小學(xué)教育師范生是否獨(dú)生子女在從教意愿上的差異

以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對是否獨(dú)生子女的小學(xué)教育師范生的從教意愿進(jìn)行差異檢驗(yàn)，以此來判斷是否存在明顯差異，小學(xué)教育師范生是否獨(dú)生子女（t=1.716,p＞.01）在從教意愿上均未達(dá)顯著差異。

5.不同家庭所在地的小學(xué)教育師范生在從教意愿上的差異

以單因子變異數(shù)檢驗(yàn)對不同家庭所在地的小學(xué)教育師范生的從教意愿進(jìn)行初步的差異檢驗(yàn)，若顯示存在明顯差異，則進(jìn)行事后比較來確定具體差異部分。不同家庭所在地的小學(xué)教育師范生在從教意愿（t=.827,p＞.01）上未達(dá)顯著差異。

6.不同家庭年收入的小學(xué)教育師范生在從教意愿上的差異

以單因子變異數(shù)檢驗(yàn)對不同家庭年收入的小學(xué)教育師范生的從教意愿進(jìn)行初步的差異檢驗(yàn)，若顯示存在明顯差異，則進(jìn)行事后比較來確定具體差異部分。不同家庭年收入的小學(xué)教育師范生在從教意愿（t=.427,p＞.01）上未達(dá)顯著差異。

五、討論與分析

（一）廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿現(xiàn)狀分析

從高職院校小學(xué)教育師范生的從教意愿整體來看，從教意愿處于較高水平，也就是說明相對于本科層次的小學(xué)教育專業(yè)師范生而言，廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿是比較強(qiáng)烈的。這與蔣亦華（2008）、向燕子、黃道主（2019）研究得出的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿較低，從事教師行業(yè)的熱情不高這一結(jié)論不一致，究其原因可能是因?yàn)槭Y亦華（2008）、向燕子、黃道主（2019）的研究與本研究的所選取對象的學(xué)歷層次不同造成的，本科層次的小學(xué)教育師范生選擇面更廣，定位更高，選擇職業(yè)時(shí)要求更高。而專科層次的小學(xué)教育是近幾年才剛剛興辦的，就是國家針對基層初級學(xué)校師資不足才大力推進(jìn)的鄉(xiāng)村教育振興工作，小學(xué)教育專業(yè)在?？茖哟蔚膶I(yè)群中屬于吸引力較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)定位較低，工作競爭力相對較低，因此教師職業(yè)更容易產(chǎn)生認(rèn)同感，畢業(yè)后更愿意成為教師。

在題項(xiàng)“即使畢業(yè)后要去鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村小學(xué)任教，我也愿意從事教師工作”上，總體均分為4.19，41.5%的師范生完全同意，37.7%的同學(xué)師范生比較同意，說明廣西高職院校小學(xué)教師范生愿意從事教師職業(yè)，去農(nóng)村從教的意愿均處于較高水平。

（二）不同背景變項(xiàng)的小學(xué)教育師范生在從教意愿上的差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因子變異數(shù)分析的結(jié)果來看，廣西高職院校小學(xué)教育師范生的從教意愿在性別、年級兩個(gè)變項(xiàng)上存在不同程度的顯著差異；在不同家庭所在地變項(xiàng)上沒有顯著差異。

1.廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿的性別差異分析

根據(jù)本研究結(jié)果，廣西高職院校小學(xué)教育男性師范生的從教意愿高于女性師范生。這與蔣亦華（2008）研究的男生的絕對數(shù)雖呈逐年遞增趨勢,但愿意從教的人數(shù)比例相對于女生總體偏低結(jié)果不一致，究其原因，可能與蔣亦華（2008）研究的小學(xué)教師師范生學(xué)歷層次不同造成的。如前文所說，?？茖哟魏捅究茖哟蔚男W(xué)教育男性師范生在能力和競爭力方面存在差異，而由于小學(xué)教師男女比例失調(diào)，男性師范生相較于女性師范生更容易立足，發(fā)展空間更大的原因，廣西高職院校小學(xué)教育男性師范生的職業(yè)認(rèn)同高于女性師范生，也可能造成了從教意愿高于女性師范生。

2.廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿的年級差異分析

本研究分析發(fā)現(xiàn)，廣西高職院校小學(xué)教育大一師范生的從教意愿顯著高于大三師范生。這與何柯薇（2020）就讀年級對師范生的農(nóng)村從教意愿沒有顯著影響的研究結(jié)果不一致。究其原因，可能與何柯薇（2020）研究的小學(xué)教師師范生學(xué)歷層次不同造成的。如同前文所說，?？茖哟蔚男W(xué)教育師范生頂崗實(shí)習(xí)期限更長，實(shí)習(xí)單位均為縣級以下的小學(xué)，對鄉(xiāng)村一線教學(xué)有著深刻體驗(yàn)和更多的感悟；教師職業(yè)意志受到的沖擊更大，動(dòng)搖的可能性更大。而大一新生剛?cè)胄?，對教師職業(yè)的期望值更高，因此，高職院校小學(xué)教育大一師范生的從教意愿顯著高于大三師范生。

3.廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿的家庭所在地差異分析

根據(jù)本研究分析發(fā)現(xiàn)，廣西高職院校小學(xué)教育師范生從教意愿在家庭所在地變項(xiàng)上沒有顯著差異。這與王乃一、王峰濤、何穎（2013）城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更喜愛教師行業(yè)，也更愿意長期從事教師職業(yè)，對于從教的認(rèn)識也更為積極的研究結(jié)果不一致。糾其原因，可能與調(diào)查地區(qū)不同有關(guān)。廣西地處偏遠(yuǎn)，有多個(gè)縣份屬于老少邊窮地區(qū)，黨和國家的精準(zhǔn)扶貧政策使得教育扶貧的理念已深入人心，不同家庭所在地的小學(xué)教育專業(yè)師范生對于教師職業(yè)的認(rèn)同和從教意愿的觀念上更容易趨于一致。