基于普通高中分層編班教學(xué)的探索
——以灣里區(qū)第一中學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐探索為例

周蘭剛

(江西省南昌市灣里區(qū)第一中學(xué) 江西南昌 330004)

一、分層編班教學(xué)實(shí)施背景分析

（一）理論背景

本文所討論的分層編班教學(xué)，是指保留原有行政班級(jí)，從好、中、差三種不同水平的學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層級(jí)的測(cè)評(píng)，讓學(xué)生達(dá)到充分而個(gè)性化的發(fā)展。

分層編班教學(xué)的提出最早可以追溯到19世紀(jì)中葉。17世紀(jì)中葉，教育學(xué)之父夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中提出了“班級(jí)授課制”[1]的概念，一對(duì)多的教育模式改變了教育領(lǐng)域個(gè)別化教學(xué)的古老思想，將學(xué)生按照年齡、認(rèn)知水平等差異進(jìn)行統(tǒng)一編班，然后采取用統(tǒng)一內(nèi)容測(cè)試的方式，進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教育模式能夠改變“學(xué)在官府”的局面，拓展教書育人的范圍。

（二）生源背景

近年來，灣里區(qū)不斷加大社會(huì)事業(yè)發(fā)展的投入，特別是在教育領(lǐng)域，大格局、大手筆、大投入推進(jìn)全區(qū)教育均衡發(fā)展，通過引進(jìn)南昌二十八中教育集團(tuán)等優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)人才聚合、力量聚合，強(qiáng)力推進(jìn)“三擴(kuò)建一新建”項(xiàng)目（灣里學(xué)校新建項(xiàng)目，灣里一中、灣里三小、灣里五小擴(kuò)建項(xiàng)目），打造普惠化、均等化、優(yōu)質(zhì)化、特色化教育強(qiáng)區(qū)。即使全區(qū)教育事業(yè)發(fā)展穩(wěn)中有進(jìn)、進(jìn)中向好，但隨著高中熱、大學(xué)熱的不斷升溫，人們對(duì)教育及學(xué)歷追求日益重視，優(yōu)質(zhì)生源外流問題仍舊突出，高中學(xué)段更為明顯。以2017年為例，灣里區(qū)第一中學(xué)高三實(shí)際畢業(yè)生僅有342人，2014年高一入學(xué)錄取分251分，低于同類學(xué)校最低錄取分?jǐn)?shù)線（440分）189分，普通高中學(xué)段教學(xué)存在生源外流、基礎(chǔ)薄弱等問題。

二、分層編班教學(xué)實(shí)施必要性分析

（一）國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的要求使然

“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是國(guó)家基礎(chǔ)教育學(xué)科課程制度改革的最終目標(biāo)。為響應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的教育目標(biāo)，2008年秋，江西省正式開始進(jìn)行新課程教學(xué)改革課題實(shí)驗(yàn)，這要求所有的教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，用時(shí)代新規(guī)來教育時(shí)代新人，面對(duì)教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)入追求高質(zhì)量發(fā)展的下半場(chǎng)，課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，教育重心從培育教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)向教育學(xué)生的“學(xué)”。而不同學(xué)校、不同學(xué)習(xí)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生其實(shí)際學(xué)習(xí)心理過程往往存在較大的心理差異，這就要求每一所學(xué)校和每一位教師在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)每個(gè)教學(xué)班級(jí)及全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，選擇不同的班級(jí)教育指導(dǎo)理念及教學(xué)方法，使本教學(xué)班級(jí)的全體學(xué)生都能有所收獲。

（二）學(xué)生身心健康發(fā)展的要求使然

美國(guó)著名心理教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)人格、巨大學(xué)習(xí)潛能和明顯個(gè)性性格差異的人，只要為他們提供適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)習(xí)環(huán)境條件，善于充分培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的非理性智力因素，95%以上的學(xué)生都可以取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且獲得良好的身心健康發(fā)展[2]。

（三）因材施教均衡教學(xué)的要求使然

孔子說：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！?《論語(yǔ)雍也》)。宋代朱熹將孔子這三個(gè)方面的各種教育倫理思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括地稱為“子教人，因材施教”(《二程遺書卷十九》)。因材施教是我們兩千年來一直追求的教育境界，但是在具體的教育條件下，如何實(shí)施因材施教卻一直沒有很好地解決[3]。

現(xiàn)代素質(zhì)教育學(xué)對(duì)因材施教基本涵義的解釋是：在共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)不同受教育者的綜合能力、特長(zhǎng)、性格、原有知識(shí)基礎(chǔ)等各個(gè)具體情況的不同，提出不同的培養(yǎng)要求，給予不同的素質(zhì)教育。分層編班教學(xué)的核心就是根據(jù)學(xué)生的差異、愛好、水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，將教與學(xué)兩者的積極因素充分地調(diào)動(dòng)起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，使整個(gè)教學(xué)過程處于互動(dòng)之中[4]，符合社會(huì)客觀規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、分層編班教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）方法綜述

在具體操作中，筆者按照以傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”為載體，疊加分層教學(xué)的模式，在不打破有行政班的基礎(chǔ)上，在學(xué)生水平差距較大的數(shù)、外兩科采取分層次教學(xué)模式，其他學(xué)科的課和各項(xiàng)活動(dòng)仍以原班為單位進(jìn)行，這樣就可以既不挫傷學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)欠佳學(xué)生的自尊心、積極性，又可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互幫互學(xué)。

分層后每位教師所教人數(shù)仍然相當(dāng)于不分層次所教的學(xué)生數(shù)，只不過學(xué)生的組成是按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組成的；根據(jù)2014-2015學(xué)年度下學(xué)期2次月考、1次期中考、1次期末考的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)，將高二（2）（3）（4）班文科班分成A班1個(gè)B班1個(gè)C班1個(gè)；高二（5）（6）（7）（8）班理科班分成A班1個(gè)B班2個(gè)C班1個(gè)。

（二）前期準(zhǔn)備

為有效實(shí)施，筆者所在學(xué)校積極準(zhǔn)備有關(guān)分層教學(xué)的資料，首先成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了分層教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施方案。其次，分別召開“分層教學(xué)”教師動(dòng)員大會(huì)、學(xué)生動(dòng)員大會(huì)及發(fā)放“灣里一中實(shí)施分層教學(xué)致學(xué)生家長(zhǎng)一封信”，讓家長(zhǎng)、教師及學(xué)生從思想上接受它。

（三）學(xué)生分層

分層編班教學(xué)打破原有教室界限，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使水平相同、層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都能夠選擇適合自己的教育，有利于共同提高。因此，在面對(duì)生源差距大的教學(xué)實(shí)際，實(shí)施分層編辦教學(xué)必須綜合考慮學(xué)生的成長(zhǎng)背景、年齡階段、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好、個(gè)性特征、言語(yǔ)習(xí)慣等多重因素，有效發(fā)揮分層編班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)范圍更廣、教學(xué)方法更活的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

（四）備課分層

備課是上好一堂課的前提，分層備課則是提高教育水平的關(guān)鍵一步，在新的教學(xué)模式下，對(duì)教師的教育方法、教學(xué)觀念提出了新的要求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師已不僅僅是吃透教材、寫好教案那么簡(jiǎn)單，教師必須按照不同層次學(xué)生的學(xué)情，做到因材施教、精準(zhǔn)執(zhí)教，不僅要設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程，更要規(guī)劃好分層評(píng)價(jià)的全體系，力求靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻而扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，發(fā)展他們的特長(zhǎng)和個(gè)性。筆者所在學(xué)校讓英語(yǔ)、數(shù)學(xué)老師分別分根據(jù)A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行備課，要求每個(gè)層次“四統(tǒng)一”，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一測(cè)試。

（五）教學(xué)分層

毋庸置疑的是，在課堂中，學(xué)生是主體。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的分層原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不僅要看到優(yōu)等生的閃光點(diǎn)，更要看到差等生的能動(dòng)性；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的成績(jī)考評(píng)，更關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的提高，真正做到一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子[5]。

（六）作業(yè)分層

分層編班教學(xué)的學(xué)生，雖學(xué)業(yè)水平相當(dāng)、興趣愛好相似，但就像世界上不存在兩片完全一樣的葉子一樣，教室里也不可能存在兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，因此，教師尤其是擔(dān)任了幾個(gè)分層教學(xué)班級(jí)的教師，在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，尤其要堅(jiān)持作業(yè)分層的原則，從課堂教學(xué)入手，從學(xué)生實(shí)際入手，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理布置作業(yè)，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

A班 B班 C班課堂練習(xí)鞏固知識(shí)的a組題、部分思維訓(xùn)練的b組題鞏固基礎(chǔ)的a組題、部分強(qiáng)化理解的b組題鞏固基礎(chǔ)的a組題、增加基礎(chǔ)練習(xí)課后作業(yè)以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)適度增加強(qiáng)化訓(xùn)練 以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)

（七）評(píng)價(jià)分層

高二數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層教學(xué)班的期中期末采取分層次測(cè)試。不同層次使用不同層次試卷。在試卷設(shè)計(jì)上，注意顧及教學(xué)目標(biāo)和各層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的達(dá)成度，基礎(chǔ)題、提高題、深化題形成梯度?？疾樵u(píng)分要公平對(duì)待三個(gè)層次的學(xué)生，并可對(duì)照。

各層考查題目比例如下：

題目 基礎(chǔ)題 提高題 深化題難度系數(shù) 1 1.2 1.5 C班 100% / /B班 80% 20% /A班 50% 35% 15%

學(xué)期結(jié)束采取分層評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，A層次班級(jí)與A層次班級(jí)橫向?qū)Ρ?；B層次班級(jí)與B層次班級(jí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋籆層次班級(jí)與C層次班級(jí)橫向?qū)Ρ取?/p>

四、實(shí)踐中的得失及后期展望

（一）經(jīng)驗(yàn)收獲

采用了“分層教學(xué)”后，定期對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行回訪。由于在教學(xué)過程中，老師感覺和學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，因此，不管是在備課環(huán)節(jié)還是在授課環(huán)節(jié)，都更覺輕松；學(xué)生也表示分層編班教學(xué)后，在課堂上聽得懂的多了、不會(huì)做的少了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大提高。

1.學(xué)校層面

教師講授的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，布置的教學(xué)作業(yè)適量且充分適合英語(yǔ)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革發(fā)展注入創(chuàng)新活力，形成一種多向主體互動(dòng)的課堂教學(xué)改革局面，有力促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理的工作科學(xué)化和工作規(guī)范化。

2.教師層面

開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)目前探索有效課堂改革的一次大膽的嘗試，在一定程度上為教師備課、授課、評(píng)課減負(fù)，不僅調(diào)動(dòng)了教師參與教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性，也促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生層面

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定的合理化教學(xué)方案，一方面，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)；另一方面，在全校營(yíng)造出好學(xué)向善的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自我管理能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（二）問題探討

分層編班教學(xué)解決教學(xué)過程中的許多問題，但經(jīng)過理性分析，就目前實(shí)施的情況看，存在以下問題。

1.合理分層難度大

目前，灣里區(qū)第一中學(xué)對(duì)高二學(xué)生的成績(jī)分層主要是依據(jù)2013-2014學(xué)年度下學(xué)期2次月考、1次期中考、1次期末考的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)，人為硬性地將文科班分成A班1個(gè)、B班1個(gè)、C班1個(gè)；理科班分成A班1個(gè)、B班2個(gè)、C班1個(gè)，每個(gè)教學(xué)班平均人數(shù)50人，給教學(xué)班的管理帶來極大的困難，大大影響了教學(xué)效果。

2.作業(yè)收交難度大

由于同一個(gè)教學(xué)班來自三個(gè)行政班的學(xué)生，有三名課代表，各自收交本行政班同層次學(xué)生，跟原來相比作業(yè)收交更復(fù)雜，有些不自覺的學(xué)生有空子可鉆，所以作業(yè)很難收齊。

3.統(tǒng)一進(jìn)度難度大

由于教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)和要求不同，加上分層時(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求與高考考綱要求存在不平衡，分層教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)進(jìn)度就難以統(tǒng)一。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)難度大

教師承擔(dān)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，班級(jí)學(xué)情不同，預(yù)期的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不相同。如何評(píng)價(jià)分層教學(xué)的教學(xué)水平和工作質(zhì)量是一個(gè)大問題。而且生源數(shù)量不多，每個(gè)層次只有1-2個(gè)班，不同層次不可比，同一層次沒有可比的對(duì)象，很難做到對(duì)分層教學(xué)合理公平考核。

（三）后期展望

分層編班實(shí)施兩年，達(dá)到部分預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題，需要在以后的探索中不斷完善。首先要繼續(xù)完善“分層編班管理體系”。其次，要建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系。再次，要合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系。最后，要豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)?？傊?，隨著新課改的發(fā)展及新高考改革，分層次編班教學(xué)將成為教學(xué)改革方向之一，是我國(guó)教育理論發(fā)展的一個(gè)重要補(bǔ)充部分，站在未來的角度，分層次編班教學(xué)應(yīng)該是大有前景的。但是，在現(xiàn)在的教育體制下，分層次編班還需要解決如何更科學(xué)、更合理地契合教育體制的問題，還有待教育者們不斷地探索?？傊?，本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神，深入探究教育教學(xué)規(guī)律，采取符合學(xué)情的教學(xué)觀，分層次編班一定會(huì)走向成熟。